小班家園共育優(yōu)秀文章
家園共育就是通過家庭和幼兒園的共同努力和共同教育下,為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的教育環(huán)境。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的小班家園共育優(yōu)秀文章，希望大家喜歡。
小班家園共育優(yōu)秀文章：家園共育探究
家園共育一直是我們班級(jí)工作的重點(diǎn)之一。如今我們把家長(zhǎng)工作的切入點(diǎn)放在孩子身上,讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步,讓孩子影響家長(zhǎng)的觀念與行為;同時(shí),使家長(zhǎng)感受教師工作的辛苦與用心。通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng),并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。
1.了解家長(zhǎng)需求,變“希望家長(zhǎng)做”為“指導(dǎo)家長(zhǎng)做”;
2.發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享”;
3.讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話,變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”;
4.整合教育資源,由“雙方互動(dòng)”為“三方互動(dòng)”。 家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼教工作者不僅認(rèn)識(shí)到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)工作存在著走過場(chǎng)、實(shí)效性差等問題,出現(xiàn)了“教師指揮多,家長(zhǎng)參與少;教師說得多,實(shí)際做的少;單向灌輸多,雙方互動(dòng)少”的不良傾向。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:1、還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想,單方面要求家長(zhǎng)配合工作,沒有考慮家長(zhǎng)的需求與處境。2、當(dāng)我們提到家園共育時(shí),總是把切入點(diǎn)放在家長(zhǎng)這一方,家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)等等,卻忽略了幼兒在家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育中的作用。3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解,只通過家長(zhǎng)開放日和有數(shù)的幾次教育活動(dòng)達(dá)不到目的。4、幼兒園、家庭在教育孩子方面各行其是,有合作的意識(shí)卻沒有實(shí)際的行動(dòng)。針對(duì)以上原因,我們的家園共育工作從以下四方面入手:1、建立在家長(zhǎng)需要基礎(chǔ)上的家長(zhǎng)工作。2、把搞好家園共育的切入點(diǎn)直接
放在了幼兒身上。3、通過日?；顒?dòng)、環(huán)境影響家長(zhǎng)的教育觀和教育行為,使家園共育日常化。4、由教師、幼兒、家長(zhǎng)三方形成互動(dòng)的良性循環(huán),創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的大環(huán)境。
一、 了解家長(zhǎng)需求,變“希望家長(zhǎng)做”為“指導(dǎo)家長(zhǎng)做” 案例1—“小貼畫”:在剛?cè)雸@的家長(zhǎng)會(huì)上,我就用小貼
畫獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的例子指導(dǎo)家長(zhǎng):“一定要重視孩子得到的獎(jiǎng)品,對(duì)孩子的成績(jī)及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。您可以把它貼在當(dāng)
天的日歷上保存起來,就像冠軍保存獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌一樣。表示
對(duì)孩子的成績(jī)很在意,激勵(lì)孩子還想再次得到。”過了一
段時(shí)間,有些家長(zhǎng)主動(dòng)
反映說:“我和孩子已經(jīng)攢了18個(gè)小貼畫,如果孩子在
家表現(xiàn)好,也會(huì)得到我們的獎(jiǎng)勵(lì)。”“孩子現(xiàn)在本事大了,開始評(píng)價(jià)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了。有時(shí)他覺得我們表現(xiàn)好,還給我們獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫,真有趣。”“孩子現(xiàn)在可積極呢,你們老師真有辦法,謝謝啊!”不僅如此,孩子們意外的認(rèn)識(shí)了日歷。老師每天點(diǎn)名時(shí),很多孩子能包出當(dāng)天的日期:某年某月星期幾。
以往我們經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)講:“要重視孩子的成績(jī),要多鼓勵(lì)
孩子”。但家長(zhǎng)不知道怎樣重視、怎樣鼓勵(lì)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),對(duì)家長(zhǎng)工作給予具體指導(dǎo)是家長(zhǎng)在教育子女中最需要的,也是幼兒園教師應(yīng)盡的義務(wù)。我們讓家長(zhǎng)把小貼畫貼在日歷上,方法簡(jiǎn)單有趣,可操作性強(qiáng)。既增強(qiáng)了幼兒的自信心,又認(rèn)識(shí)了日歷。家長(zhǎng)即容易做到,又能從中得到啟示。
其實(shí),教師獎(jiǎng)勵(lì)孩子小貼畫、五角星、小紅花是常有的
事。但一般情況下,教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)了,自己的工作也就完成了。至于是否給家長(zhǎng)看、家長(zhǎng)看了怎么辦、與自己工作無關(guān)。
如今我們?cè)黾?ldquo;指導(dǎo)家長(zhǎng)保存”這一環(huán)節(jié),卻無形中對(duì)家長(zhǎng)的家教水平起到了啟示與提高的作用。
二、發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享” 案例2—“幼兒作品展示壁”:一天,辛可穎小朋友帶來
她制作的沙畫送給我們。我請(qǐng)她把沙畫展示給大家看。孩子們高興地鼓起掌來。我擁抱著她說“你真棒!”,并把沙畫鄭重地貼在墻壁上。之后告訴小朋友們也可以學(xué)著做。第二天,有很多幼兒帶來了不同圖案的沙畫,我都一一展示在墻壁上。有一天,辛可穎小朋友奶奶還告訴我,說她在家里制作時(shí)的認(rèn)真勁、睡覺時(shí)都放在枕邊、她是多么地看重自己的作品。當(dāng)我把這件事以后告訴小朋友聽時(shí),小朋友們又響起了熱烈的掌聲。那種肯定與鼓勵(lì)是我意料之外的,辛可穎更是一臉的自豪與滿足。在以后的日子里總會(huì)有孩子帶來在家與父母制作的各種小作品。墻壁上也經(jīng)常會(huì)貼上各種作品,孩子與家長(zhǎng)的參與熱情空前高漲。
在案例2中,我們讓幼兒展示了自己的作品,表明我們對(duì)
他們的作品非常重視,也表明了我們對(duì)孩子的尊重和對(duì)作品的贊賞,給孩子提供了一個(gè)成功的機(jī)會(huì),足以讓其他孩子羨慕不已。正因?yàn)檫@種對(duì)幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了
孩子的積極性,孩子的積極性又感動(dòng)了家長(zhǎng),帶動(dòng)
了家長(zhǎng)的參與?？梢钥闯?一個(gè)人的成績(jī)讓大家來分享,會(huì)在家長(zhǎng)與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此,對(duì)于幼兒的成績(jī)不能只是單純欣賞,要讓大家一起分享。
其實(shí),孩子經(jīng)常會(huì)帶作品給老師看,以往我們總會(huì)說:“好,不錯(cuò)。”就隨手處理了,而如今多了“請(qǐng)大家分享”這一環(huán)節(jié),卻可以大大提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性。
三、讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話,變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與” 案例3—“展示時(shí)間”:我們利用家長(zhǎng)接送孩子的一點(diǎn)時(shí)
間向家長(zhǎng)表演剛剛學(xué)會(huì)的各種本領(lǐng),如:兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲,雖很不成熟,家長(zhǎng)卻看得有滋有味。家長(zhǎng)紛紛說:“要不是親眼看見,真不知孩子會(huì)這么多東西。”“還是在幼兒園好”“每天一到時(shí)間趕緊跑,生怕來晚了看不到”。許多家長(zhǎng)還會(huì)主動(dòng)抄下我們教的內(nèi)容,回去進(jìn)一步指導(dǎo),或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。
不變的環(huán)境會(huì)讓家長(zhǎng)熟視無睹,而經(jīng)常變化又反映教
學(xué)內(nèi)容的環(huán)境一定能吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)。從以上案例不難看出,家長(zhǎng)看到孩子的表演,就會(huì)激動(dòng)。家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園,最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步,我們抓住了家長(zhǎng)這一心理,讓家長(zhǎng)盡可能多的了解幼兒在園活動(dòng)情況,于是家長(zhǎng)就會(huì)情不自禁地主動(dòng)參與到教學(xué)中來。
其實(shí),利用一些節(jié)日、開放日展示幼兒活動(dòng)是幼兒園的
常見形式,但這畢竟向家長(zhǎng)展示得還太少。我們利用接送孩子的點(diǎn)滴時(shí)間,隨時(shí)向家長(zhǎng)展示最新的教育活動(dòng),讓家長(zhǎng)天天能看到自己孩子的表現(xiàn),是最真實(shí)可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動(dòng)時(shí)才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機(jī)展示”這一環(huán)節(jié),卻讓家長(zhǎng)清楚地了解
了幼兒每天在園的學(xué)習(xí)情況。了解的多了,自然也就參與了。
四、 整合教育資源,由“雙方互動(dòng)”為“三方互動(dòng)” 案例4—“神州五號(hào)” 剪報(bào):一天早晨,周佳煊小朋友的
奶奶帶來“神州
五號(hào)”的自制剪報(bào)說:“老師,這是昨天佳佳和爸爸媽媽
一起做的”。原來他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報(bào)做的
特別漂亮,所以也做了一張。于是全班孩子開始討論“神五話題”。許多孩子都堅(jiān)定地說:“以后我也要當(dāng)宇航員。”以后的一段日子,孩子和家長(zhǎng)共同搜集了許多有關(guān)神五的資料。每當(dāng)家長(zhǎng)帶來信息和材料時(shí),我們都會(huì)利用集體談話時(shí)間表?yè)P(yáng),請(qǐng)孩子帶一朵小紅花送給家長(zhǎng),以表示我們的感謝。之后家長(zhǎng)總是積極配合各項(xiàng)活動(dòng)并主動(dòng)的提供他們認(rèn)為對(duì)孩子有益的材料。許筱春的奶奶拿來了去上海野生動(dòng)物園拍攝的動(dòng)物照片、王濤的爸爸拿來了香港海洋世界的照片等等。我們也經(jīng)常會(huì)因此改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃而臨時(shí)改為由家長(zhǎng)提供、孩子喜歡的有益活動(dòng)。
教師和家長(zhǎng)都是重要的教育資源,我們之間的合作與配合,直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例4不難看出,家長(zhǎng)已經(jīng)主動(dòng)參與到幼兒教育活動(dòng)中來,開始向我們提供教育信息,而我們又適時(shí)地抓住了教育契機(jī),生成了教育活動(dòng)?？梢?教師的教育行為吸引家長(zhǎng)參與到了幼兒園的活動(dòng)中,家長(zhǎng)感受到因他們的參與使孩子的進(jìn)步更明顯,孩子明顯的進(jìn)步帶動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性,家長(zhǎng)的積極參與又激勵(lì)了教師的工作熱情,實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒和家長(zhǎng)之間的三方互動(dòng),形成家園共育的良性循環(huán)。
其實(shí),家長(zhǎng)提供信息在幼兒園也都會(huì)遇到。通常我們會(huì)說聲:“謝謝”。但如今我們重視家長(zhǎng)參與,把家長(zhǎng)提供的信息轉(zhuǎn)化成了教育內(nèi)容,滿足了家長(zhǎng)的需要,讓家長(zhǎng)體會(huì)到了參與的成功。
綜上所述,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益,但反過來利用幼兒影響家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時(shí)的家長(zhǎng)工作再細(xì)致
一點(diǎn),再深入一點(diǎn),樹立指導(dǎo)家長(zhǎng)工作日?；囊庾R(shí),營(yíng)造相互賞識(shí)的班級(jí)環(huán)境,就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。
小班家園共育優(yōu)秀文章：家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
孩子從媽媽體內(nèi)呱呱落地就成為了社會(huì)的一份子。家庭給了他最初的生活環(huán)境，隨著年齡的變化，每一位孩子身上或多或少都會(huì)受到家庭社會(huì)環(huán)境的影響，會(huì)有一些行為的表現(xiàn)。這些行為習(xí)慣對(duì)他們的一生都會(huì)有影響，家園共育養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣尤為重要。
什么是習(xí)慣呢?就是人們?cè)诓粩嗟刂貜?fù)中逐漸鞏固下來的、在一定情境中會(huì)下意識(shí)地出現(xiàn)的某種行為。行為習(xí)慣包括人在學(xué)習(xí)、生活、道德實(shí)踐中無意識(shí)地自然出現(xiàn)的行為方式。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”
幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場(chǎng)所，在幼兒園里我們會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，常規(guī)教育，比如說禮儀教育、勞動(dòng)、生活習(xí)慣、愛惜物品、自理能力等。但是僅靠幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。 在我們的工作中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習(xí)慣方面的脫節(jié)現(xiàn)象，孩子在幼兒園較聽話，能積極地做事情;而在家里孩子比較任性、依賴性強(qiáng)。對(duì)于這部分幼兒更需要我們家庭與幼兒園的同步協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，這樣才能更有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展. 我們可采取以下方法：
一、家園同步培養(yǎng)幼兒
幼兒園的一日生活是規(guī)律的，有明確的作息時(shí)間，可是回到家庭中后父母的生活不規(guī)律導(dǎo)致幼兒的常規(guī)行為在家庭中弱化。建議家長(zhǎng)在家中也給孩子一個(gè)明確的作息時(shí)間表，和幼兒園同步，經(jīng)過一段時(shí)間后孩子回到家中知道那個(gè)時(shí)間干什么，那些事情多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，有了時(shí)間的約束.家園共育才能是幼兒更加健康的成長(zhǎng)。
二、榜樣力量影響幼兒
生活在社會(huì)中孩子每天都在感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來。超強(qiáng)的模仿能力給了孩子們展示自己的舞臺(tái)，教師、家長(zhǎng)的言談舉止、小朋友的行為習(xí)慣都是他們模仿的對(duì)象。
小班家園共育優(yōu)秀文章：2013年家園共育總結(jié)
“溝通”兩字是幼兒園家長(zhǎng)之間的一座橋梁。它可以是家長(zhǎng)對(duì)我園作更多的了解，也使我們與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更加密切，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。本學(xué)期本班開展了一些活動(dòng)，老師與家長(zhǎng)共同分擔(dān)了教育責(zé)任，針對(duì)這些，我把家長(zhǎng)工作著重在一下幾個(gè)方面：
1.利用家長(zhǎng)接送時(shí)間，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。
早接時(shí)先向家長(zhǎng)及其幼兒園問好。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有異常情況就認(rèn)真詢問，有些平時(shí)并不哭鬧，今天不知道怎地大哭起來，就進(jìn)行關(guān)心。例如，家長(zhǎng)說她的孩子昨天回來說有小朋友咬她，今天就不上學(xué)了，我會(huì)跟家長(zhǎng)解釋：“原來是這回事，昨天你的孩子在床上與另外一位小朋友嬉鬧，另一小朋友貪玩咬了他的腿一下，當(dāng)時(shí)兩個(gè)人還在玩，像沒事一樣。”這樣子就能跟孩子家長(zhǎng)解釋清楚。同時(shí)我也會(huì)就孩子的情況向家長(zhǎng)進(jìn)行提醒。例如：若某位小朋友今天流鼻血，我就會(huì)讓他的家長(zhǎng)回家注意。若某位小朋友今天需要吃藥，我就會(huì)將孩子最后一次吃藥的時(shí)間向家長(zhǎng)交代清楚?？偠灾ぷ鞯闹攸c(diǎn)就集中在讓家長(zhǎng)了解孩子在園情況并且得到家長(zhǎng)的配合與支持。
2.利用家長(zhǎng)園地，了解家長(zhǎng)工作
為了家長(zhǎng)了解我班的工作動(dòng)向，我們?cè)O(shè)有家長(zhǎng)園地，向家長(zhǎng)反映我班近期的具體情況和計(jì)劃安排，如有“保健知識(shí)”，又有“科學(xué)欄”宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，有“幼兒大小記錄“反映幼兒的大小情況，還有“周計(jì)劃”反映一周的課程安排，讓家長(zhǎng)知道在這一時(shí)期幼兒所學(xué)到的東西，還有經(jīng)常發(fā)放“溫情提示”，如天氣熱了要家長(zhǎng)注意飯食清淡，衣服要記得多替換，一旦有某流行性疾病就提醒家長(zhǎng)盡量不要帶小孩到公共場(chǎng)合。又如，每個(gè)主題活動(dòng)即將開始，我們就通過家園欄向家長(zhǎng)及時(shí)提供主題活動(dòng)的具體時(shí)間具體目標(biāo)以及家長(zhǎng)需要配合的地
方，使每位家長(zhǎng)了解班級(jí)正在進(jìn)行的活動(dòng)。例如：某次同班主題活動(dòng)需要家長(zhǎng)拿牙刷、牙膏、水杯等物品，家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)此進(jìn)行積極的配合。有時(shí)，我們還會(huì)使用QQ讓孩子的家長(zhǎng)了解各種信息，老師們對(duì)此會(huì)把活動(dòng)的照片擺放在網(wǎng)上讓孩子觀看?？傊褪亲尲议L(zhǎng)知道每一天孩子的情況。
這一年，家長(zhǎng)給予我們的幫助和配合有許許多多，因?yàn)橛兴麄兊臒崆橹?，使我們的工作不斷進(jìn)步，更增加了不少信心，我們將繼續(xù)努力，搭建好“溝通”的橋梁，用行動(dòng)于贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可。
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