幼師在教小朋友的過程中要注意些什么呢?下面是學習啦小編精心為您整理的小班心得隨筆，希望您喜歡!

　　小班心得隨筆篇一

　　怡昕寶寶是從外面的幼兒園轉進來的插班生，她一直很膽小。

　　記得剛來幼兒園時，寶寶總是哭，有時候干脆直接拉著媽媽的手不放開，說不想呆在幼兒園，任憑老師怎么勸也不聽。

　　后來，寶寶的情緒慢慢穩(wěn)定下來了，來幼兒園不哭不鬧了，會乖乖地坐著，可是還是不說話。

　　有一次，我上語言課，請孩子們回答問題，怡昕也舉起了手，我就借此機會想鍛煉下她的膽量。沒想到她很流利地回答了我的問題，聲音也很洪亮，我當著全班小朋友的面表揚了她，寶寶很高興地坐下了。此后就經(jīng)?？梢钥吹綄殞毰e手回答問題了，對于她的進步，我很欣慰。

　　今天早上，我在和其他小朋友游戲時，寶寶還和我說早上好呢，沖我大聲地笑了，這個笑容我是不會忘記的。

　　現(xiàn)在寶寶也會和其他小朋友一起游戲了，再也不會說不想上幼兒園了，聽她媽媽說她還會催促媽媽早點來幼兒園呢，說來晚了會關門的。

　　好一個乖巧的寶寶啊。

　　希望怡昕寶寶越來越膽大，每天都開心。

　　小班心得隨筆篇二

　　幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現(xiàn)教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下幾方面的自我調控。

　　一、教態(tài)的調控

　　當教師一走進教室，他的體態(tài)語言就開始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調控教學活動的。

　　1. 微笑時教師最基本的教學表情

　　情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2.教師應用豐富的表情來幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節(jié)幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴;有時教師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術，也要會“風趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學調節(jié)的力度。

　　3.教師應時時用眼神來進行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4.教師應適當用“動作語言”來進行調控

　　動作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學內容的調控

　　一個優(yōu)秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。

　　小班心得隨筆篇三

　　一次美術活動《畫出我眼里的秋天》，為了讓孩子畫出秋天的特征，我?guī)ьI孩子們來到戶外，觀察小草、樹木的變化后，孩子們回到活動室，認真地畫起來。趁孩子們畫畫的時候，我便用搜集的材料裝飾活動室，讓教室里充滿秋天的氣息。

　　我正低頭忙著粘貼一棵蘋果樹，小康畫完了，來到我跟前說：“老師看，我畫完了。”由于我正忙著，沒顧上抬頭就說：“很好，掛上吧!”可是他并沒有掛上，而是一邊走一邊說：“看都沒看見，還說好呢?”聽了他的話，我趕緊抬起頭，把他叫了回來，拿過他的畫說：“對不起，”我便認真地看他的畫。然后說：“剛才老師沒認真的對待你的畫，是老師的不對，你畫的非常好。”聽了我的話，他高興地拿著他的畫，把它掛到活動墻上。

　　事后我想了很久，我為了上好每一節(jié)課，都認真地備課、搜集材料，花費很長的時間，而且希望孩子們認真的參加我設計的活動，讓他們從中學到更多的知識。如果孩子們不認真地對待我的勞動成果，不認真地完成我的任務，我會是什么感受，會難過、會傷心。反過來，我用敷衍的態(tài)度對待他們的勞動成果，他們也會很不高興。長此以往，他們形成了習慣，認為老師沒看就說很好，我們就可以不用認真的畫了。這樣對他們以后的學習生活影響很大。給他們養(yǎng)成了不認真的學習態(tài)度。因此，以后不管再忙，我都會認真的對待孩子們的勞動成果。