職高體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章
職高體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章
體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體育教學(xué)模式的重要一員,對(duì)理解體育教師教育教學(xué)行為具有不可低估的作用。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的職高體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，希望大家喜歡。
職高體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章一：職高體育教學(xué)論文
情感教育在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，將教育影響滲透到學(xué)生的情感深處，能發(fā)揮出重要的作用。因此，職高體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的理論研究，是一個(gè)既有理論價(jià)值，又有現(xiàn)實(shí)意義的選題。它符合我國職高教育發(fā)展的需要，同時(shí)也符合我國職高體育教學(xué)發(fā)展的需要及學(xué)生身體健康發(fā)展的需要。
體育教學(xué) 情感理念 職高
情感是人對(duì)客觀事物一種態(tài)度，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。由于客觀事物與人的需要之間關(guān)系不同，人對(duì)客觀事物便包含不同的好惡態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。能滿足需要的事件，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，如愉快、滿足、喜愛等反映。反之，就會(huì)引起人的消極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種否定的情感，如憤怒、憎恨等。情緒和情感在人的實(shí)踐活動(dòng)，為了達(dá)到既定目標(biāo)起著巨大作用，同時(shí)，人的生活實(shí)踐改變了，人的情緒和情感也隨之變化。例如，對(duì)一個(gè)不愛好體育的學(xué)生來說，讓他參加體育鍛煉，他就會(huì)感到又苦又累，并且對(duì)鍛煉身體產(chǎn)生厭惡情緒。但是經(jīng)過教育和參加學(xué)習(xí)、鍛煉，并掌握了體育知識(shí)、技術(shù)和技能，身體素質(zhì)提高后，他就會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)由厭惡到喜愛，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的作用，嘗到了成功的甜頭，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。因此，職高體育教學(xué)中融入情感因素具有重要的意義和作用。
情感是人類生命的本質(zhì)力量，是人類創(chuàng)造力量的源泉。列寧曾經(jīng)說，如果沒有“人類的情感，那么過去、現(xiàn)在、將來都永遠(yuǎn)不能尋到人類的真理。人類的情感是尋求人類真理的強(qiáng)大動(dòng)力。”[1]古往今來一切杰出的人都有高尚的情操，他們?yōu)榱藢で笕祟惖恼胬?，甚至甘愿為之流血獻(xiàn)身。一個(gè)感情冷漠者，對(duì)一切事物都無所謂的人，又怎么會(huì)為社會(huì)利益、為真理無私地奉獻(xiàn)。情感教育是當(dāng)代教育的缺失。在科技革命的推動(dòng)下，人類創(chuàng)造了日益發(fā)達(dá)、豐富的物質(zhì)世界，而在這樣的歷史背景下，近一個(gè)多世紀(jì)以來教育的主要宗旨只是教人去追逐、適應(yīng)、認(rèn)識(shí)、掌握、發(fā)展這個(gè)外部物質(zhì)世界。
體育教師要從教育的整體目標(biāo)出發(fā)，在傳統(tǒng)認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)情感教育意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)情感教育思想的理解，并不斷加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)。體育教師具有較高的情感素養(yǎng)是體育教學(xué)實(shí)施情感教育成功的關(guān)鍵，體育教師對(duì)本職工作的熱愛，執(zhí)著的精神將對(duì)學(xué)生精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。由于體育教學(xué)中師生間較多的近距離接觸，教師豐富的知識(shí)，幽默風(fēng)趣的語言，會(huì)消除學(xué)生的緊張情緒，增進(jìn)師生感情;體育教師在教學(xué)中輕松愉快的心境，積極穩(wěn)定的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有很大感染力;教師高尚的人格及其豐厚的教育素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力;教師寬闊的胸懷，積極的心態(tài)則是對(duì)學(xué)生無言的教育。教育是師生共同參加的雙向交流過程，在這一過程中，教師自身的情感的性質(zhì)和特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。馬克思有句名言：“用愛來交換愛”。師生之間具有良好的感情基礎(chǔ)是教育成功的前提。因此，每個(gè)教育工作者，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)還是在管理環(huán)節(jié)都要把對(duì)學(xué)生的情感教育作為自己的責(zé)任。首先教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，即以情育情。“親其師而信其道”，教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受教師的教育，對(duì)老師的真知灼見和真誠友善，他們的理解也特別深刻，回應(yīng)也更加熱烈。[2]其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)。教師擔(dān)負(fù)著以科學(xué)的理論武裝人，以崇高的精神塑造人，以高尚的情操影響人的重要任務(wù)，應(yīng)以美好的心靈、高尚的人格去塑造學(xué)生健全的人格。第三，教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系和相當(dāng)?shù)墓蔡帟r(shí)間。情感教育是通過情感交流實(shí)現(xiàn)的，情感交流是一個(gè)不間斷的互動(dòng)過程，需要大量時(shí)間。教師要充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)和課余活動(dòng)結(jié)合實(shí)際與學(xué)生交流，避免空對(duì)空的談話和教條的說教。只要真誠地關(guān)心幫助學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生師生情感上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。
現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，建立這種關(guān)系的最有效途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。情感教育可極大的增強(qiáng)學(xué)生的美感、愉悅感與幸福感。在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通過美感、愉快感、幸福感的培養(yǎng)與熏陶，學(xué)生能感受到生活的情趣，人生的意義，能調(diào)節(jié)思維。情感教育的基本內(nèi)容涉及到人的生活和各個(gè)方面，因此情感教育的內(nèi)容是豐富多彩的，通過情感教育可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛憎感情的教育，具體包括個(gè)人與社會(huì)間的愛祖國、愛社會(huì)主義、愛中國共產(chǎn)黨，愛集體、愛人民等;個(gè)人與他人之間的骨肉之愛、男女之愛、朋友之愛、師生之愛等等;個(gè)人與求知間的愛科學(xué)、愛知識(shí)、愛真理等;個(gè)人與事業(yè)間的愛職業(yè)、愛事業(yè)、愛勞動(dòng)、愛工作等。
情感教育應(yīng)該要師生互動(dòng)從一下幾個(gè)方面入手：一是尊重并滿足學(xué)生的情感需要，包括低層次的與生理需要相聯(lián)系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯(lián)系的情感，而且教育的重點(diǎn)是滿足學(xué)生高層次的情感需要，激發(fā)、鞏固高層次情感，即道德感、審美感和自尊感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”二是根據(jù)學(xué)生情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和持久性等特性，形成學(xué)生良好的情感品質(zhì)，真正激發(fā)學(xué)生為國家建設(shè)事業(yè)學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)的情感;真正把個(gè)人情感和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀相聯(lián)系;真正把情感作為學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負(fù)功能。三是根據(jù)學(xué)生情感喚醒的主觀性特征，積累學(xué)生的良好知覺經(jīng)驗(yàn)，制約來自外界的刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中要還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及學(xué)生抗挫折的能力培養(yǎng)等等。
體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為平等的人對(duì)待，學(xué)會(huì)去愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的疾苦和需要，主動(dòng)去感受學(xué)生的處境，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，信任和理解學(xué)生。體育教師應(yīng)嚴(yán)于律己，言傳身教，為人師表，如此才能激發(fā)學(xué)生的信任，才能打開師生相互交流的大門。
在不同的環(huán)境中，人的感情會(huì)有不同的變化。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生;在體育教學(xué)訓(xùn)練中，情緒低落往往導(dǎo)致傷害事故頻頻發(fā)生。如在器械體操的教學(xué)訓(xùn)練中，有的學(xué)生或因未掌握動(dòng)作要領(lǐng)，或因身體素質(zhì)差、技術(shù)基礎(chǔ)差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習(xí)起來很可能動(dòng)作不準(zhǔn)確，或完成不了動(dòng)作。這時(shí)教師如果能耐心指出學(xué)生動(dòng)作完成不好的原因，適時(shí)地做正誤動(dòng)作的對(duì)比示范，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他很可能就會(huì)集中精神，仔細(xì)揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，鼓起勇氣和信心去完成所學(xué)動(dòng)作;反之，如果教師粗暴指責(zé)或譏笑、諷刺、挖苦學(xué)生，這就容易損害學(xué)生的自尊心，引發(fā)自卑感，使他喪失信心，或產(chǎn)生逆反心理，對(duì)老師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡。在這種情緒中再進(jìn)行練習(xí)便很容易造成傷害事故(如從單、雙杠、高低扛上摔下)。良好的育人環(huán)境是學(xué)校進(jìn)行情感教育的必備條件，體育教師應(yīng)努力掌握情感教育規(guī)律，創(chuàng)造輕松活潑的體育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅之中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)校要有文明向上、和諧統(tǒng)一、健康活潑的校園體育文化，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生向往。情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，認(rèn)知是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能，良好的認(rèn)知水平，能使學(xué)生具有理智的判斷力及較高的情緒控制能力。外因總是通過內(nèi)因起作用，良好的情感教育環(huán)境還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我情感教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自己情感的正確評(píng)價(jià)，有賴于不斷的有意識(shí)的提高情感思想境界。
從社會(huì)文化的視角來看，有人把體育課堂稱之為“課堂社會(huì)”，并把體育精神視為現(xiàn)代化社會(huì)精神的縮影;所以學(xué)校體育在提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面，同
樣具有其他教育形式無法替代的作用。如在熱火朝天的運(yùn)動(dòng)場上，良好的群體氛圍激發(fā)著學(xué)生熱愛生活、樂觀向上的健康情緒;體育教學(xué)中要求學(xué)生不斷戰(zhàn)勝困難和阻力、戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、勇于拼搏的意志品質(zhì);在體育競賽中面對(duì)激烈的對(duì)抗和競爭，學(xué)生們將體驗(yàn)到奮斗的艱辛、失敗的痛苦;在競賽小勝后，在享受成功的喜悅的同時(shí)，既增強(qiáng)了自信心，又提高了耐挫折、抗競爭的能力，這些難得的心理體驗(yàn)將使他們更快的成熟起來，坦然面對(duì)未來的競爭;運(yùn)用體育競爭的公正性，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)他人，利用體育競爭中勝利和失敗并存的特性，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的氣概，培養(yǎng)他們正確的對(duì)待生活、學(xué)習(xí)、工作中的挫折，從而養(yǎng)成百折不撓，積極向上的精神風(fēng)貌。
在教育與功利需求結(jié)合日益緊密的當(dāng)代社會(huì)，人們則習(xí)慣于只把教材內(nèi)容、教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視為課程資源，而忽視甚至排斥教學(xué)主體情感態(tài)度的能動(dòng)作用，加之應(yīng)試教育更是把教育活動(dòng)演變成考試技能習(xí)練的過程。教學(xué)過程中這種情感因素的缺失，實(shí)際上是人本理念的缺失，是教育生命的缺失。針對(duì)這樣的缺失，課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了以學(xué)生為本體的“生本”教育思想體系，認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源，教育活動(dòng)中師生的情感交流、心靈互動(dòng)，便是對(duì)這一資源的開發(fā)，這種開發(fā)既是受教育內(nèi)容感召而引發(fā)的外在回應(yīng)，也是作為活動(dòng)主體的師生的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上對(duì)新一輪課程改革有關(guān)情感方面的要求進(jìn)行如下的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是更為準(zhǔn)確的：課程標(biāo)準(zhǔn)比過去更加深入地認(rèn)識(shí)情感態(tài)度對(duì)知識(shí)、能力習(xí)得的作用，并把情感質(zhì)量和情感能力作為必要的目標(biāo)指向加以確定，同時(shí)將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學(xué)之中。情感不僅是教育的有效手段，情感本身也應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)容。情感教育應(yīng)該與學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，而情感教育的任務(wù)不僅限于利用情感功能為教學(xué)服務(wù)，更在于培養(yǎng)健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。
體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心理情緒具有調(diào)節(jié)作用，對(duì)焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理疾病有很好的治療功效。符合學(xué)生身體機(jī)能變化規(guī)律，適于不同身體素質(zhì)水平的教學(xué)內(nèi)容，能使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，使學(xué)生消除緊張、焦慮、沮喪等不良情緒，達(dá)到精神愉悅、心情舒暢的情緒狀態(tài)。教學(xué)過程中教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生在具有一定難度的學(xué)習(xí)過程中掌握技能，起到鍛煉自我意識(shí)、情緒控制的能力。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的良好情緒具有極大的激勵(lì)作用，學(xué)生身體條件的不同使學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握有很大差距，體育教師鼓勵(lì)性語言能使學(xué)生有效的堅(jiān)持鍛煉，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)能力。
職高體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章二：職高第二學(xué)期體育組教學(xué)工作總結(jié)
本學(xué)期在炎炎烈日中接近尾聲，暑假再次臨近。回首一個(gè)學(xué)期的工作，在全體師生的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們體育組圓滿完成了上級(jí)給予的任務(wù)，也取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、指導(dǎo)思想
努力實(shí)踐“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想，全組教師堅(jiān)持黨的教育方針、路線，以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師法為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極備好課、上好課，完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使全校學(xué)生在體育課堂上較好的學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉身體、努力促使自己成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。
二、完善自身素質(zhì)、提高業(yè)務(wù)水平
我組教師特別注重自身素質(zhì)的完善和業(yè)務(wù)水平的提高，集體備課、自主學(xué)習(xí)，討論交流工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以求共同進(jìn)步。首先組內(nèi)采用參與式、互動(dòng)式、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例的研討。另外我們還加強(qiáng)體育組的教育教學(xué)研討。以課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，結(jié)合學(xué)校的情況，創(chuàng)出自己的教育教學(xué)模式，提高課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)展。
三、認(rèn)真組織好田徑隊(duì)
第二課堂活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要工作，但是因師資的嚴(yán)重匱乏，本學(xué)期競賽輔導(dǎo)都沒能開設(shè)成功。而外聘老師不可能無條件利用課外帶訓(xùn)練隊(duì)，雖然學(xué)校并未要求，但是體育組還是本著以“學(xué)生為本”的宗旨，由本人負(fù)責(zé)了田徑隊(duì)的訓(xùn)練工作。訓(xùn)練時(shí)間是每周一至周四下午兩節(jié)課后以及周日下午三點(diǎn)至五點(diǎn)半。訓(xùn)練地點(diǎn)是城西中學(xué)，寄人籬下的訓(xùn)練生活是苦不堪言的，但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，我們收獲了成果。9個(gè)參加體育高考的學(xué)生7個(gè)都在200分以上，兩個(gè)最高分達(dá)到了260左右。即使學(xué)校是沒有給予補(bǔ)貼，但看到學(xué)生能夠取得如此好的成績這也是我們體育組值得驕傲的事情。
四、教學(xué)工作反思
在本學(xué)期的體育組工作進(jìn)展順利，成績喜人，這凝結(jié)了全組教師的心血和汗水，沒有辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和期望。以上，是體育組對(duì)本學(xué)期的工作的一點(diǎn)敘述，但從中我們認(rèn)識(shí)到了不足的地方，主要還是由于受到場地和器材的限制，很多體育課程不能如期完成任務(wù)。在此我們以飽滿的熱情和積極進(jìn)取的心態(tài)來迎接新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)M教師決心戒驕戒躁，再接再厲，使體育組的教學(xué)質(zhì)量和科研水平再創(chuàng)新高。
職高體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章三：中學(xué)體育教學(xué)反思
金芳
自畢業(yè)至今，已從教若干年。從“快樂體育”、“終身體育”、“以人為本”、“健康體育”的理念，逐個(gè)滲透到我的教學(xué)思想。幾種理念孰輕孰重，曾經(jīng)令我迷惑。從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容和項(xiàng)目，更樂意接受，枯燥的田徑不學(xué)。從教師的角度看，挑自己拿手的項(xiàng)目教，危險(xiǎn)的單、雙杠、足球等項(xiàng)目少教，最好不教，避免麻煩。這樣，嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生已失去了吃苦耐勞的意志，健康的個(gè)體在體育能力的方面有著很大的缺陷。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的體育能力就成了我教學(xué)的目標(biāo)。提倡素質(zhì)教育的今天，體育能力的培養(yǎng)正是體育素質(zhì)教育的要求。從以往乃至當(dāng)前中學(xué)生體育能力，不難看出中學(xué)體育存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問題，在體育教學(xué)的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。嚴(yán)重忽視對(duì)體育意識(shí)、興趣愛好以及獨(dú)立自主鍛煉能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。熱衷于片面追求競技體育成績，或過分強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”及初中升學(xué)考試的體育項(xiàng)目檢測，導(dǎo)致了本來是學(xué)校教育中的素質(zhì)教育手段的體育，反而成為應(yīng)試教育的附庸。
一、體育能力培養(yǎng)是體育教學(xué)的目標(biāo)之一
1、能力是知識(shí)、技能、智力在一定教學(xué)條件和實(shí)踐途徑中逐步形成和發(fā)展的綜合心理特征。體育能力則是一個(gè)人的體育知識(shí)、技術(shù)技能、素質(zhì)和體驗(yàn)等諸因素的綜合能力，并在參與具體體育活動(dòng)中可體現(xiàn)出來的各種鍛煉方法和健身手段。根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)，體育能力的培養(yǎng)必須建立在教師鉆研教材的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容和方法服從于目標(biāo)，服務(wù)于目標(biāo)，教學(xué)手段上注重誘導(dǎo)、激發(fā)與調(diào)節(jié)、控制，在不斷改進(jìn)和革新中做到多樣化、生動(dòng)活潑、富有情趣。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在力，使自覺參與主動(dòng)投入，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)成功、感受喜悅，促使能力的形成，鞏固并發(fā)展。
2、現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)終身教育，終身體育作為一種新思想，是受終身教育思想的影響，隨著體育功能、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活觀念、行為的變化而產(chǎn)生的。當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)體育需求的日益高漲，科學(xué)鍛煉、終身受益，已形成一股社會(huì)體育的新潮流。學(xué)校體育應(yīng)以終身體育為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，著眼未來，奠定終身體育的基礎(chǔ)。根據(jù)終身體育的思想和學(xué)校體育現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)之一。
3、重視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，達(dá)到終身受益的目的，作為學(xué)校體育工作的基本任務(wù)和體育教學(xué)的目標(biāo)之一，也就是將學(xué)生的個(gè)體行為納入終身體育行為方式，拓寬了學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體行為的基礎(chǔ)上發(fā)展體育特長，使學(xué)生掌握體育鍛煉的知識(shí)技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育能力，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣，有利于促進(jìn)全民健身活動(dòng)的普及與提高。
二、體育能力培養(yǎng)的途徑
1、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成體育能力的關(guān)鍵。
要使學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)身體有益，而且對(duì)心理和智力也有益。體育能力的培養(yǎng)是多方面互相促進(jìn)的，必須從初中一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)抓起，同時(shí)運(yùn)用學(xué)校體育中的多種體育活動(dòng)途徑的優(yōu)勢，做到課內(nèi)外結(jié)合，只有具備了體育能力，才能在漫長一生中，能根據(jù)自己的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，以滿足身心健康，達(dá)到終身受益。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和輔導(dǎo)能力是體育能力培養(yǎng)的主要方法和手段。
1、自我評(píng)價(jià)是自我教育的一種方法。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有沒有自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)生在練習(xí)中所表現(xiàn)出來的質(zhì)與量都有很大的差別，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)意識(shí)，在技術(shù)掌握的過程中，起著信息綜合分析器的作用，它對(duì)眾多的內(nèi)外部信息進(jìn)行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動(dòng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評(píng)價(jià)能力，他在練習(xí)中只會(huì)機(jī)械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯(cuò)誤定型。有自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。教師在教學(xué)中，通過對(duì)技術(shù)規(guī)格及練習(xí)的講評(píng)，提供判別標(biāo)準(zhǔn)，明確練習(xí)要求，是培養(yǎng)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的基本方式。
2、讓學(xué)生在分層次練習(xí)中培養(yǎng)輔導(dǎo)能力。具體做法：通過一段時(shí)間的教學(xué)或測驗(yàn)，按學(xué)生成績分三組。譬如以初中女生鉛球或?qū)嵭那驗(yàn)槔秊?組。第一組：6m以上，第2組5m～6m，第3組5m以下。分組教法與練習(xí)是采用“一幫一”的辦法，也就是技術(shù)動(dòng)作相對(duì)好的第一組來輔導(dǎo)成績較差的第三組，這樣既鍛煉和提高第一組學(xué)生的輔導(dǎo)能力，同時(shí)提高了第三組學(xué)生的整體水平。而第二組學(xué)生，可利用自我評(píng)價(jià)意識(shí)來判斷自己在練習(xí)過程中不斷改進(jìn)和提高，爭取早日升入第一組的行列。由于學(xué)生之間互幫互學(xué)均較自然，更容易接受，這樣使整體水平提高更快，同時(shí)班集體形成了你追我趕團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)之間的競爭意識(shí)。
希望在今后的教學(xué)中，更好的滲透新課標(biāo)的教學(xué)理念，為我們的體育教育事業(yè)作點(diǎn)綿薄之力。
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