大班家園共育優(yōu)秀文章_大班家園共育欄文章(2)
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大班家園共育優(yōu)秀文章：如何向家長(zhǎng)解釋幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)候表現(xiàn)為一個(gè)數(shù)字，也就是我們常說的分?jǐn)?shù)，比如孩子在詞匯量測(cè)驗(yàn)方面的得分是90;有時(shí)候只是一個(gè)定性的描述，諸如“孩子在語言能力方面的發(fā)展比較突出，超過了班上其他的孩子”;有時(shí)候評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)以非常正式的面貌出現(xiàn)，諸如帶有說明和解釋的通知單;有時(shí)候可能就是非正式的簡(jiǎn)單語言描述。無論如何，這些幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果，都無法讓家長(zhǎng)獲得他們想要的所有信息，更不能保證家長(zhǎng)都能正確理解和認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果。那么，幼兒教師如何向家長(zhǎng)解釋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果?
一、讓家長(zhǎng)為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋盡可能提供信息
筆者在教學(xué)中曾用非正式評(píng)價(jià)的方式對(duì)小班幼兒的閱讀興趣和能力進(jìn)行過初步的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子閱讀興趣濃厚，可以熟練翻書，也愿意將自己看到的講給老師聽;而有的孩子不會(huì)翻書，對(duì)圖畫書的興趣也不是很強(qiáng)烈。這些幼兒閱讀方面的發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果，該如何向家長(zhǎng)解釋呢?如何對(duì)幼兒發(fā)展的狀況進(jìn)行歸因?幼兒的發(fā)展?fàn)顩r究竟意味著什么?僅僅向家長(zhǎng)告知這些評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單結(jié)果只會(huì)造成有些家長(zhǎng)的焦慮和不安，甚至責(zé)怪幼兒或給幼兒貼標(biāo)簽。教師只有在廣泛收集幼兒發(fā)展信息的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果做出專業(yè)的解釋，才能夠讓家長(zhǎng)以合適的方式對(duì)待幼兒和評(píng)價(jià)的結(jié)果。
對(duì)于前面的例子，教師需要詳細(xì)了解幼兒在家的閱讀情況，其中包括教育方式、閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀頻率以及親子互動(dòng)方式等，只有了解了這些信息，才能從發(fā)展的角度來勾勒孩子閱讀發(fā)展的軌跡，確定每個(gè)兒童當(dāng)前的發(fā)展水平是進(jìn)步了，還是維持原來的水平，才能確定導(dǎo)致孩子當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)的原因，不至于輕易將幼兒的發(fā)展表現(xiàn)歸結(jié)為幼兒能力的差異。我曾這樣給家長(zhǎng)解釋：“您提供的信息很重要，幫助我們比較全面地了解了孩子的閱讀興趣和能力。基于這些信息的評(píng)價(jià)結(jié)果只代表孩子的現(xiàn)在，如果您能在家里為孩子多提供閱讀的材料和機(jī)會(huì)，堅(jiān)持親子共讀，孩子一定會(huì)樂于閱讀!”從家長(zhǎng)那里收集幼兒發(fā)展的信息，可以幫助教師更準(zhǔn)確地判斷幼兒所處的發(fā)展水平，給教師解釋評(píng)價(jià)的結(jié)果提供足夠的背景信息和歸因線索，便于教師制定后續(xù)教育計(jì)劃。
二、用生動(dòng)的行為描述和實(shí)例來注釋評(píng)價(jià)結(jié)果
面對(duì)表述比較專業(yè)、概括、抽象，甚至簡(jiǎn)短結(jié)論式的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果，作為重要讀者的家長(zhǎng)理解起來多少會(huì)有些難度。由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)的支撐，家長(zhǎng)往往無法自行直觀地解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，從中領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真正含義。這時(shí)候就需要教師充分挖掘和利用自己平時(shí)對(duì)幼兒的自然觀察記錄，以及在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中積累豐富、細(xì)致、生動(dòng)的支撐性背景資料，尤其是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的生動(dòng)例子與過程描述，作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果和結(jié)論的注解，幫助家長(zhǎng)更加直觀地理解評(píng)價(jià)結(jié)果。
在我曾經(jīng)教過的大班，我借鑒托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的題目和方法，對(duì)班上幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造性能力進(jìn)行過非正式的評(píng)價(jià)，其中對(duì)一個(gè)名叫藍(lán)藍(lán)的幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果是這樣的：該幼兒的創(chuàng)造性思維在新穎性和變通性方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他的同伴。當(dāng)我把這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果告訴孩子家長(zhǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)非常高興，但我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造性思維中的“新穎性”有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于其中的“變通性”卻很難理解，所以我研判，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于家長(zhǎng)只有象征意義，不會(huì)幫助我與家長(zhǎng)就兒童發(fā)展進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的溝通與交流。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我開始努力搜尋我在得出這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，究竟是用了哪些證據(jù)和事例，我的依據(jù)到底是什么。于是我開始整理自己的觀察記錄、幼兒的學(xué)習(xí)檔案和一些公開教學(xué)的錄像，從中篩選出舞蹈活動(dòng)中藍(lán)藍(lán)在新穎性、變通性方面的典型表現(xiàn)和活動(dòng)過程。例如藍(lán)藍(lán)在舞蹈活動(dòng)中總是想嘗試不同的動(dòng)作和造型，能夠根據(jù)音樂的情境來組合不同的基本動(dòng)作(手部的動(dòng)作和上肢的動(dòng)作)來造型，每次想出來的造型都很獨(dú)特，都與別的小朋友不一樣;在老師的支持和啟發(fā)下，藍(lán)藍(lán)能夠變換和組合舞蹈基本元素，諸如速度、力度、高度、情緒情感、空間等，來進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。有了這些兒童發(fā)展細(xì)節(jié)的描述和事實(shí)的支撐，藍(lán)藍(lán)的家長(zhǎng)對(duì)孩子在舞蹈學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展有了更為深入、直觀的理解，真正理解了創(chuàng)造性思維中的新穎性和變通性。家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)了創(chuàng)造性在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，家園之間的溝通在一個(gè)非常具體的點(diǎn)上推進(jìn)到了一個(gè)新的高度。
三、向家長(zhǎng)告知幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的諸多限制
現(xiàn)實(shí)中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果似乎非常具有威力，它可以讓家長(zhǎng)歡欣鼓舞，也可以讓家長(zhǎng)失望甚至灰心喪氣，還可以給孩子貼上某種讓人舒服或者不舒服的標(biāo)簽，這一切皆源于對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)本身的認(rèn)識(shí)不夠理性。換句話說，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)及其結(jié)果是科學(xué)的、權(quán)威的，結(jié)論是無可置疑的，由此帶來的影響和后果只能選擇接受，而對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)自身及評(píng)價(jià)結(jié)果的局限性缺乏足夠清醒的認(rèn)識(shí)。為此，在和家長(zhǎng)交流幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，教師一定要有意識(shí)地向家長(zhǎng)講解和說明幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的不足與局限，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待評(píng)價(jià)結(jié)果。具體而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果可能存在以下不足和限制。
其一，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)只能評(píng)價(jià)幼兒現(xiàn)在的發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)于教師、家長(zhǎng)和幼兒都有著重要的意義，但是任何幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方式與方法，無論評(píng)價(jià)幼兒的哪個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，其所得結(jié)果都是關(guān)于幼兒目前已經(jīng)具備的能力、態(tài)度、知識(shí)的信息，無法回答幼兒的過去如何，是如何獲得這些能力和態(tài)度的，更無法預(yù)測(cè)幼兒將來在這方面的發(fā)展會(huì)如何。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)讓各方對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果保持理性的頭腦，也會(huì)防止將某種標(biāo)簽，諸如“聰明孩子”、“社會(huì)性較差”以及“語言有天賦”之類，貼在某個(gè)孩子身上，甚至將某些評(píng)價(jià)的結(jié)果作為幼兒分組的依據(jù)或者幼兒得到某種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的依據(jù)。
其二，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)及其結(jié)果不總是可靠的。一般情況下，教師采用的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具如果是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的，諸如評(píng)價(jià)幼兒智力、幼兒的創(chuàng)造性、幼兒數(shù)學(xué)能力的測(cè)驗(yàn)工具，往往會(huì)具有較高的信度和效度，也會(huì)有著嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序和操作手冊(cè)，這在一定程度上能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀可信，但是這些工具往往是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較好的幼兒為樣本建立和發(fā)展起來的，其文化適宜性值得懷疑。更為重要的是，這些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，在很大程度上測(cè)量的是孩子的語言能力，也就是說語言能力發(fā)展較好的孩子會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)必須引起評(píng)價(jià)者和家長(zhǎng)的注意。至于說由教師自己開發(fā)的非正式的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具及其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往不具有很高的信度和效度，其結(jié)果只能作為教師設(shè)計(jì)和改進(jìn)課程、家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展的一個(gè)參考。
四、運(yùn)用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果與家長(zhǎng)協(xié)商課程
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果不能僅僅用來簡(jiǎn)單勾勒和描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)教師而言，更重要的用途在于用這些結(jié)果來引導(dǎo)自己的課程與教學(xué)，努力爭(zhēng)取為每個(gè)孩子提供適宜的教學(xué)。一次我在組織中班幼兒進(jìn)行平衡木的體育活動(dòng)中，通過簡(jiǎn)單的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩動(dòng)作不協(xié)調(diào)，速度明顯比同伴慢，還遭受到了同伴的嘲笑。后來我單獨(dú)對(duì)孩子進(jìn)行了測(cè)試，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子存在一些困難。
作為教師，我知道這屬于幼兒發(fā)展速率上的差異，不能隨便下結(jié)論說這個(gè)孩子運(yùn)動(dòng)能力或者協(xié)調(diào)性存在不足。在簡(jiǎn)單測(cè)查之后，我抱著孩子，輕聲說：“老師知道你能走得又快又穩(wěn)，相信你能做得和其他小朋友一樣，你愿意和我一起練習(xí)嗎?”孩子頓時(shí)露出了開心的笑容，顯得那么自信。我就孩子在平衡能力發(fā)展方面的評(píng)價(jià)結(jié)果與家長(zhǎng)做了交流，家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也表示認(rèn)同。但是我沒停留于此，而是與家長(zhǎng)商討如何幫助孩子加快發(fā)展，為此我與家長(zhǎng)一道制定了在家里如何幫助孩子練習(xí)和強(qiáng)化的方案。如此堅(jiān)持了兩周多時(shí)間，這名孩子的平衡能力已經(jīng)與同伴不相上下。這個(gè)例子讓我更加堅(jiān)定地去嘗試，將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果用來改進(jìn)課程、幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育的方式與內(nèi)容，而不是僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的本身。
結(jié)語：運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，在家園工作中專業(yè)地向家長(zhǎng)解釋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果，是對(duì)專業(yè)的幼兒教師的必然要求。只要教師理性地對(duì)待幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)讓這些結(jié)果對(duì)家長(zhǎng)和幼兒更加具有發(fā)展意義，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展功能才能真正實(shí)現(xiàn)，家園溝通才能上一個(gè)新的臺(tái)階。
大班家園共育優(yōu)秀文章：新手幼師如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)
家長(zhǎng)工作是幼兒教師整體工作中的重要部分，對(duì)教師的知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)的要求很高，往往讓新教師感到困難和棘手。那么，新手幼師如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)?以下“五多三少”的工作策略供您參考。
1、多看
即多細(xì)致觀察班內(nèi)的幼兒，對(duì)班級(jí)幼兒在一日活動(dòng)中的情況做到心中有數(shù)。新教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子在園生活學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，可以多做記錄，使自己對(duì)孩子的活動(dòng)情況了如指掌。這樣，與家長(zhǎng)溝通孩子的園內(nèi)生活，自然就不會(huì)沒有話說。當(dāng)家長(zhǎng)看到年輕教師對(duì)自己孩子如此細(xì)心，就不會(huì)有太多的挑剔了。
2、多聽
即多聽取班主任及班級(jí)其他教師與家長(zhǎng)交流的經(jīng)驗(yàn)，向身邊的老師“偷師學(xué)藝”。從老教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容、語氣以及家長(zhǎng)的反映，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)交流的技巧。
3、多顧大局
即不因個(gè)別家長(zhǎng)的交流而忽略了班級(jí)的幼兒或其他家長(zhǎng)。一般來說，早晨、晚上接送幼兒時(shí)，是教師比較繁忙的時(shí)候，個(gè)別家長(zhǎng)也會(huì)在這個(gè)時(shí)候向教師了解孩子在園情況。如果此時(shí)班主任或班級(jí)其他教師正在與家長(zhǎng)交流，新教師要馬上組織好班級(jí)其他幼兒。如果班上只有自己，更要妥善做好接待家長(zhǎng)和組織幼兒的工作，應(yīng)盡量避免和家長(zhǎng)交流，如家長(zhǎng)有交流意向，可三言兩語向家長(zhǎng)說明情況，改日或選擇合適的時(shí)間再與其交流。
4、多承擔(dān)責(zé)任
當(dāng)孩子在幼兒園不小心磕著、碰著了，要勇于承擔(dān)責(zé)任，誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)說明情況，請(qǐng)求家長(zhǎng)的理解與寬容。當(dāng)家長(zhǎng)得知情況后情緒激動(dòng)或說出偏激的話，教師不要急于向家長(zhǎng)辯解，最好的方法是先做好家長(zhǎng)的安撫工作，待家長(zhǎng)情緒穩(wěn)定以后再與家長(zhǎng)交流。新教師要學(xué)會(huì)換位思考，想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急，理解家長(zhǎng)產(chǎn)生情緒的原因在于對(duì)孩子的疼愛，理解家長(zhǎng)的想法。當(dāng)然，新教師在平時(shí)的工作中一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到心中愛孩子、眼中有孩子，盡量避免不愉快事件的發(fā)生。
5、多互通信息
一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，班級(jí)教師之間一定要做到互通信息，當(dāng)某個(gè)家長(zhǎng)反映了幼兒情況或者反映某些問題，一定要告知班內(nèi)其他教師，做到心中有數(shù)，以免家長(zhǎng)與班級(jí)其他教師交流時(shí)出現(xiàn)“毫不知情”的被動(dòng)局面。如經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)請(qǐng)老師注意孩子的身體情況和飲食，或在班級(jí)活動(dòng)時(shí)要注意某些事項(xiàng)，班內(nèi)教師一定要相互溝通，以免引起家長(zhǎng)的誤會(huì)和不滿，給工作帶來一些不必要的麻煩。尤其是新教師，要敢于面對(duì)自己工作中的失誤，及時(shí)與班內(nèi)老師交流自己發(fā)生的問題，以便采取補(bǔ)救措施，切勿有“我不說別人就不會(huì)知道”的僥幸心理。
6、少說
在剛參加工作的前幾個(gè)星期，新教師盡可能不要與家長(zhǎng)正面交流。此時(shí)，新教師還不熟悉幼兒的情況，缺乏與家長(zhǎng)交流的技巧，對(duì)于自己不太清楚的狀況還是少說為妙。如果正好了解家長(zhǎng)問的問題，當(dāng)然也不要膽怯，大膽地與家長(zhǎng)交流，邁好家長(zhǎng)工作的第一步。
7、少討好家長(zhǎng)
家長(zhǎng)工作是瑣碎而繁雜的，在處理家長(zhǎng)工作的過程中，難免有差錯(cuò)。碰上這種情況，作為新教師，千萬不要?dú)怵H，要有充分的自信，可以先向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，進(jìn)而采取一定的措施，與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，使家長(zhǎng)消除誤解，重建對(duì)自己的信任。面對(duì)一些教育觀念陳舊或不正確的家長(zhǎng)，要堅(jiān)持自己正確的教育觀，以科學(xué)正確的育兒觀、教育觀引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式。切忌沒有原則，一味地討好、追隨家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)因此而產(chǎn)生不信任感，久而久之，甚至?xí)岩山處煹慕逃芰Α?/p>
8、少向家長(zhǎng)承諾
家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子，免不了會(huì)對(duì)教師有所要求，新教師不能一味承諾。工作中該做的、能做的，都應(yīng)該努力做好，并讓家長(zhǎng)看到自己的做法。但一些不合理的要求，就應(yīng)該明確拒絕并向家長(zhǎng)說明理由。如冬天有的家長(zhǎng)怕孩子凍著，要求老師到戶外活動(dòng)時(shí)一定要給孩子帶厚棉帽子。教師可以告訴家長(zhǎng)，孩子在戶外活動(dòng)時(shí)戴上帽子，容易出汗，也容易引起感冒。讓家長(zhǎng)理解，我們的做法是為幼兒的健康著想，對(duì)幼兒的健康有利。
結(jié)語：與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與交流并不是一天兩天就能學(xué)會(huì)的事情，需要新教師在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索。智慧和愛心并用，一切為了孩子，把握家長(zhǎng)的需求，付出真心、誠(chéng)心和愛心，就會(huì)打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的尊重和信賴。
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