高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章
很多高中的語(yǔ)文老師都會(huì)彼此交流自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章,希望大家喜歡。
高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章:高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
人們常說中學(xué)教師難當(dāng),中學(xué)語(yǔ)文教師更難當(dāng),而我卻在實(shí)際的教學(xué)工作中體會(huì)到了中學(xué)語(yǔ)文教師的樂趣,學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí),提高了能力,在原來基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我深信,一分耕耘一分收獲,一分探索一分收獲。只要努力去工作,積極去探索,一定會(huì)迎來高中語(yǔ)文教學(xué)燦爛的明天。
語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和正確地理解、掌握并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育又向語(yǔ)文教育工作者提出了更高的要求,教師不僅要面向全體學(xué)生,而且要教書育人,在語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了完成以上任務(wù),在平時(shí)的教學(xué)工作中我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論,深入研究教材教法,虛心向老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,獲取了以下寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念,面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的第一要義,是貫徹落實(shí)教育方針的前提條件。一個(gè)教師必須認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是受教育的主體,每一個(gè)學(xué)生都是可以教育成才的對(duì)象。
1、語(yǔ)文教學(xué)無差生
面向全體學(xué)生必然涉及“差生”問題,相當(dāng)一部分教師總是按照學(xué)生考試成績(jī)的好壞把學(xué)生分成若干層次,那些考試成績(jī)不好的,理所當(dāng)然的被劃為“差生”之列。而實(shí)際上,經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都已具備了運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力,都有自己的閃光之處。有人善于遣詞造句,有人善于布局謀篇,有人長(zhǎng)于書面表達(dá),有人善于口語(yǔ)傳情。在我的眼中語(yǔ)文學(xué)習(xí)無差生可言,有的只是語(yǔ)文能力處于不同層次上的一個(gè)群體,語(yǔ)文教學(xué)無差生。按照布魯姆的教育理論,只要給學(xué)生以正確的方法指導(dǎo)和足夠的時(shí)間,他們都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。思想觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來全新的教學(xué)方法,會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
興趣是最好的老師,很難設(shè)想一個(gè)對(duì)語(yǔ)文不感興趣的老師會(huì)教好語(yǔ)文,一個(gè)對(duì)語(yǔ)文毫無興趣的學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性是求得學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提。首先是面向全體學(xué)生,緊扣教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出靈活多樣的教法吸引學(xué)生,生動(dòng)、新穎、恰切的教法,讓學(xué)生始終在新異刺激下投入學(xué)習(xí)。其次是貫徹成功教育的原則,讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。因材施教,對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求,甚至一開始可以普遍降低要求,讓優(yōu)秀生走向淵博,讓大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好的信心,讓從沒受過老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生也體驗(yàn)到老師肯定性評(píng)價(jià)的愉快。
3、授之以“漁”,求得學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展
“最好的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問”、“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志”、“善學(xué)者事半而功倍,不善學(xué)者事倍而功半”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就可以讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。學(xué)生進(jìn)入高中,首要的任務(wù)就是樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大語(yǔ)文”觀,要放眼社會(huì),放眼生活,處處留心皆學(xué)問,平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持“多讀、多聽、多想、多寫、多說”的“五多”做法,并嚴(yán)格要求,這樣學(xué)生進(jìn)入高中之后,普遍能夠迅速掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,形成自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由王國(guó)取得理想的成績(jī)。
總之,老師思想觀念的轉(zhuǎn)變,會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都感受到自己是受教育的主體,每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)展。
二、 發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力
教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)主要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn),要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在授課教師要講出個(gè)性,講出風(fēng)格,講出精彩,講出意蘊(yùn),為學(xué)生展示一個(gè)既得天獨(dú)厚又異彩紛呈的世界,給學(xué)生以思考和啟迪,促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
葉圣陶先生明確指出課文只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子。這就要求每一個(gè)語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到教材特點(diǎn),整體把握教材,靈活運(yùn)用,充分發(fā)揮教材的典范示例性,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。在教材使用上,我緊扣教學(xué)大綱和考試說明,努力把教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來,從學(xué)生的實(shí)際情況入手,對(duì)教材進(jìn)行一定的取舍,既節(jié)省了時(shí)間,又提高了效率,收到了較好的效果。
《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇散文,只抓住托爾斯泰墓逼人的樸素正是他畢生追求——向往平民化、回歸自然——這一偉大人格的外化這一重點(diǎn)講深講透。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中外馳名,學(xué)生樂于閱讀,但僅此一篇又怎能滿足學(xué)生求知的渴望,我在講解課文的基礎(chǔ)上,又給學(xué)生補(bǔ)充了莫泊桑的其它小說如《羊脂球》等,并把莫泊桑和另外兩位短篇小說巨匠美國(guó)的歐亨利,俄國(guó)的契訶夫作以比較,這樣既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,又豐富了學(xué)生內(nèi)心世界。
2、把科學(xué)性和思想性密切結(jié)合起來,幫助學(xué)生樹立正確世界觀
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,它無疑也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地。首先在教學(xué)過程中,我充分利用語(yǔ)文課的特點(diǎn),滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),語(yǔ)言文字博大精深,歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、譚嗣同等等,他們的愛國(guó)豪情充塞著青年學(xué)生的胸膛;張衡、蔡倫、沈括,他們之所以歷代被人們稱頌,是因?yàn)樗麄円揽孔约旱穆斆鞑胖菫橹腥A文明做出了貢獻(xiàn);天山的壯麗,泰山的博大,黃山的神奇,三峽的秀美,內(nèi)蒙的遼闊,都讓學(xué)生心向神往,愛國(guó)的熱情澎湃于胸中。其次,在能力培養(yǎng)的過程中,挖掘課文內(nèi)涵,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)事物、分析問題的方法?!赌脕碇髁x》教會(huì)了學(xué)生如何對(duì)待傳統(tǒng);《〈吶喊〉自序》讓學(xué)生看到了一個(gè)偉人對(duì)真理的不懈追求;《阿Q正轉(zhuǎn)》讓學(xué)生了解了一個(gè)靈魂殘缺之人的可悲;《師說》可以讓學(xué)生摒棄盲目自大,養(yǎng)成求實(shí)好學(xué)的習(xí)慣。
在貫徹這一原則時(shí),我努力把握科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合,結(jié)合課文并從學(xué)生實(shí)際出發(fā),使他們真正感受到文學(xué)作品中思想價(jià)值的魅力。
3、課內(nèi)要求與擴(kuò)大課外知識(shí)范圍相結(jié)合,開闊學(xué)生視野
課文是個(gè)例子,在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本能力的前提下,我注重?cái)U(kuò)充課外知識(shí),開闊學(xué)生眼界,把博大精深的中華文化和繽紛的課外生活引入課堂,為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。每學(xué)期我都要結(jié)合課文教學(xué)引入一定數(shù)量的文言文,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣,豐富了學(xué)生內(nèi)心世界。課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時(shí)提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問題,極大激發(fā)了學(xué)生思考習(xí)慣。并在課下引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外名著以及《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《文匯報(bào)》等報(bào)刊的專題文章,讓學(xué)生從中了解到社會(huì),為走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、開掘?qū)懽髟慈岣邔W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力
作文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)正確、豐富、深刻的思想。課文只是范例,是導(dǎo)游圖,語(yǔ)文教學(xué)最終要落實(shí)到語(yǔ)言的運(yùn)用上。學(xué)生寫好作文,語(yǔ)言運(yùn)用的基本能力和寫作技巧是基本條件,更為重要的是學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)做人,有豐富的思想、高尚的品德。
1、養(yǎng)成思考習(xí)慣,為寫作提供持久動(dòng)力
“文以載道”,言為心聲,語(yǔ)言是心靈的外化。很難設(shè)想一個(gè)不善于思考的學(xué)生,會(huì)寫出內(nèi)涵豐富、生動(dòng)活潑的文章。“教會(huì)學(xué)生思考這對(duì)于學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢。”這一名言充分揭示了思考的重要性。
生活中充滿了哲理,認(rèn)真反思生活,可凈化靈魂;密切關(guān)注社會(huì)生活,可了解并認(rèn)識(shí)社會(huì),在課堂教學(xué)中我不斷提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生積極思考,極大豐富他們的思想。如在教《阿Q正傳》一文時(shí),我提出“我是阿Q嗎”這一問題,讓學(xué)生反思自己性格的弱點(diǎn);教《藥》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考“上醫(yī)醫(yī)國(guó),其次醫(yī)人”的道理,讓學(xué)生反思當(dāng)今社會(huì)。
“是要發(fā)展,還是要純凈空間”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它保護(hù)環(huán)境的重要;“你知道父母的生日嗎”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人;“中國(guó)足球騰飛說明了什么”,從中悟出苦難與輝煌的含義。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)了思考,摒棄了無用的牢騷。一系列密切聯(lián)系人生和社會(huì)問題的提出,打破了高中生活的枯燥單調(diào),調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考積極性,增添了高中生活的色彩,發(fā)掘出了寫作寶庫(kù)。
2、課堂作文與練筆作文相結(jié)合,提高寫作效率
目前,作文教學(xué)還沒有一套完整成體系的教材,作文教學(xué)也就成了高中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。我在作文教學(xué)中嘗試了課堂作文與練筆作文相結(jié)合的方法,課堂作文抓規(guī)范抓時(shí)效,練筆作文抓基礎(chǔ)抓思想,收到了較好效果。
課堂作文規(guī)范性要求必不可少,無規(guī)矩?zé)o以成方圓,必要的寫作知識(shí)講授和嚴(yán)格的時(shí)間要求,為學(xué)生寫作提供了可遵循的規(guī)律。課堂作文緊扣人生思考、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、課文內(nèi)容、單元寫作訓(xùn)練幾個(gè)主要方面,力求讓學(xué)生寫出思想,寫出生活。練筆作文重在抓基礎(chǔ),重在讓學(xué)生通過作文去認(rèn)識(shí)生活,去理解人生。形式不拘一格,這樣一來練筆作文成了學(xué)生馳騁思想的原野,成了師生暢談交流的渠道與平臺(tái)。
規(guī)范化的要求,寫作源泉的開掘,寫作形式的靈活多樣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的興趣,變“要我寫”為“我要寫”,極大的提高了學(xué)生作文的積極性。
高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章:高中語(yǔ)文教學(xué)需要理論支撐
作為一名初中語(yǔ)文教師,對(duì)于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué),有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),在這里姑且談一點(diǎn)聽課和聽講座之后的感想。
先從題目談起。李老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,都是周老師的“命題作文”:選擇讀寫結(jié)合的角度來設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容。但是我的標(biāo)題是“高中語(yǔ)文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X得,語(yǔ)文的終極能力就是表達(dá),無論聽說讀寫,最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐,那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以,這篇文章的標(biāo)題我確定為“語(yǔ)文教學(xué)”。
之所以會(huì)覺得高中語(yǔ)文教學(xué)“需要理論支撐”(其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的),源于我教學(xué)中的一大困惑:各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專門闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以,現(xiàn)在回想起來,還真的是非常困惑,以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了。這還不是終極,最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊。不過諷刺歸諷刺,既然大家都在抱怨,那說明確實(shí)有問題?,F(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,會(huì)歸納段落大意,會(huì)概括中心思想,會(huì)分析修辭手法,高級(jí)一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要?dú)w納段落大意,理解文章主旨,分析修辭手法,學(xué)習(xí)表達(dá)方式,學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法,閱讀文言文。高中生,我聽到的課上,也還是在講修辭,講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢(shì)的。但是關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)這一方面,卻看不到有明顯遞增的趨勢(shì)。
曾經(jīng)有一個(gè)想法:構(gòu)建全面完整的語(yǔ)文知識(shí)體系,明確界定各學(xué)段各年級(jí)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級(jí)。當(dāng)然這只是想法,一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下,現(xiàn)在手上的《專題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實(shí)我想說的是各學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問題。
聽到不少高中老師的一些說法,例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá);例如高中語(yǔ)文其實(shí)教不教區(qū)別不大,反正高考平均分都有100多(這是高中語(yǔ)文老師的說法,不是我說的);例如高中生基本不學(xué)語(yǔ)文,反正學(xué)了也是這點(diǎn)分,不學(xué)也能考這個(gè)分,不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)(這也是高中老師說的);要不利用語(yǔ)文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好,臺(tái)上那個(gè)普通話不錯(cuò),催眠正好(這是我猜的)……這些說法當(dāng)然是錯(cuò)誤的,但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”,那么我們不妨反思一下,到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)?為什么語(yǔ)文課就不能給學(xué)生以“聽不到就可惜了”的感受?為什么語(yǔ)文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注?除了考試導(dǎo)向的因素之外,恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題,事實(shí)是除了自己的因素外,教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小,完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈,因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè)。這又是題外話,照例按下不表。
花開兩朵,各表一枝。話說課后有個(gè)其他學(xué)科的老師(怎么又是其他學(xué)科,還和語(yǔ)文基本不沾邊)問起我的感受。我簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后,那個(gè)老師說,肖老師的課,他覺得沒什么特別突出的地方,雖然聽得出語(yǔ)文課的特點(diǎn)但感覺很普通,因?yàn)檎n上的東西他都知道,不會(huì)覺得令人眼前一亮。我覺得這個(gè)老師其實(shí)很有心,他確實(shí)的聽出了這節(jié)課的特點(diǎn):老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。而且作為初中的教學(xué),本身也沒有什么高深的知識(shí)。作為別科的教師,在素讀文本,品詞析句這些比較深入的專業(yè)問題上當(dāng)然會(huì)看不出好來。但,請(qǐng)注意:我們的學(xué)生在一定程度上也是語(yǔ)文的外行。接下來,這位老師同樣堅(jiān)決地說李老師這節(jié)課好,因?yàn)槔罾蠋熣故窘o他的是一個(gè)全新的語(yǔ)文世界,是他以往所未曾發(fā)現(xiàn)過的,但這些高深的知識(shí),又和以往的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)有著本質(zhì)的聯(lián)系,所以一聽之下,他感覺到相當(dāng)驚艷。確實(shí),他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語(yǔ)。我在想,那一天在臺(tái)上坐著的學(xué)生和臺(tái)下坐著的老師,是不是也有“驚艷”之感?臺(tái)上的學(xué)生,聽的比平時(shí)認(rèn)真專心仔細(xì)的原因除了大型公開課的因素以外,會(huì)不會(huì)也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現(xiàn)了全新的世界的因素?
話又說回來了。教師在語(yǔ)文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西,決定了這一節(jié)課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽不聽,學(xué)不學(xué),其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過的,完全可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒有問題的。學(xué)生不聽語(yǔ)文課,是不是我們總在課堂上重復(fù)初中的語(yǔ)文知識(shí),反復(fù)要求學(xué)生達(dá)到他們?cè)缫堰_(dá)到的能力目標(biāo)?(我是不是也總是在重復(fù)小學(xué)的知識(shí)?)學(xué)生學(xué)不學(xué),教師教不教,最后高考成績(jī)沒太大差異,是不是意味著我們的教學(xué)在高中三年里對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力沒有提高?
初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件,或者寫簡(jiǎn)單的議論文。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來的作文和初三備考作文沒什么區(qū)別,仍舊是小標(biāo)題、排比段、相對(duì)幼稚的思維和較為蒼白的語(yǔ)言以及邏輯不清的論證思路,甚至還略有不如的時(shí)候,我在想:高中的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高?應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,而不僅僅停留在敘述事件要如何,展開論述要怎樣這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)要求層面。這就需要高中語(yǔ)文教師在課堂上提供更高層次的語(yǔ)文理論知識(shí)作為支撐。
提高了課堂的層次,學(xué)生才會(huì)感覺到自己的收獲和成長(zhǎng)。有了收獲和成長(zhǎng),才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章:高中語(yǔ)文教學(xué)反思
一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的誤區(qū)
1、漠視語(yǔ)文
學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。
二、解決方法
1多聽本學(xué)校各科教師的課,尤其語(yǔ)文教師的課,取長(zhǎng)補(bǔ)短
2去外校參觀學(xué)習(xí),聽那里的語(yǔ)文教師如何上課
3有條件的話,聽本省市的語(yǔ)文教師的課,尤其是名師的課
4自己專研教材,研究教法 、學(xué)法,自己多上公開課,讓語(yǔ)文同行給予指點(diǎn)。多寫教案、多做學(xué)案,多設(shè)計(jì)教學(xué)課件
5在網(wǎng)上看優(yōu)秀語(yǔ)文教師的視頻
成功的開始,往往是因?yàn)闀?huì)學(xué)習(xí)。學(xué)無止境,應(yīng)該活到老,學(xué)到老。
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