“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚(yáng)、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現(xiàn)出來。

　　閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達(dá)的情感。那么，如何做到這一點(diǎn)呢?

　　(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　作者的思想感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會出作者的思想感情來。

　　如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料;父親被捕經(jīng)過;法庭上，父女的最后一面;父親英勇就義，一家人悲痛萬分。

　　文章語言樸實(shí)無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。

　　(2)依據(jù)帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。

　　文章是通過具體的語言文字表情達(dá)意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

　　例如《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動物“野，就連行進(jìn)在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽;索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷”對索溪峪的贊美之情溢于言表。

　　(3)依據(jù)含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情。

　　作者在表明自己的態(tài)度時(shí)，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。有時(shí)為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達(dá)意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。

　　對于蘊(yùn)含在語句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行理解，尤其要聯(lián)系句子或語段所在的上下文的具體語境理解。

　　例如，《荔枝》一課中，作者寫母親剝荔枝時(shí)的動作：“(母親)筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”

　　細(xì)致的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯(lián)系母親臨去世前舍不得吃一顆荔枝的舉動，母親對兒孫深深的疼愛之情著實(shí)令人感動。

　　(4)在反復(fù)朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

　　有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。

　　誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，不同于吟誦，誦讀強(qiáng)調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗(yàn)的過程，重在感受體驗(yàn)、整體把握。

　　小學(xué)生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時(shí)積累語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言。此外，有的文章的開頭、結(jié)尾或點(diǎn)題的句子直接表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。

　　例如《只有一個地球》結(jié)尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識，作者發(fā)出了這樣的呼吁“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”還有的文章標(biāo)題本身就流露出作者強(qiáng)烈的感情傾向。例如《可愛的草塘》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等，在閱讀文章的過程中，一定要深入地體會這種感情。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，過去小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中改為“體會作者的思想感情”。“概括”需要理性的判斷，注重的是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、統(tǒng)一;“體會”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達(dá)。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側(cè)面去闡釋，后者的外延比前者要大得多。