一個人的教育得從小學時代，讓一個學生學習知識，學習道德，學習怎么做一個有用的人，這都是得從小學時代就給他打好基礎的。下面是學習啦小編為你整理的關于教育小學生的文章，希望對你有用!

　　關于教育小學生的文章1

　　一學期又即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，把新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

　　一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

　　我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

　　努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

　　以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。

　　二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

　　把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

　　對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

　　數(shù)學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析。

　　耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　關于教育小學生的文章2

　　在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。在一年教學的實踐中總結(jié)，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：

　　一、學生分層

　　了解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學校的態(tài)度等。對全體學生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

　　二、備課分層

　　學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調(diào)針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補差" ，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。[復習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學生理解和運用，以實現(xiàn)預定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優(yōu)生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

　　這樣，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學生學習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學質(zhì)量。

　　三、課堂教學分層

　　這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

　　四、作業(yè)分層

　　作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;"中組"--基礎題 + 提高題，全部批改;"好組"--基礎題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調(diào)動學生求知的積極性。

　　五、考核分層

　　考核包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做?？己撕?，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標;對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫助"。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

　　通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次;對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

　　關于教育小學生的文章3:如何提高小學生語文閱讀能力

　　作者：王增增

　　“教育是愛，成功的教育就是巧妙的施愛。”這句話作為一種教育觀點、教育理論傳承著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，著名教育家葉圣陶先生認為教育就是養(yǎng)成良好的習慣，這不僅僅是對學生提出的一個硬性要求，更是對教師提出的一個教學原則，那么，作為教師，應該如何把握，怎樣著手培養(yǎng)小學生良好的習慣，提高他們的語文閱讀能力，為孩子將來的學習和生活打下良好的基礎。我認為，應該注意以下幾點：

　　一、培養(yǎng)興趣

　　興趣是學生最好的老師，也是學生學好知識的前提，只有興趣，才可以激發(fā)無限的潛能。

　　提高語文閱讀能力，首先要對它產(chǎn)生濃厚的興趣，這就需要教師采取多種形式來進行教學，變換教學形式來刺激學生對文章的感情，尤其是對低年級小學生，更應該如此，例如讓讀題最棒的小朋友當小老師為大家讀，使學生樹立自我主人翁的意識，建立自豪感;或者可以采用分角色比賽讀的方式，選擇他們喜歡的個人獎勵法，當然，這種方式的建立要做到統(tǒng)籌兼顧，面面俱到，讓每一位學生都參與進來，漸漸地做到學生“爭先搶后”想要去閱讀。這樣把單一的閱讀方式置于比賽、活動甚至是游戲中，學生的興趣自然就提高了，這樣還會擔心學生不會自主學習，自主閱讀嗎?

　　展現(xiàn)自我

　　人都富有極度的展現(xiàn)欲望，渴望有一個屬于自己的舞臺，小學生更是如此，現(xiàn)在的小學生不敢展示自己，究其原因主要是知識儲存量不足、機會不多、無人肯定認可這幾項，知識需要后天的學習，需要常年的積累，不能一蹴而就，而機會與肯定認可就不同了，它伴隨了幾乎人生的所有，小學生在這方面尤其的缺少，好多教師認為小學生太小，教好小學生就是讓他們聽自己的話，按照自己意愿學好這門課程就行，這就是大錯特錯了，這樣在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展，這樣不僅助長了學生的依賴思想，而且沒有了自我特色，在語文閱讀方面，教師更應該把閱讀的權利交給學生，千萬不能因小學生讀題速度慢或拼讀出錯而越俎代庖，一包到底。對于學生不認識的字應加上拼音，讓學生拼出字，然后讀出字詞，并引導他們自己理解字意，這是對于一年級的學生這樣的基本要求，二級年呢，教師就應該放手讓學生去讀了，養(yǎng)成學生獨自閱讀的習慣，再大一點的學生，就增加他的閱讀水平籌碼了，例如加上自己獨有的感情色彩，包括語速、聲調(diào)、語音等等;在這方面，教師就需要做一個“懶教師”，該讓學生展示的時候就讓給學生，該讓學生獨有的方式就讓學生獨有，不去強調(diào)符合不符合“標準”，相信學生，給他們一個展示自我的計劃。

　　二、授之以漁

　　語文閱讀是一個長久的學習方式，小到小學生識字學習知識，大到未來從事工作，創(chuàng)造財富，都離不開語文的閱讀，所以，教師應該做到“授之以漁”，教授給小學生正確的閱讀方法，首先：就是初步閱讀，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這都是比較現(xiàn)實的情況，那么，教師就需要有計劃、有目的地進行閱讀方法的指導，包括猜字詞、如何使用字典、做比較、在文章的陌生字處做標注等細節(jié)的問題，都應該涉及，漸而養(yǎng)成勤查字典，勤動手，勤動腦的習慣，此后，根據(jù)教學中的學生特點，對閱讀的形式和要求最初明確規(guī)定，進行大聲讀、輕聲讀等初步閱讀，要做到讀通句子、不漏字、不添字等。

　　然后，解讀文意，在讀通文章的前提下，就需要理解文意了，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，閱讀就是要理解它，知道文章在說什么，表達了什么，我們從中能夠?qū)W到什么，最終讓一篇優(yōu)秀的文章為自己服務，成為自己的東西，小學生的理解常常會出乎意料，想象豐富，超脫了作者的意思，這未嘗不是一件好事，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師這個時候就需要去肯定學生，而不是死死地扣住文章的主旨不放，讓學生接受一種新的思想，必須先去肯定他的思想，在充分肯定他的思想的同時，巧妙地傳授文章的本來面目，再把文章中主要的詞語、句子、段落進行詳盡的解釋，做到先大后小，以小見大，引導學生進行對文章的重新賞識，與自己的理解對照，形成強烈地、鮮明地見解。

　　其次，就需要“字字出聲慢讀文章”了，這是一種意境的上升，我認為小學生也是有意境的，并且他們的意境是最純粹、最真誠的，沒有任何的慘雜，當學生理解了作者的意圖、文章的主旨，就可以進行一場別開生面的“朗誦比賽”了，給他們一個講臺，給他們一個舞臺，以自己喜歡的方式去閱讀、朗誦，這種教學方法，不僅可以提示學生的語文的閱讀能力，還可以一定程度上去增加他們的自信力與自豪感，讓他們在輕松的環(huán)境中肯定自己，提升自己，當然，這個過程中，就更需要有較高的要求了，可以畫出關鍵字詞，自己喜歡的語句，課后進行摘抄、理解、背誦、運用。

　　語文的閱讀不應該是枯燥的單方面的讀文章，理解文章，與其他學科的綜合也是不可或缺的，小學生的閱讀文章往往會帶有很多的圖片信息，這就要求我們老師、學生充分利用這些資源，以“圖文結(jié)合”的形式進行教學，在一些文章涉及的情景中，小學生會不由自主地去觀察書本上的白云、藍天、小房子等，教師發(fā)現(xiàn)這些情景的時候，是不是應該制止呢?不是的，小學生對新事物充滿好奇，對枯燥的文字有一定的厭惡，我們就必須從這些圖片上去轉(zhuǎn)化，課堂上，老師的語言要做到簡練明確，對學生的觀察要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去，或者可以進行話題轉(zhuǎn)移，適當?shù)卦谡Z文閱讀的課堂上進行美術畫畫，習字、表演等內(nèi)容的穿插，讓學生充分擁有自己“自得其樂”的時間與機會。

　　三、學會應用

　　小學生的語文閱讀能力的提高，單靠去閱讀是遠遠不夠的，還需要去運用，去實踐，最關聯(lián)的就是寫作了，寫日記、寫作文就是最好的方法，如果光讀不練就顯得有點“紙上談兵”了，這也就是現(xiàn)在好多學生寫作水平上不去的一個大原因，不是不會讀書閱讀，就是會讀沒有運用，這就要求教師來進行“硬性任務”的布置了，所謂日記就是記錄每天發(fā)生的事情，自己對這件事情的看法、感想，有什么想說的，既然是自主的，就沒有必要去規(guī)定它的內(nèi)容，字數(shù)，形式等等，完全放開手去讓學生自主掌握完成，當然，這不代表跟教師就沒有關系了，教師的任務就是要巧妙的督促學生去完成這個作業(yè)，督促不是查看，這也是現(xiàn)在好多老師犯的一個錯誤，每天要查看學生的日記，從某個意義上來說這是侵犯“隱私”，導致許多學生不愿意寫日記，簡單地抄日記，這是教育的一大弊端，一大丑相，我認為，既是日記，就要讓學生自由發(fā)揮，沒必要去查看他今天寫了什么，寫了多少字，一篇優(yōu)秀的日記只要真摯就行，哪怕只有一行字，哪怕他真的是抄的一段話，只要用心就行，而教師的督促就要從心理、用語言、用實際行動去引導學生，哪怕自己也是每天寫日記呢，這種潛移默化的影響才可以長久;還有就是寫作文的引導，低年級的學生剛開始接觸的是看圖寫話的形式，這就是最簡單的作文題目了，教師一定要注重起來，多讓學生看圖，多進行這些內(nèi)容的訓練，不要只局限于單一的語文課本，還可以摻雜其他科目的課本，對語文課而言，這就是最好的課外讀本，只看它的圖，展開聯(lián)想，自由發(fā)揮，一周一篇，還是兩周一篇，只要不間斷，就可以與語文閱讀的提高，相得益彰了，中高年級的學生，就得進行大量的作文訓練了，這個時候，已經(jīng)具備了初步的成文的價值觀，面對一個人能夠描述，面對一件事，可以談談自己的感受，這就是作文了，這個作文教師是要進行批閱的，學生寫的好不好，進步的快不快，很大程度上也受教師批閱的影響，教師的認真批閱是學生進步的動力，一個“優(yōu)”字，可能會帶給學生無限的動力，一個“良”字，可能會使學生產(chǎn)生強烈的扭轉(zhuǎn)感，但是，萬萬不可一字全殲，實踐證明，優(yōu)美語句的勾畫，錯別字詞的修正，一段長久的批語等等，對學生的影響才是最主要的，這就要求教師苦下功夫了。

　　小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，培養(yǎng)“高強”的語文閱讀能力，是小學階段的重要教育內(nèi)容之一，教師必須重視。教師要根據(jù)小學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂中加以引導，真正幫助學生提高語文閱讀的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)張打下堅實的基礎，所以說，教師——任重而道遠。