“張老師，不好了，鄧昊又和語文老師打起來了，還罵了語文老師。”第四節(jié)課快下課時，班長魏陽急沖沖地跑進了辦公室。

　　這已經是我接手這個班三個月以來，鄧昊第二次和語文老師動手了。我急忙趕去教室，了解情況后得知，原來這次是他在玩電動飛機，聲音很大，影響了老師上課，老師叫他別玩了，他竟大聲喊叫“誰要你管”。“還罵難聽的話，我氣不過，想拉他站起來，他就動手亂打亂抓，你看，把我的脖子都抓紅了。”看著老師紅紅的脖子，我很不是滋味。

　　談話還算順利，鄧同學很快承認了錯誤，并寫了一份保證書。這是個特別“頑劣”的學生，人其實不笨，但家庭教育跟不上，父母長期不在家，要么不管，要么拳腳相加。從三年級開始，他就跟好幾個老師動過手。

　　“這下好了，怎么辦?”我向老公求救。

　　“放下你的成見，不要硬碰硬。這是個缺愛的孩子，多關心一下，從行動入手，而不是空喊口號……”老公給出了這樣的建議。

　　靜心想想，是呀，從接手的第一天起，我就對這個學生沒正眼看過，內心認定他就不是一個“省油的燈”，也是一個“扶不起的阿斗”。群里總有家長告他的狀，說他又打誰了、又撕誰的書了、又帶領男生爬圍墻了……我聽得頭都大了。三個月了，我一次都沒喊他發(fā)過言。他交不交作業(yè)，我也很少過問。這一切，同學們都看在眼里，從而加劇了對他的排斥、蔑視。

　　他可能是為了維護“自尊心”，才跟同學們和老師對著干的呢?我內心突然觸動了一下。以前是不是也有這方面原因呢?不管怎么樣，我都得試一試，也好乘機改變自己，放下成見，給他平等、公正和愛。

　　于是，我開始細心觀察他的優(yōu)點，發(fā)現他長得結實、力氣大。有一次，學校來了一批新書，領導叫我派幾名男同學幫忙，我大聲喊道：“鄧昊，你當隊長，負責把書搬到四樓圖書室!”一開始，他不太相信，我又重復了一遍。他高興得跳起來，飛一般地跑出教室，指揮同學們大干起來。書搬得又快又好，事后，我大大表揚了他。

　　從那以后，班上有跑腿的事，我總是叫他做。他也漸漸地感覺到了老師的關愛，每次都很積極，好幾次還問我：“老師，要不要我做什么事?”小個子女生也開始愿意找他幫忙拿個重物、搬課桌椅。

　　全班調動座位的時候，我又特意把他的座位排到講臺旁邊，并給他分配了上、下課時間段擦黑板的活。為此，他還高興了好幾天，黑板也擦得及時、干凈。上課時，我假裝無意地抽他回答最簡單的問題，一旦他答對，我就讓全班同學給他最熱烈的掌聲。慢慢地，他竟開始天天交我的數學作業(yè)了，雖然是對的少，錯的多，寫得也亂七八糟的，但總算也是一大進步吧!

　　他耐力好，跑得快。一次班上組織跑步比賽，他竟在男生中獲得了第一名。領獎時，他的臉上樂開了花。

　　為了讓他的特長充分得到發(fā)揮，我又去跟學校的體育教練求情，讓他破格參加學校的足球隊。他有了目標，力氣也有了用武之地，打架搗亂的事情就少多了。

　　我的行動讓他真真切切地感受到了來自同學和老師的關心、鼓勵、友愛以及認可。有一次，語文老師主動找我交流班上情況，說起鄧昊同學的最近表現，不禁豎起了大拇指。他拿出鄧昊同學的作文《老師，我想對你說》，給我看最后一句話——“老師，對不起!”

　　不知為什么，我竟心頭一熱，趕緊轉過頭去。

　　我相信，教育其實就是喚醒。而我，“喚醒”了他。