編者按：打回原形只是一種說辭，卻不正確，學(xué)習(xí)后的我們，已經(jīng)無法“打回原形”了，這就是我們學(xué)習(xí)的意義。

　　看著群友們對于這個說法，都各有各的看法，我也忍不住，想說說我的想法了。

　　事情緣由一位群友，覺得自己一直把所學(xué)的踐行的很好，然而，一旦觸及敏感事件時，懊惱、發(fā)飆、難過依然出現(xiàn)，瞬間覺得自己的力量弱了，從而懷疑自己，是不是什么都沒有改變，被“打回原形”。

　　我對這樣的狀態(tài)深有體會，因?yàn)槲以诟淖冏晕业穆飞希瑹o數(shù)次遇到這樣的困惑，當(dāng)我終于從這困局中走出來時，整個人是陽光與平和。

　　然而，我只能表述我自己對此的感觸，卻無法用原理來表達(dá)，因此，黃老師的加課，就是精華了。

　　所謂的“打回原形”，其實(shí)就是一個說辭，對于同類事情，學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后，你的狀態(tài)是怎樣的?而面對同一事件，你真的又是一樣的做法?不盡然吧。

　　就說我對孩子作業(yè)的轉(zhuǎn)變。

　　從一年級開始，我認(rèn)為培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，于是，在她作業(yè)的檢查上，那是很嚴(yán)格的，字沒寫好看，重來，背誦沒背得一字不差，那是不過關(guān)的，作業(yè)不按時完成，那更是不接受的。從這些描述中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題沒?其實(shí)這些都是我認(rèn)為培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法，而忽視是誰在做!

　　基于此，可想而知，在作業(yè)的沖突上有多大，何況那時才剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子，就被我打壓的不行，結(jié)果呢?就是她不好好寫字，也不按時完成，特別是有一科目，老師對于作業(yè)是只布置，不怎么檢查，所以，在這一科目，按時完成作業(yè)，幾乎就沒做到。

　　沖突來了，那孩子呢?那時小，抵抗的力量不足，在作業(yè)上的自主性不夠，每每被強(qiáng)迫地哭著寫。對于作業(yè)，那是一個無法抗拒的抗拒，以至于學(xué)習(xí)也是被迫了，開始有了抵觸。

　　幸運(yùn)的是，在她一年級下時，我開始意識到這個問題的嚴(yán)重性，我對于她作業(yè)的嚴(yán)格是為了培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，事實(shí)卻讓我害怕，她對于學(xué)業(yè)的不滿，得過且過的狀態(tài)。我開始尋求轉(zhuǎn)變。

　　之后，我才發(fā)現(xiàn)，所謂培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是基于孩子對學(xué)習(xí)有主動性，也就是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而非被迫。何況，學(xué)習(xí)本就是孩子的事，她面對學(xué)校的老師、同學(xué)，包括全部作業(yè)，而非我。

　　因此，我一開始就按我自認(rèn)為的方向，覺得是為了她好，忽視了根基，正如黃老師說過的，作業(yè)是樹枝，再茂密，也得基于一個充沛扎實(shí)的樹根啊。

　　于是，我開始轉(zhuǎn)變自己對于她作業(yè)的態(tài)度，認(rèn)清作業(yè)是她的事，由于之前的做法，導(dǎo)致她的抵觸，那我先得從陪伴她開始，陪伴她看課外書，慢慢過渡到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再后來，她開始有了興趣學(xué)習(xí)，開始有了主動性。

　　這一過程，絕非如此輕松，我基于自身的模式，總在不經(jīng)意間，嚴(yán)格對待她的作業(yè)，慢慢地，覺察時間由長變短，直至今日能坦然面對她的作業(yè)，主導(dǎo)權(quán)全部在她，這需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和不斷自我調(diào)整的做法。

　　這一過程，就會不斷出現(xiàn)自己認(rèn)為的“打回原形”，卻不曾看到，每一次看似回到最初的模式，卻又是如此不同，因?yàn)檫@中間，有了“覺察”，縱使覺察到的時間長短不一，卻是和我學(xué)習(xí)之前的一無所知帶來的后果如此不同，現(xiàn)在，縱使有反復(fù)，也更清楚自己的方向與做法，知道如何自我調(diào)整。

　　因此，“打回原形”，它只是一種說辭，卻不正確，學(xué)習(xí)后的我們，已經(jīng)無法“打回原形”了，這就是我們學(xué)習(xí)的意義。

　　作者：妙熙怡

　　公眾號：妙熙怡

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