早讀是語(yǔ)文學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過(guò)早讀時(shí)間教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過(guò)程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課文理解上存在的問(wèn)題,可以及時(shí)糾正,示范和指導(dǎo)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于描寫同學(xué)們?cè)缱x的短文章的相關(guān)資料，供您參考!

　　描寫同學(xué)們?cè)缱x的短文章篇1：怎樣才能提高語(yǔ)文早讀的效率呢?

　　一、確立語(yǔ)文早讀目標(biāo)

　　觀察和分析早讀效率低下的現(xiàn)象,多是沒(méi)有明確的目標(biāo)。早讀讀什么,怎樣讀,學(xué)生不清楚,老師也思考得不夠。要提高早讀效率,首先早讀課要確立明確的目標(biāo)。早讀課不排除學(xué)生用大腦最清醒時(shí)記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容,但我們認(rèn)為更應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)和豐富的考慮.因?yàn)檎n內(nèi)的知識(shí)畢竟是有限的,課外的延伸更可提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就要制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的早讀計(jì)劃,把目標(biāo)分解到每周每天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí),循序漸進(jìn),日積月累,形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng).

　　二、豐富語(yǔ)文早讀內(nèi)容

　　第一是朗讀文章。目的在于讓學(xué)生拓寬視野,廣泛閱讀,提高語(yǔ)感和文化素養(yǎng)。文章主要源于各年級(jí)語(yǔ)文課本,也可以選自課外讀物,如報(bào)紙、雜志、作文選等?？梢允乾F(xiàn)代文,也可以是文言文。那些富有文采的游記、散文和犀利的雜文、演說(shuō)詞等尤其要重點(diǎn)朗讀,如朱自清的《 背影》 、《荷塘月色》,魯迅的《 從百草園到三味書屋》 ,陶淵明的《 桃花源記》 ,范仲淹的《 岳陽(yáng)樓記》 ,還有每日?qǐng)?bào)紙的新聞等.第二是記誦語(yǔ)文知識(shí)。目的在于豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),備考解決問(wèn)題,內(nèi)容包括文言實(shí)詞義項(xiàng)、虛詞用法、文學(xué)文化常識(shí)、詞語(yǔ)(成語(yǔ))意義、作文素材(名言警句、諺語(yǔ)格言)等。第三是設(shè)置問(wèn)題。目的是讓學(xué)生討論思辯,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題甚至社會(huì)問(wèn)題等。

　　三、創(chuàng)新語(yǔ)文早讀形式

　　(一)朗讀依然是首選的早讀形式。書面文字是靜止的,聲音是活動(dòng)的,朗讀是把靜止的書面文字,用聲音樹立起來(lái),朗讀時(shí)發(fā)出的聲音負(fù)載著思想感情,可以增強(qiáng)語(yǔ)言文字的可感性.學(xué)生通過(guò)朗讀反復(fù)多次與課文的語(yǔ)言文字的接觸,能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律,受到更直接、強(qiáng)烈的感染。其實(shí),朗讀本身就是一個(gè)眼、腦、口、耳多種器官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生朗讀時(shí),眼睛看到文字,耳朵聽見聲音,口耳相傳,目視口誦,信息同時(shí)到達(dá)大腦中樞神經(jīng),這就增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象――文章的理解.這正如看聲像綜合的舞臺(tái)演出比只看抽象的文字劇本印象更為深刻一樣,效果迥然不同。

　　(二)默讀也是比較有效的早讀形式。閱讀內(nèi)容的不同選擇和閱讀主體個(gè)性的差異,決定了閱讀形式的多樣性。有的學(xué)生不適應(yīng)在聲音的環(huán)境里感知文字的含義,需要凝神靜思才能很好地領(lǐng)會(huì)文章包含的思想情感,就可以根據(jù)自己的需要選擇默讀形式,教師不能一律強(qiáng)調(diào)“書聲朗朗”。

　　(三)教師聲情并茂的范讀給學(xué)生提供有效的早讀形式。文章不是無(wú)情物,可以說(shuō),每一篇文章,都是作者“情動(dòng)而辭發(fā),動(dòng)情而綴文”的結(jié)果,讀者理應(yīng)“披文入情”。對(duì)一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文,老師要仔細(xì)揣摩,認(rèn)真體味,在瑯瑯讀書中有多元化的感悟,然后為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀,這不僅有助于避免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句,而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文,誘發(fā)情感共鳴,激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)有效的早讀方法。

　　(四)把早讀內(nèi)容詩(shī)情畫意,增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的感染力。多媒體教學(xué)為語(yǔ)文早讀提供了很好的條件,文學(xué)與音樂(lè)有著不解之緣,音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象,把人們帶入特有的意境之中,喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂(lè)交相輝映時(shí),便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀《 春》 時(shí)利用多媒體教學(xué)手段配上一段“叮咚作響”的抒情音樂(lè),就能幫助學(xué)生有聲有色地理解春天的美麗。

　　(五)掌握閱讀技巧,提高早讀效率。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察,并注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。學(xué)生應(yīng)較準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng),流暢而正確地讀出各種句式的不同語(yǔ)氣,做到發(fā)音正確,擯棄方言,用普通話進(jìn)行朗讀,句讀清楚,語(yǔ)氣流利,感情鮮明。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的朗讀技巧,如重音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)等,讀書時(shí)要求字音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不拖腔,做到咬字吐詞清楚明白,才能提高早讀效率。

　　(六)競(jìng)賽式早讀和日積月累的擴(kuò)充式早讀,激發(fā)學(xué)生的早讀興趣。學(xué)習(xí)完詩(shī)歌單元,我利用早讀課舉辦賽詩(shī)會(huì),激起了學(xué)生的好勝心,他們讀得異彩紛呈,酣暢淋漓,令人陶醉其中。平時(shí)讀書時(shí)我要求學(xué)生摘抄精美句段,早讀時(shí),把摘抄的優(yōu)美句段引入課堂,美文共賞,補(bǔ)充課文閱讀量的不足。學(xué)生要完成這一任務(wù),就必須去廣泛閱讀,有意識(shí)地去搜集摘錄-些富有哲理文采的語(yǔ)句。這樣既可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書變“要我讀”為“我要讀”,讓學(xué)生感到讀書有味、有趣、有奇和有理,又讓學(xué)生看到了自己的價(jià)值,品嘗到了自己成功的喜悅,從而對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　(七)聯(lián)想和想象式早讀,能起到事半功倍的效果.俄國(guó)劇作家克里雅日寧說(shuō):“讀書有三種方法,一種是讀而不懂,另一種是既讀也’懂,還有一種是讀而又懂得書上所沒(méi)有的東西。”不管用哪一種讀書方法,目的都只有一個(gè),那就是要讀懂書中的道理,學(xué)會(huì)運(yùn)用書中的知識(shí)解決問(wèn)題。我要求學(xué)生短讀一個(gè)內(nèi)容都要通過(guò)聯(lián)想進(jìn)入角色,讓文字蘊(yùn)涵的道理在頭腦中建立表象,從而加深對(duì)文字意義的理解。“學(xué)而不思則閣,思而不學(xué)則殆。”學(xué)與思的橋梁就是聯(lián)想和想象,只有充分利用好聯(lián)想和想象,早讀才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?？傊?早讀課是完成語(yǔ)文朗讀教學(xué)任務(wù)的重要陣地,只有充分利用好這一陣地,才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng),為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供最有效的助動(dòng)力。

　　責(zé)任編輯:王利強(qiáng)

　　描寫同學(xué)們?cè)缱x的短文章篇2：語(yǔ)文早讀教學(xué)初探

　　丘北一小 楊 媛 朗讀是對(duì)文字作品的再思考，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語(yǔ)言駕馭能力的外在體現(xiàn)。“一日之計(jì)在于晨”，早讀獨(dú)占學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。要激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，一定要吹響這清晨的第一聲號(hào)角。 如今，面對(duì)減負(fù)晨讀的作用就更加凸顯出來(lái)了。如何晨讀，我僅從語(yǔ)文早讀內(nèi)容安排、組織形式、評(píng)估方法三方面談?wù)剬?duì)早讀的認(rèn)識(shí)。

　　早讀內(nèi)容的安排，一般有訓(xùn)練與檢測(cè)、鞏固與拓展、鑒賞與創(chuàng)造等模塊。根據(jù)需要，可以是單一的主題，比如以訓(xùn)練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、演講、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練等構(gòu)成;也可以由兩三個(gè)不同主題的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一節(jié)早讀中安排訓(xùn)練、檢測(cè)、創(chuàng)造多個(gè)版塊，根據(jù)需要自由組合;還可以依據(jù)分類推進(jìn)的原則在不同小組中同時(shí)進(jìn)行不同主題的內(nèi)容，比如A組可以進(jìn)行拓展閱讀賞析，B組可進(jìn)行背誦檢測(cè)等。

　　一、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。

　　有聲有色的朗讀，可以變無(wú)形為有形，變平面為立體，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，泛讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。比如：齊讀

　　古文時(shí)可以采取原文與注釋穿插的方法，這就要求學(xué)生朗讀時(shí)注意力高度集中，必須眼口心并用。在朗讀時(shí)，可以齊讀、對(duì)讀、輪讀、獨(dú)聲朗讀完美的結(jié)合在一起，另外還可將重唱式朗讀穿插其中，學(xué)生在自己的聲音中充分的感受并品味作者的情懷。

　　二、營(yíng)造氛圍，形成風(fēng)格。

　　所謂營(yíng)造氛圍是指教師在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。根據(jù)早讀不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，營(yíng)造相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，讓每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨(dú)特的體驗(yàn)和享受。比如以賞析抒情、誦讀評(píng)讀、檢測(cè)比賽、表演評(píng)述、研究思考分別為主題的早讀，可以形成細(xì)膩唯美型、激越振奮型、緊張激烈型、百花齊放型、冷峻嚴(yán)肅型的早讀氛圍。早讀不僅要完成目標(biāo)，還要成為語(yǔ)言與精神的盛宴，情感與心靈的洗禮。

　　三、充分將早讀形式活動(dòng)化。

　　語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教育，有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源，因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文早讀活動(dòng)，感悟、領(lǐng)會(huì)，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文早讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作，師生間的互動(dòng)，這也是大語(yǔ)文教育觀的目標(biāo)與要求。想象、表達(dá)、展示、演繹才情的自由天空。比如：“情景再現(xiàn)大比拼”——對(duì)課文場(chǎng)景描寫等片段內(nèi)容的創(chuàng)造性表演;“小組背誦(朗讀)接力賽——像接力賽跑一樣一個(gè)接一個(gè)地背(讀)，每

　　當(dāng)背(讀)錯(cuò)就換人，一定時(shí)間內(nèi)看哪一組背(讀)的多(嚴(yán)肅莊重的課文不宜采用)。還有基礎(chǔ)常識(shí)擂臺(tái)賽、課本劇表演、朗誦個(gè)人秀、閱讀交流會(huì)等等都是中學(xué)生熱衷參與的，如果配合時(shí)令、節(jié)日、新聞大事等還會(huì)創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語(yǔ)文早讀活動(dòng)。

　　四、固定的主題結(jié)合學(xué)生自己靈活的安排，給學(xué)生充分的選擇權(quán)、決定權(quán)。

　　魏書生認(rèn)為：“如果在教學(xué)中時(shí)時(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而且是活生生的，心理和生理都是有無(wú)限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來(lái)的辦法就容易讓學(xué)生接受。”在完成早讀既定主題或目標(biāo)之后，留一定時(shí)間給學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、能力水平，知識(shí)掌握程度等，讓他們自己選擇閱讀材料(可以是課內(nèi)也可以是課外)，單獨(dú)朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀，讓學(xué)生與語(yǔ)文更自然的“親密接觸”，獨(dú)立體驗(yàn)語(yǔ)文。

　　另外，早讀的組織方法上鼓勵(lì)學(xué)生在教師宏觀督導(dǎo)、監(jiān)控下，自己組織主持;在早讀前的策劃、早讀的過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)。比賽、競(jìng)爭(zhēng)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)立活潑新穎的獎(jiǎng)項(xiàng)，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　總之，只要我們用心、用情去營(yíng)造，早讀這塊得天獨(dú)厚的語(yǔ)文園地就能煥發(fā)無(wú)窮生機(jī)，讓早讀成為激情語(yǔ)文的華彩樂(lè)章。

　　描寫同學(xué)們?cè)缱x的短文章篇3：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從早讀開始

　　夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鴻

　　“一日之計(jì)在于晨”，早讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間;“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”;早讀是很重要的，不僅體現(xiàn)了孩子的精神面貌，更加體現(xiàn)了班級(jí)的精氣神兒!可現(xiàn)實(shí)是這樣的：早上你走到樓梯口，就能看見早來(lái)的學(xué)生從教室里追到教室外，教室里大家談笑風(fēng)生，一片熱鬧景象，少有人拿出書來(lái)讀。一聲怒吼，孩子們乖乖地拿出書來(lái)讀，可他們不時(shí)用小眼睛來(lái)瞟著我。第二天又繼續(xù)重復(fù)著昨天的故事。作為一名語(yǔ)文老師，該如何改變現(xiàn)狀讓我的語(yǔ)文早讀課書聲瑯瑯呢?

　　三年級(jí)的小學(xué)生還不太懂事，對(duì)早讀課的認(rèn)識(shí)不夠，他們總是認(rèn)為早讀課是老師的要求，是老師給他們的增加的負(fù)擔(dān)。所以他們對(duì)早讀課總是故意逃避或不認(rèn)真對(duì)待。怎么能讓學(xué)生明白早讀的意義呢?我提前布置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生自己想辦法去收集早讀的好處，比一比看誰(shuí)知道的多。利用晨會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生充分交流，小家伙們言辭鏗鏘，說(shuō)得頭頭是道，我偷偷地笑了。學(xué)生明白了早讀原來(lái)是這么重要呀!好處是那么多。他們知道要抓住早讀的時(shí)機(jī)，不知不覺(jué)提高了對(duì)早讀課的興趣。

　　早讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生對(duì)每天的早讀內(nèi)容心中有數(shù)。早讀課的內(nèi)容以朗讀和背誦為主，是語(yǔ)文課堂的鞏固和延伸，課堂上給孩子讀書、背誦的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，早讀得到了很好的補(bǔ)充。每天讓孩子們跟著教學(xué)進(jìn)度讀所學(xué)的課文和生字。這樣先

　　來(lái)的孩子在交完作業(yè)后知道該做什么，領(lǐng)讀的孩子也可以提前做好準(zhǔn)備工作，在第二天的領(lǐng)讀中能更好地完成任務(wù)。

　　早讀形式還要注意多樣化，在所有學(xué)生走進(jìn)教室開始早讀后。教要要發(fā)揮示范作用。一方面，我們可以通過(guò)老師導(dǎo)讀、競(jìng)讀、聽讀、演讀等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競(jìng)爭(zhēng)自由朗讀，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生早讀的積極性，互相帶動(dòng)，互相監(jiān)督。在整個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)別輔導(dǎo)或者巡回檢查，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，注意提醒學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、拖音等現(xiàn)象。以便及時(shí)掌握情況，確保晨讀效果。

　　為了讓學(xué)生養(yǎng)成一進(jìn)教室就早讀的習(xí)慣，我對(duì)班干部和小組長(zhǎng)如何組織早讀進(jìn)行了培訓(xùn)，并放權(quán)給他們，讓他們大膽開展工作。在老師進(jìn)教室前，每天由兩名同學(xué)負(fù)責(zé)早讀紀(jì)律，一人領(lǐng)讀，一人負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，上課前由這兩名同學(xué)對(duì)早讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每個(gè)組的表現(xiàn)由他們確定每個(gè)組的得分情況。這樣的激勵(lì)措施讓早讀的面貌大為改觀，自覺(jué)的同學(xué)能主動(dòng)跟著領(lǐng)讀的同學(xué)讀書，不自覺(jué)的同學(xué)有人監(jiān)督，也能跟著大聲讀。現(xiàn)在，我不進(jìn)教室，在樓梯口再也看不到學(xué)生瘋趕的身影，聽到的是學(xué)生悅耳的讀書聲。

　　總之，語(yǔ)文早讀課應(yīng)該是語(yǔ)文老師給學(xué)生精心 “制作”的一一道營(yíng)養(yǎng)早餐。讓早讀這塊得天獨(dú)厚的語(yǔ)文園地?zé)òl(fā)無(wú)窮生機(jī)吧!