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中學(xué)語文教學(xué)敘事文章

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中學(xué)語文教學(xué)敘事文章

  教學(xué)敘事是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的中學(xué)語文教學(xué)敘事文章,希望大家喜歡。

  中學(xué)語文教學(xué)敘事文章:初中語文教學(xué)隨筆和敘事

  新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  中學(xué)語文教學(xué)敘事文章:初中語文教學(xué)敘事

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;

  第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

  中學(xué)語文教學(xué)敘事文章:積跬步可至千里,積小流可匯江河

  摘抄可以抄寫新鮮的好詞,精彩的句子,優(yōu)美的段落,使自己語言更豐富,句式變得靈活多樣。

  .摘抄可以抄哲理性句子、好詩、名言警句,學(xué)會(huì)思考、明白有益的道理。

  .摘抄可以記下有趣的故事和知識(shí)性的東西,積累議論的材料。

  .摘抄可以記下一些觸發(fā)性的想法。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”,“有較豐富的積累,形成良好的語感”——從這些我們不難看出:學(xué)習(xí)語文,必須重視語言積累。而摘抄,就是一種豐富語言積累行之有效的方法。

  大部分教師都重視給學(xué)生布置摘抄的作業(yè),從摘抄格式,摘抄內(nèi)容詳盡的輔導(dǎo),到摘抄作業(yè)的批改甚至成果展示,投入了大量的心力??烧{(diào)查發(fā)現(xiàn),眾多學(xué)生卻仍然存在“泛泛而讀,泛泛而摘;為摘而摘,摘后就忘”的現(xiàn)象,更談不上在寫作中的靈活運(yùn)用,使摘抄效果大打折扣。

  為提高讀書摘抄活動(dòng)的實(shí)效性,讓學(xué)生真正做到“用心讀,精心摘;摘中學(xué),摘后用”,我以名篇美文為載體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“四和”摘抄:

  一、“看”和“想”。

  孩子是“天然的探索者”,他們對(duì)身邊的一切事物都帶著好奇的心理,想去了解,想去發(fā)現(xiàn)。對(duì)于閱讀摘抄,我們就可從這天然之本性出發(fā),滿足孩子的這種心理需要,激發(fā)他們的求知欲望:

  1、“看題目,猜一猜”。拿到一篇文章,先由題目猜一猜:你覺得作者會(huì)寫什么(內(nèi)容)?怎樣寫(寫法)?

  2、“猜完后,想一想”。如果是我,就這個(gè)題目,我會(huì)寫什么?怎樣寫?

  通過“看”、“猜”、“想”,學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來,“我想看、我要看、的種子在心底悄然萌芽,想讀,是讀好的前提。

  二、“讀”和“注”

  帶著強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生開始閱讀文章,此時(shí),既要讓學(xué)生嘗試在文中探索發(fā)現(xiàn)、尋找自己的答案,也要指導(dǎo)學(xué)生牢牢記著徐特立老先生的話“不動(dòng)筆墨不讀書”——拿起筆,在文章上留下自己的想法。

  1、讀中想。閱讀的時(shí)候,養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣:文章主要講了什么?怎么寫的?什么懂了什么沒明白?什么地方特別有趣特別吸引你?各種各樣的問題都要嘗試去思考,這樣有助于提高理解能力,增強(qiáng)語感。

  2、讀中注。把最吸引、打動(dòng)自己的地方,如優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對(duì)話、新奇的知識(shí)、從未見過的表達(dá)方式、成語歇后語、名人名言等用“?”“﹏”“☆”等不同符號(hào)劃出。

  三、“品”和“寫”

  迷人的風(fēng)景已經(jīng)出現(xiàn),接下去當(dāng)然就需要細(xì)細(xì)欣賞并好好珍藏了。

  1、“品味”。把自己標(biāo)注的好詞佳句妙段好好地玩味一番:這個(gè)詞為什么用得特別好?能換嗎?這個(gè)句子表達(dá)了怎樣的感情或意境?如果是我自己,我會(huì)怎么寫?……讓自己的體驗(yàn)和語言在反復(fù)斟酌中得以不斷提升。

  2、“抄寫”。邊品味邊把文中自己標(biāo)注的精彩句段摘抄下來(可進(jìn)行分類,如人物類、景物類、狀物類、警句類等);另外可按學(xué)生自己的喜好給摘抄內(nèi)容配上簡(jiǎn)潔大方的圖畫,各式各樣的邊框等,做到圖文并茂。

  四、“翻”和“記”

  如果一本摘抄本在摘錄后就束之高閣,自然就只具備了“收藏備忘”功能,而喪失了其應(yīng)有的“借鑒內(nèi)化”功能,優(yōu)美語言只停留在當(dāng)時(shí)的紙面上,而沒有完全進(jìn)入學(xué)生個(gè)人的語言儲(chǔ)備里。因此,摘抄本也需“常新??矗?闯P?rdquo;。

  1、“常翻”:首先,定期設(shè)立閱讀欣賞課,讓學(xué)生先就自己的摘抄內(nèi)容靜靜地自悟、欣賞一番,然后再選擇自己最喜歡的某一句段與同學(xué)交流;其次,可在班內(nèi)搞幾次“漂流”活動(dòng),讓自己與他人的摘抄本在更多人的手中傳閱、交流。

  2、“常記”:小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)段,把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來,不僅可以豐富學(xué)生的已有知識(shí),還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,起到一舉兩得的效果。因此,可利用早自修、活動(dòng)課時(shí)間,組織學(xué)生開展背成語,背古詩,朗誦比賽……對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)中獲勝的學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,讓學(xué)生把摘抄的知識(shí)派上用途,成果得到展示,又感受到成功的喜悅,更重要的是,在活動(dòng)中,大量的精彩詞匯、句式、段篇得以積累儲(chǔ)存。

  “積跬步可至千里,積小流可匯江河”,通過持之以恒的“四和”摘抄,既使學(xué)生的知識(shí)、情感及經(jīng)驗(yàn)得到豐富,也使學(xué)生語言倉庫得以夯實(shí),寫作水平得以提高,更為他們的一生留下不可多得的精神財(cái)富。

  關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生,平等公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句貼心的話語,一個(gè)贊許的手勢(shì),一個(gè)體貼入微的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)心與賞識(shí),從而促進(jìn)他們積極上進(jìn),激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的信心,從而創(chuàng)造更大的奇跡。

  
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