《荷花》聽課隨筆1

　　《荷花》是一篇優(yōu)美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個課上，我努力體現(xiàn)激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情朗讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。本文的教學(xué)設(shè)計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在與文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨特感受。

　　一、 感官引入，激活美感

　　一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”為此，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂，讓學(xué)生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學(xué)生的美感。接著，我又讓學(xué)生談感受，引出課題。然后通過視頻情景朗讀給學(xué)生留下深刻印象，這一來，學(xué)生有了興致，在我的引導(dǎo)下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優(yōu)美，此時學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描寫方法。由直觀形象的荷花圖片到優(yōu)美的文字描述，美感已從學(xué)生心中悄然升起，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調(diào)動了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　二、美讀課文，領(lǐng)悟語感

　　葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們充分的交流你認(rèn)為哪一小節(jié)寫的最美。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上通過抓重點詞句和指導(dǎo)朗讀來發(fā)現(xiàn)美。如：描寫荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學(xué)生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機(jī)勃勃的景象。而描寫白荷花的句子，是通過三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，讓學(xué)生運用不同形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學(xué)生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｍㄟ^這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語言。在教學(xué)第四小節(jié)時，我主要運用美讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)時，我充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，通過富有動感的畫面和優(yōu)美的音樂，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而發(fā)現(xiàn)美，增強(qiáng)語感。

　　三、多元解讀，積淀語感

　　在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才可以叫做“冒”出來。通過各種的朗讀，悟一悟，來體會作者的用詞準(zhǔn)確。.緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生想象白荷花冒出來想要干什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發(fā)展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引導(dǎo)學(xué)生充分交流說話。學(xué)生各抒己見說出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點點頭，似乎在輕聲細(xì)語。”“有的側(cè)著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說悄悄話;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識?？芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分，重點引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學(xué)過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”， “體會情境”、“升華情感”。

　　教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中讓我也認(rèn)識到了一些自己的不足，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)：

　　其一，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。

　　其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

　　最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。

　　我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

　　《荷花》聽課隨筆2

　　陽光明媚、春暖花開，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來了周林學(xué)校第二學(xué)年度的第一次觀課議課。此次為我們授課是教學(xué)經(jīng)驗豐富的楊遠(yuǎn)霞老師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊老師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說感受，可能無法用言語表達(dá)，就讓它結(jié)合本人的膚淺認(rèn)識化作淺顯的文字躍然紙上吧!

　　《荷花》是一篇精讀課文，描寫了公園一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會荷花帶來的美，必先融入作者的文章里。一開始讓學(xué)生觀看荷花的視頻為課文題目做了鋪墊。讓學(xué)生真正的感受荷花帶給自己美的感受，視頻結(jié)束了，可是孩子們還沒有反映過來，依然沉浸在那美麗的畫面中。這樣一來這節(jié)課就活了，有了生機(jī)，學(xué)生想學(xué)，老師想教。而且從最終的授課結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的東西，老師傳授了應(yīng)該傳授的知識。

　　三(4)班的孩子在楊老師的帶領(lǐng)之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊老師在本節(jié)課上收放自如，讓學(xué)生自然輕松地看到荷花的美，正如自己也走進(jìn)課文里。而且楊老師很注重詳略。在學(xué)生感悟文中作者變成荷花這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓孩子通過朗讀來體會，老師適時渲染情感，給文章定了確切的感情基調(diào)，讓學(xué)生自然而然的就走進(jìn)了葉圣陶先生的內(nèi)心世界，老師重點抓住荷花靜態(tài)、動態(tài)的描寫，以讀促學(xué)，以讀促解，讓學(xué)生正真去體會一副“活的畫”。說到指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這是最值得我學(xué)習(xí)的地方，我們班的孩子怎么也讀不好。而楊老師老師在第四自然段里的引導(dǎo)，學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

　　總之，楊遠(yuǎn)霞老師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也希望我能夠通過她的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軒游以诮虒W(xué)道路上不斷進(jìn)步。最然我無法用語言來表達(dá)對楊老師這一堂課的感受，但希望以上膚淺的字里行間至少能表達(dá)我此時此刻的悸動和鼓舞。更希望我能在以后的教學(xué)中不斷的充實和提高自己，為三尺講臺奉獻(xiàn)出自己的余熱，真正為教育樹立典范。

　　《荷花》聽課隨筆3

　　上課文《荷花》我用了三課時，第一課時讀通課文，解決生字詞后，我們只學(xué)了第一段，了解“我”觀荷花的時間和地點，然后我讓孩子們在練習(xí)本上抄詞語。第二課時賞析課文的2、3兩段，然后完成課堂作業(yè)本的部分作業(yè)。第三課時賞析課文4、5兩段，完成課堂作業(yè)本剩下的作業(yè)。這樣上下來，所有作業(yè)都是課堂上完成的(個別速度慢的孩子除外)，時間竟也比較寬裕，課堂作業(yè)本正確率也很高，讓我比較滿意。我就喜歡這樣從容一點上，像上學(xué)期后期那樣急匆匆地，自己總是不能適應(yīng)。

　　《荷花》這篇課文描寫很優(yōu)美，是比較理想的習(xí)作范文，因此我在教學(xué)時也把重點放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪里，還要讓孩子們知道作者為什么要這樣寫，這樣寫好在哪里。賞析的重點當(dāng)然是放在2、3、4段。

　　第2段教學(xué)時，我先問孩子們這一段在在描寫荷花美時主要是抓住哪幾樣來寫的?這個問題簡單，孩子們馬上就能答出來，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然后我們分別從這三方面來具體賞析。先是描寫荷葉的那句，孩子們自讀后，我問：“你覺得這句話哪幾個地方寫的特別好?好在哪里?也可以說自己讀了后的感受。”第一個孩子說他覺得“挨挨擠擠”這個詞用得特別好，因為讓他感受到荷葉很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個孩子說讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問：“說荷葉茂盛合適嗎?換哪個詞更好?”馬上有孩子說應(yīng)該用“茂密”。第三個孩子說“挨挨擠擠”這個詞一般都是寫人多的，這里說荷花“挨挨擠擠”是把荷花當(dāng)人來寫了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表揚(yáng)，這個孩子說得太好了，如果我沒記錯，他是姚宇星。后來又有好幾個孩子說了自己對“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來了。孩子們說這句寫的好的地方還有“像一個個碧綠的大圓盤”，因為這個比喻比較普通，孩子們從“數(shù)量、顏色和形狀”去感受，也沒有出彩的地方，所以這里也不費筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個地方是賞析描寫荷花的句子時，我問那個“冒”字用得好在哪里時，我覺得有幾個回答得也比較精彩，一個孩子說“冒”讓人覺得荷花是突然鉆出來的，讓人覺得他很淘氣，想出來嚇人。一個說用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風(fēng)吹來，荷花一會兒被荷葉擋住，一會兒又露出來，像是在和我們捉迷藏。一個說“冒”讓他感受到了一種動態(tài)的美，他仿佛看到了荷花的生長，突然間綻放的樣子……

　　教學(xué)第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這一句來進(jìn)行的，根據(jù)課后習(xí)題：為什么說這一池荷花是“一大幅”活的畫呢?讓孩子們展開討論。最后我問孩子們?nèi)绻嬗幸晃划嫾夷墚嫵鲞@么一幅活的畫，你想這位畫家應(yīng)該是誰呢?孩子們都說是大自然，看來他們對大自然的神奇也已經(jīng)是了然于胸呀。

　　第四段是作者的聯(lián)想，雖然說這段描寫很優(yōu)美，可我總覺得有點假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過了，只是讓孩子們仿照最后兩句練習(xí)想像說話。

　　書上的句子是：

　　蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　孩子們的想像仿說：

　　蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的幸福。

　　青蛙輕輕的跳上來，告訴我花間覓食的愉悅。

　　小朋友走過來，告訴我賞花的樂趣。

　　螞蟻爬過來，告訴我不能搬家到花上的煩惱。

　　…………

　　最后一段主要是讓孩子們通過討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說忘記自己是在看荷花。

　　執(zhí)教這一課，感覺孩子們比較投入，發(fā)言很積極，也明顯地感受到了他們對課文精彩語句賞析能力的進(jìn)步。以前孩子們往往能說出這篇課文哪些句子寫得很好或哪個詞用得很好，但至于好在哪里，為什么這樣寫要好說不出個所以然。但今天在賞析時，孩子們參與發(fā)言的積極性高，而且也不乏精彩的發(fā)言，讓我刮目相看。相信隨著閱讀的積累，他們對文本的感知與審美能力也會越來越好，我期待著……