早讀是語文學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過早讀時間教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中語音語調(diào)、課文理解上存在的問題,可以及時糾正,示范和指導(dǎo)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于描寫同學(xué)們早讀的短文章的相關(guān)資料，供您參考!

　　描寫同學(xué)們早讀的短文章篇1：怎樣才能提高語文早讀的效率呢?

　　一、確立語文早讀目標(biāo)

　　觀察和分析早讀效率低下的現(xiàn)象,多是沒有明確的目標(biāo)。早讀讀什么,怎樣讀,學(xué)生不清楚,老師也思考得不夠。要提高早讀效率,首先早讀課要確立明確的目標(biāo)。早讀課不排除學(xué)生用大腦最清醒時記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容,但我們認(rèn)為更應(yīng)有長遠(yuǎn)和豐富的考慮.因?yàn)檎n內(nèi)的知識畢竟是有限的,課外的延伸更可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就要制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的早讀計(jì)劃,把目標(biāo)分解到每周每天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí),循序漸進(jìn),日積月累,形成一個完整的閱讀系統(tǒng).

　　二、豐富語文早讀內(nèi)容

　　第一是朗讀文章。目的在于讓學(xué)生拓寬視野,廣泛閱讀,提高語感和文化素養(yǎng)。文章主要源于各年級語文課本,也可以選自課外讀物,如報(bào)紙、雜志、作文選等。可以是現(xiàn)代文,也可以是文言文。那些富有文采的游記、散文和犀利的雜文、演說詞等尤其要重點(diǎn)朗讀,如朱自清的《 背影》 、《荷塘月色》,魯迅的《 從百草園到三味書屋》 ,陶淵明的《 桃花源記》 ,范仲淹的《 岳陽樓記》 ,還有每日報(bào)紙的新聞等.第二是記誦語文知識。目的在于豐富語文基礎(chǔ)知識,備考解決問題,內(nèi)容包括文言實(shí)詞義項(xiàng)、虛詞用法、文學(xué)文化常識、詞語(成語)意義、作文素材(名言警句、諺語格言)等。第三是設(shè)置問題。目的是讓學(xué)生討論思辯,提高語言表達(dá)能力。如學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)問題、生活問題甚至社會問題等。

　　三、創(chuàng)新語文早讀形式

　　(一)朗讀依然是首選的早讀形式。書面文字是靜止的,聲音是活動的,朗讀是把靜止的書面文字,用聲音樹立起來,朗讀時發(fā)出的聲音負(fù)載著思想感情,可以增強(qiáng)語言文字的可感性.學(xué)生通過朗讀反復(fù)多次與課文的語言文字的接觸,能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律,受到更直接、強(qiáng)烈的感染。其實(shí),朗讀本身就是一個眼、腦、口、耳多種器官協(xié)同活動的過程,學(xué)生朗讀時,眼睛看到文字,耳朵聽見聲音,口耳相傳,目視口誦,信息同時到達(dá)大腦中樞神經(jīng),這就增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,大大強(qiáng)化了對語感對象――文章的理解.這正如看聲像綜合的舞臺演出比只看抽象的文字劇本印象更為深刻一樣,效果迥然不同。

　　(二)默讀也是比較有效的早讀形式。閱讀內(nèi)容的不同選擇和閱讀主體個性的差異,決定了閱讀形式的多樣性。有的學(xué)生不適應(yīng)在聲音的環(huán)境里感知文字的含義,需要凝神靜思才能很好地領(lǐng)會文章包含的思想情感,就可以根據(jù)自己的需要選擇默讀形式,教師不能一律強(qiáng)調(diào)“書聲朗朗”。

　　(三)教師聲情并茂的范讀給學(xué)生提供有效的早讀形式。文章不是無情物,可以說,每一篇文章,都是作者“情動而辭發(fā),動情而綴文”的結(jié)果,讀者理應(yīng)“披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文,老師要仔細(xì)揣摩,認(rèn)真體味,在瑯瑯讀書中有多元化的感悟,然后為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀,這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句,而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文,誘發(fā)情感共鳴,激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語言美、情感美,從而使學(xué)生學(xué)會有效的早讀方法。

　　(四)把早讀內(nèi)容詩情畫意,增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的感染力。多媒體教學(xué)為語文早讀提供了很好的條件,文學(xué)與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象,把人們帶入特有的意境之中,喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時,便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀《 春》 時利用多媒體教學(xué)手段配上一段“叮咚作響”的抒情音樂,就能幫助學(xué)生有聲有色地理解春天的美麗。

　　(五)掌握閱讀技巧,提高早讀效率。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)和感情等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察,并注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。學(xué)生應(yīng)較準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng),流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣,做到發(fā)音正確,擯棄方言,用普通話進(jìn)行朗讀,句讀清楚,語氣流利,感情鮮明。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的朗讀技巧,如重音、停頓、速度、語調(diào)等,讀書時要求字音、語調(diào)準(zhǔn)確,不讀錯字,不添字,不漏字,不拖腔,做到咬字吐詞清楚明白,才能提高早讀效率。

　　(六)競賽式早讀和日積月累的擴(kuò)充式早讀,激發(fā)學(xué)生的早讀興趣。學(xué)習(xí)完詩歌單元,我利用早讀課舉辦賽詩會,激起了學(xué)生的好勝心,他們讀得異彩紛呈,酣暢淋漓,令人陶醉其中。平時讀書時我要求學(xué)生摘抄精美句段,早讀時,把摘抄的優(yōu)美句段引入課堂,美文共賞,補(bǔ)充課文閱讀量的不足。學(xué)生要完成這一任務(wù),就必須去廣泛閱讀,有意識地去搜集摘錄-些富有哲理文采的語句。這樣既可以督促學(xué)生主動去博覽群書變“要我讀”為“我要讀”,讓學(xué)生感到讀書有味、有趣、有奇和有理,又讓學(xué)生看到了自己的價值,品嘗到了自己成功的喜悅,從而對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　(七)聯(lián)想和想象式早讀,能起到事半功倍的效果.俄國劇作家克里雅日寧說:“讀書有三種方法,一種是讀而不懂,另一種是既讀也’懂,還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”不管用哪一種讀書方法,目的都只有一個,那就是要讀懂書中的道理,學(xué)會運(yùn)用書中的知識解決問題。我要求學(xué)生短讀一個內(nèi)容都要通過聯(lián)想進(jìn)入角色,讓文字蘊(yùn)涵的道理在頭腦中建立表象,從而加深對文字意義的理解。“學(xué)而不思則閣,思而不學(xué)則殆。”學(xué)與思的橋梁就是聯(lián)想和想象,只有充分利用好聯(lián)想和想象,早讀才會產(chǎn)生事半功倍的效果。總之,早讀課是完成語文朗讀教學(xué)任務(wù)的重要陣地,只有充分利用好這一陣地,才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)和人文素養(yǎng),為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供最有效的助動力。

　　責(zé)任編輯:王利強(qiáng)

　　描寫同學(xué)們早讀的短文章篇2：語文早讀教學(xué)初探

　　丘北一小 楊 媛 朗讀是對文字作品的再思考，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現(xiàn)。“一日之計(jì)在于晨”，早讀獨(dú)占學(xué)習(xí)生活中的黃金時間。要激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，一定要吹響這清晨的第一聲號角。 如今，面對減負(fù)晨讀的作用就更加凸顯出來了。如何晨讀，我僅從語文早讀內(nèi)容安排、組織形式、評估方法三方面談?wù)剬υ缱x的認(rèn)識。

　　早讀內(nèi)容的安排，一般有訓(xùn)練與檢測、鞏固與拓展、鑒賞與創(chuàng)造等模塊。根據(jù)需要，可以是單一的主題，比如以訓(xùn)練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、演講、口語交際的訓(xùn)練等構(gòu)成;也可以由兩三個不同主題的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一節(jié)早讀中安排訓(xùn)練、檢測、創(chuàng)造多個版塊，根據(jù)需要自由組合;還可以依據(jù)分類推進(jìn)的原則在不同小組中同時進(jìn)行不同主題的內(nèi)容，比如A組可以進(jìn)行拓展閱讀賞析，B組可進(jìn)行背誦檢測等。

　　一、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。

　　有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，泛讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。比如：齊讀

　　古文時可以采取原文與注釋穿插的方法，這就要求學(xué)生朗讀時注意力高度集中，必須眼口心并用。在朗讀時，可以齊讀、對讀、輪讀、獨(dú)聲朗讀完美的結(jié)合在一起，另外還可將重唱式朗讀穿插其中，學(xué)生在自己的聲音中充分的感受并品味作者的情懷。

　　二、營造氛圍，形成風(fēng)格。

　　所謂營造氛圍是指教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。根據(jù)早讀不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，營造相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，讓每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨(dú)特的體驗(yàn)和享受。比如以賞析抒情、誦讀評讀、檢測比賽、表演評述、研究思考分別為主題的早讀，可以形成細(xì)膩唯美型、激越振奮型、緊張激烈型、百花齊放型、冷峻嚴(yán)肅型的早讀氛圍。早讀不僅要完成目標(biāo)，還要成為語言與精神的盛宴，情感與心靈的洗禮。

　　三、充分將早讀形式活動化。

　　語文是我們的母語教育，有基礎(chǔ)，有語境，有資源，因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文早讀活動，感悟、領(lǐng)會，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。通過豐富多彩的語文早讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標(biāo)與要求。想象、表達(dá)、展示、演繹才情的自由天空。比如：“情景再現(xiàn)大比拼”——對課文場景描寫等片段內(nèi)容的創(chuàng)造性表演;“小組背誦(朗讀)接力賽——像接力賽跑一樣一個接一個地背(讀)，每

　　當(dāng)背(讀)錯就換人，一定時間內(nèi)看哪一組背(讀)的多(嚴(yán)肅莊重的課文不宜采用)。還有基礎(chǔ)常識擂臺賽、課本劇表演、朗誦個人秀、閱讀交流會等等都是中學(xué)生熱衷參與的，如果配合時令、節(jié)日、新聞大事等還會創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。

　　四、固定的主題結(jié)合學(xué)生自己靈活的安排，給學(xué)生充分的選擇權(quán)、決定權(quán)。

　　魏書生認(rèn)為：“如果在教學(xué)中時時把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而且是活生生的，心理和生理都是有無限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易讓學(xué)生接受。”在完成早讀既定主題或目標(biāo)之后，留一定時間給學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇閱讀材料(可以是課內(nèi)也可以是課外)，單獨(dú)朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀，讓學(xué)生與語文更自然的“親密接觸”，獨(dú)立體驗(yàn)語文。

　　另外，早讀的組織方法上鼓勵學(xué)生在教師宏觀督導(dǎo)、監(jiān)控下，自己組織主持;在早讀前的策劃、早讀的過程中還應(yīng)加強(qiáng)師生互動、學(xué)生互動、班級互動。比賽、競爭、測驗(yàn)、學(xué)生互評、自評等多種評價方式，以獎勵機(jī)制為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)立活潑新穎的獎項(xiàng)，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　總之，只要我們用心、用情去營造，早讀這塊得天獨(dú)厚的語文園地就能煥發(fā)無窮生機(jī)，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。

　　描寫同學(xué)們早讀的短文章篇3：學(xué)會學(xué)習(xí)，從早讀開始

　　夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鴻

　　“一日之計(jì)在于晨”，早讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時間;“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”;早讀是很重要的，不僅體現(xiàn)了孩子的精神面貌，更加體現(xiàn)了班級的精氣神兒!可現(xiàn)實(shí)是這樣的：早上你走到樓梯口，就能看見早來的學(xué)生從教室里追到教室外，教室里大家談笑風(fēng)生，一片熱鬧景象，少有人拿出書來讀。一聲怒吼，孩子們乖乖地拿出書來讀，可他們不時用小眼睛來瞟著我。第二天又繼續(xù)重復(fù)著昨天的故事。作為一名語文老師，該如何改變現(xiàn)狀讓我的語文早讀課書聲瑯瑯呢?

　　三年級的小學(xué)生還不太懂事，對早讀課的認(rèn)識不夠，他們總是認(rèn)為早讀課是老師的要求，是老師給他們的增加的負(fù)擔(dān)。所以他們對早讀課總是故意逃避或不認(rèn)真對待。怎么能讓學(xué)生明白早讀的意義呢?我提前布置了一個任務(wù)：讓學(xué)生自己想辦法去收集早讀的好處，比一比看誰知道的多。利用晨會時間，讓學(xué)生充分交流，小家伙們言辭鏗鏘，說得頭頭是道，我偷偷地笑了。學(xué)生明白了早讀原來是這么重要呀!好處是那么多。他們知道要抓住早讀的時機(jī)，不知不覺提高了對早讀課的興趣。

　　早讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個過程，要讓學(xué)生對每天的早讀內(nèi)容心中有數(shù)。早讀課的內(nèi)容以朗讀和背誦為主，是語文課堂的鞏固和延伸，課堂上給孩子讀書、背誦的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，早讀得到了很好的補(bǔ)充。每天讓孩子們跟著教學(xué)進(jìn)度讀所學(xué)的課文和生字。這樣先

　　來的孩子在交完作業(yè)后知道該做什么，領(lǐng)讀的孩子也可以提前做好準(zhǔn)備工作，在第二天的領(lǐng)讀中能更好地完成任務(wù)。

　　早讀形式還要注意多樣化，在所有學(xué)生走進(jìn)教室開始早讀后。教要要發(fā)揮示范作用。一方面，我們可以通過老師導(dǎo)讀、競讀、聽讀、演讀等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調(diào)動學(xué)生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。在整個過程中，教師個別輔導(dǎo)或者巡回檢查，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，注意提醒學(xué)生注意語音、語調(diào)、停頓、拖音等現(xiàn)象。以便及時掌握情況，確保晨讀效果。

　　為了讓學(xué)生養(yǎng)成一進(jìn)教室就早讀的習(xí)慣，我對班干部和小組長如何組織早讀進(jìn)行了培訓(xùn)，并放權(quán)給他們，讓他們大膽開展工作。在老師進(jìn)教室前，每天由兩名同學(xué)負(fù)責(zé)早讀紀(jì)律，一人領(lǐng)讀，一人負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，上課前由這兩名同學(xué)對早讀情況進(jìn)行點(diǎn)評，根據(jù)每個組的表現(xiàn)由他們確定每個組的得分情況。這樣的激勵措施讓早讀的面貌大為改觀，自覺的同學(xué)能主動跟著領(lǐng)讀的同學(xué)讀書，不自覺的同學(xué)有人監(jiān)督，也能跟著大聲讀?，F(xiàn)在，我不進(jìn)教室，在樓梯口再也看不到學(xué)生瘋趕的身影，聽到的是學(xué)生悅耳的讀書聲。

　　總之，語文早讀課應(yīng)該是語文老師給學(xué)生精心 “制作”的一一道營養(yǎng)早餐。讓早讀這塊得天獨(dú)厚的語文園地?zé)òl(fā)無窮生機(jī)吧!