編者按：作文水平的提高雖說是一個緩慢的過程，但是有意識的去比較，去學習其他同學的優(yōu)秀作品，會加快我們的成長。下面讓我們來看看這篇課堂實驗怎么描寫才有趣?(交流語錄)。

　　今天查看大家的作業(yè)，兩個班有22個同學不約而同選擇了化學課和物理課實驗的素材。所以，我們今天就來說說，這類的素材該怎么寫。

　　每次寫素材的時候，同學們首先要思考一個問題，那就是“今天我寫這篇素材的目的是什么。”

　　拿“做實驗”這個素材來說，我到底是想跟讀者介紹一下老師怎么做這個實驗的呢，還是因為實驗有趣，吸引了自己，所以也想把這份有趣傳遞給讀者?

　　考慮到讀者是閱卷老師，所以同學們最好是帶著第二個目的來寫作。言外之意也就是要寫出“趣味性”。

　　我們先來看一位同學的作品：大家有沒有讀出趣味性呢?

　　今天下午物理課時，老師從正門進入，手上拿著器材。開始上課我們先做了一個實驗：在試管內裝些水，用橡膠塞塞住管口，將水加入一段時間，就會看到塞子飛出去了。因為燃料燃燒時產生的熱量傳給水和水蒸氣。塞子受到水蒸氣的壓力沖出去，水蒸氣的內能轉化塞子的動能，所以塞子就飛了出去。

　　這個小作者對實驗的介紹過程比較清晰，從表達中也能看出對這堂課的知識掌握不錯?？墒?，對于讀者的我來說，卻沒有多大興趣，因為我從文字中感受不到趣味性。

　　那么怎樣寫才能寫得有趣呢?我們不妨回顧一下當時做實驗的情景。

　　首先，加熱的時候會有泡泡。等泡泡越來越多的時候，大家就會開始期待。第一次、第二次塞子是出來了，可是聲音很小。等第三次大家不再期待的時候，沒想到塞子突然響了，把同學們都嚇了一跳。

　　這就是老師從同學們的文字中讀到的當時的課堂情景。

　　可上面的作品只是單純的介紹了實驗的流程，卻沒有將能夠體現課堂趣味性的同學們的反應(或自己的反應)、塞子出來的狀態(tài)(聲音、動作)等進行描述，當然也就引發(fā)不了讀者的共鳴了。

　　下面的作品就比較成功：

　　今天的物理課，老師為我們做了一個有趣的實驗：用塞子塞住裝有少量水的試管，并用酒精燈加熱進行加熱。我心想，這能產生書上所說的反應嗎?老師一邊加熱，一邊開玩笑說：“我可是冒著‘生命危險’來給你們做這個實驗呢!”話音剛落，只見原本應該飛出很遠的木塞只飛出了十幾厘米，全班一陣大笑。一點沖力都沒有，談什么危險?物理老師不甘失敗，又進行了第二次實驗，結局一樣悲慘。正當我們有所放松的時候，只聽見“砰”的一聲，木塞突然彈離試管，竟飛到門口去了。全班都被嚇得叫了起來，我整個人都微微跳起，回過神來時，發(fā)現試管的水少了一半。這可真是“驚心動魄”的物理課呀!

　　通過兩個作品的比較，不知道大家是否有了一點感悟?

　　作文水平的提高雖說是一個緩慢的過程，但是有意識的去比較，去學習其他同學的優(yōu)秀作品，會加快我們的成長!期待大家更多的優(yōu)秀作品。

　　公眾號：羅老師用文字記錄生活

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