八年級歷史教學隨筆3篇
歷史是我們學習的科目之一，那老師教學的時候有什么隨感呢?下面是學習啦小編給大家整理的八年級歷史教學隨筆，希望大家喜歡。
八年級歷史教學隨筆1
課堂教學是教學的主要陣地，它應該成為提高學生學習效率的主要渠道，要學生能積極、主動的參入到學習中來，教學評價措施的實施是一種好的辦法。找到一種能使學生動起來的激勵措施，學生就能動起來。到城關中學聽了一節(jié)鞏麗老師的數學小組合作學習示范課，深有感受。她的評價措施靈活、仔細。細化到幾個層次，師評價，生生評價，特別是生生互動，比如，組內成員互換檢查等。通過課堂評價的確起到了激勵學生學習的興趣的效果。值得學習與推廣。
歷史教學反思
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在教學中，老師的備課對學情缺乏了解，學生的“惑”沒解，學習成效不明顯。讓學生提出自己在學習中存在的困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，就能真正達到解惑的目的。
老師根據學生的學習困惑調整教學內容，以學定教，就會充分發(fā)揮學生學習的主體性和創(chuàng)造性。老師包辦的越多，學生就越懶惰，學生的能力就越差。老師應該通盤考慮學習內容安排，設計學習的問題和方法，使課堂教學具有針對性。
質疑學習，提高學習效果。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質疑精神開始。
實踐證明：通過有效引導學生學習，能使學生由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自主學習能力。
八年級歷史教學隨筆2
這兩天，我都在抓學生背書，在背書的過程里，發(fā)現了許多問題。
一、學生對知識點不熟悉，許多字竟然不會讀。由此可見，下課后，幾乎沒有學生去復習鞏固(背筆記，做練習)，更談不上知識的升華。同時，也看得出學生的學習習慣比較差，課前不預習，上課不認真聽，下課不去背書。
二、學生對老師強調多次的知識點仍然不會，例如粟字，我說了很多次這個字讀SU，不少學生還是讀LI，我都糾正不過來，太多人都在念LI。可見，學生，在上課時根本沒聽課，所以無論老師說多少遍都不會聽到。同時，我也要反省，如何提高課堂的教學效率與趣味性，提高學生的興趣，不斷地去改正教學手段與方法，更重要的是要注重教學評價反饋，畢竟學習成績是最讓學校，家長，社會看重的。
三、學生學習積極性差，極少或不會主動學習。昨天，我已經講完第一課了，我布置背書的任務。今天，我講解北大綠卡練習，全班48個同學，只有不到十個人做了。由此可見，學生十分依賴老師的指示，不主動。因此，我作為他們的歷史老師，必須不停地鞭笞他們前進，要相信好學生是老師逼出來的。
從背書和綠卡講解中得知，要注重教學反饋評價和不停地鞭笞學生前進。
八年級歷史教學隨筆3
巴爾扎克說過：‚打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。‛可見，問‚是深入的階梯，是長進的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。‛‚教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。‛
在教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師能夠按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。本人在這段時間的實踐中，感覺有一些收獲。
1、求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： 講授‚偉大的歷史轉折‛一節(jié)時，可提問：‚三中全會的原因是什么?三中全會有什么歷史意義?‛這類問題， 容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：‚徹底糾正“”的錯誤是什么會議?為什么說三中全會是建國以來的偉大轉折?‛這個問題，學生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起，起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2、淺處深問，靜中得疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授‚南京國民政府的建立‛一節(jié)時，學生對‚國民政府的北伐‛ 這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象;又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛‚無疑。 ‛若及時設問：‚南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質則完全不同，這如何理解?‛‚既然張 作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?‛‚皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明 了什么問題?‛學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知 。
3、故設障礙，誘導思維，比較學習。例如：在講授完‚三中全會‛這一內容后，可如下設問：‚三中全會的工作重心轉移到經濟建設上來而八大的任務是發(fā)展社會生產力‛，都遵循了怎樣的思想路線，為什么八大沒有成功而三中全會成功了?‛這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈 活性。
4、迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法， 則可達到退中求進的目的。如：講述完‚西安事變‛后，若設計這樣的提問：‚中國共產黨倡導的抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的?‛，則學生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通，設計若干個小問題： ①‚‘九一八’事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化?‛②‚中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年 ?其主要內容是什么?‛③‚西安事變的和平解決，有何重大歷史意義?‛通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順 利地越過障礙，掌握了‚抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立‛所包含的知識要素。
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