《渡荊門送別》教案及反思
《渡荊門送別》教案及反思
《渡荊門送別》是唐代偉大詩人李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《渡荊門送別》教案及反思，希望大家喜歡。
《渡荊門送別》教案
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。
2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
3、了解詩歌的結(jié)構(gòu)方法，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)寫作詩歌。
教學(xué)重點(diǎn):
品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詩歌的寫作。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生收集有關(guān)送別的詩句。老師查找有關(guān)李白的資料。
課時安排
1課時。
教學(xué)步驟：
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們：以前我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過許多送別詩，你們能說說有哪些?提示：《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》等等，你還記得嗎?
生回答并朗誦。
今天我們要學(xué)習(xí)一首很特別的送別詩《渡荊門送別》(板書課題)
二、教師范讀，整體感知
學(xué)生聽讀，注意節(jié)奏、字音，思考下列問題：
1.說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。(寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。)
2.這首詩與我們以前學(xué)過的送別詩有什么不一樣?它表現(xiàn)的是一種什么情感?(以前的送別詩是友人相送，表現(xiàn)的是友情，而這首詩，一下子看不出來是誰送誰，表現(xiàn)的是鄉(xiāng)情。一般送別詩的感情基調(diào)是依依難舍纏綿悱惻，而這首，卻是興致勃勃滿腔豪情。)
三、品讀詩句，體味內(nèi)涵
1、介紹作者
2、逐句串講
這首詩首聯(lián)敘事，頷頸兩聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情。
“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?前兩句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
后兩句“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”一個“飛”字極富動感，先以水中明月如圓鏡，反襯江水的平靜，再以天上云彩變幻，構(gòu)成海市蜃樓般的景色襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。“天鏡”飛，“海樓”結(jié)，寫出了李白對未來生活的無限憧憬和向往。
“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，不直接說出，對養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之情，而是說故鄉(xiāng)之水懷著深情厚誼，戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行。從另一面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情切。表現(xiàn)了作者濃濃的鄉(xiāng)思。
綜觀全詩，似乎詩人寫送別之情只有尾聯(lián)兩句，其實(shí)不然，中間兩聯(lián)寫兩岸青山挺立，夾江相送;寫江流天地，地老天荒;寫月照孤舟，依依相伴;寫彩云變幻，絢麗多姿。全是為了烘托一江“故鄉(xiāng)水”，一顆“明月心”。詩人要走了，離開生他養(yǎng)他的山水明月，這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送啊!這份山水親情就充盈在這字里行間。
四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
1、逐句教讀，邊讀邊糾正學(xué)生的發(fā)音，指出應(yīng)注意的節(jié)奏、字音。
2、根據(jù)詩歌的主旨確立朗讀的感情基調(diào)。(興致勃勃 豪情萬丈 熱愛家鄉(xiāng))
3、講清朗讀時每聯(lián)的輕重緩急，高低起伏的具體要求。
首聯(lián)是詩歌的起，內(nèi)容是敘事性的，語調(diào)應(yīng)該比較平實(shí)，語速適中。
頷聯(lián)是詩歌的承。李白順流而下，興致勃勃地來楚地一游。剛出三峽，看到的是茫茫原野，遼闊江天。眼前頓時一亮，心曠神怡。這一句要讀出詩人的興奮。語調(diào)上揚(yáng)，語速稍快，音色清亮。
頸聯(lián)是詩歌的轉(zhuǎn)，由實(shí)景轉(zhuǎn)為虛景，同時也是感情的轉(zhuǎn)折上升點(diǎn)。這句要讀的跌宕生姿，讀出詩人的萬丈豪情。語氣鏗鏘有力，語速快慢結(jié)合，音色渾厚粗獷。
尾聯(lián)是詩歌的合，也是情感的歸結(jié)。由于前幾聯(lián)的蓄勢這里是一個總的爆發(fā)。要讀出詩人的無限鄉(xiāng)思，對家鄉(xiāng)之水“萬里送行舟”的感激和感動。語氣深沉，語速徐緩沉穩(wěn)。
4、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀
頷聯(lián)：詩人乘船順流而下，過了荊門隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：(生朗誦)
頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風(fēng)發(fā)地吟道：(生朗誦)
尾聯(lián)：詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍萬里相送啊!李白滿懷深情地吟道：(生朗讀)
5、學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解自由朗讀課文
6、抽查朗讀，點(diǎn)評。
7、齊讀背誦
五、體會寫法，指導(dǎo)寫作
1、讓學(xué)生找出這首詩押韻的句子或者韻腳，讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的詩歌，如：
《贈汪倫》行 xíng 聲 shēng 情 qíng
《靜夜思》光 guāng 霜 shuāng 鄉(xiāng) xiāng
教師點(diǎn)撥歸納，總結(jié)一般規(guī)律。(韻母相同或相近叫押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。)
2、這首詩哪幾句是敘事的，哪幾句是寫景的，哪幾句是抒情的?(弄清結(jié)構(gòu)，首聯(lián)起，頷聯(lián)承，頸聯(lián)轉(zhuǎn)，尾聯(lián)合)
生答，教師點(diǎn)撥，總結(jié)。
3、這首詩采用了什么修辭手法?
生答，教師點(diǎn)評。
4、這首詩寫景的兩聯(lián)，讓我們感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才偉略的萬丈豪情。
這種借寫景來抒發(fā)情感的方法叫什么表達(dá)方法?(寓情于景，借景抒情)
教師小結(jié)。
5、自由命題，以贊美家鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)為主旨寫一首詩。要求：注意偶句押韻;注意詩歌的起承轉(zhuǎn)合;學(xué)習(xí)運(yùn)用借景抒情的手法。
6、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
7、集體交流。
六、課堂總結(jié)
由學(xué)生談收獲。
七、板書設(shè)計
渡荊門送別
首聯(lián)起 敘 事
頷聯(lián)承 借景抒情
頸聯(lián)轉(zhuǎn) 借景抒情
尾聯(lián)合 直接抒情
《渡荊門送別》反思1
原本《渡荊門送別》的設(shè)計是采用常規(guī)思路，即誦讀——分析——背誦，只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點(diǎn)工夫，就用了一節(jié)課時間。
誦讀全詩后，要求學(xué)生說說究竟是誰送誰?還沒布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來。可當(dāng)我抽小組匯報的時候，多數(shù)說成是“故鄉(xiāng)水送行舟”，只有一個小組回答是“故鄉(xiāng)水送詩人自己”。問他們的根據(jù)，都能抓住文本“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”句，就是不知道作者在這里借水傳情含蓄的表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思戀之情?？梢?，詩歌教學(xué)中，不容忽視詩歌語言含蓄跳躍的特點(diǎn)。
其次是在講頷聯(lián)“山水平野盡，江入大荒流”和頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”時，要求學(xué)生用自己的話描繪其意境。有的學(xué)生還能加進(jìn)自己的想象把四句二十個字的詩，描繪出一百來字的畫面。充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀體驗。
這樣一來，一節(jié)課就過去了。雖然說時間花得較多，但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。
可見，在閱讀課中哪怕是詩詞教學(xué)中，展現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀體驗，滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然，這需要教師花很多的心思去設(shè)計、引導(dǎo)。
《渡荊門送別》反思2
日前，聽了趙卓青老師的一堂作文課及她關(guān)于作文教學(xué)的報告，收獲頗大。她指出，最好能在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，哪怕一堂很簡單的課也可以上得很深，或者花很長的時間，不必?fù)?dān)心趕不上進(jìn)度。她也講了她自己的一些做法，很有啟示。今天，當(dāng)即現(xiàn)炒現(xiàn)賣。
原本《渡荊門送別》的設(shè)計是采用常規(guī)思路，即誦讀--分析--背誦，只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點(diǎn)工夫，就用了一節(jié)課時間。
上課伊始，誦讀全詩后，即要求學(xué)生用一句話概括全詩內(nèi)容。還沒布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來?？僧?dāng)我要求他們把這一句話寫下來后，立即鴉雀無聲了。不是學(xué)生忙著寫，而是要把這句話寫通順頗得費(fèi)一些心思。過了一會兒，我叫了兩個學(xué)生上臺板演。果不其然，如此簡單的題目，兩個學(xué)生寫了這樣的句子:一為“寫李白在荊門送別友人。”這是受題中“送別”兩字的誤導(dǎo)。一為“在荊門山看到的美麗景色。”過于簡略，沒有寫出要點(diǎn)。我要求這兩學(xué)生講出自己的理由，然后其余學(xué)生討論。在討論的過程中，把題目中的“渡”字講掉了，也把整首詩的內(nèi)容理了一遍。最后終于把這句話修改成比較令人滿意的句子了。雖然花的時間有點(diǎn)長，但無論是對整首詩的理解，還是對句子的表述，都達(dá)到了設(shè)想的目的。
其次是在講頷聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”時，要求學(xué)生給這兩幅圖畫各擬一個小標(biāo)題。經(jīng)過思索，第一句很快就出來了:“水中映月圖”。但第二句要求與第一句結(jié)構(gòu)相同，就得好好斟酌一番了。當(dāng)然，最后也得了一些好句，如:“江上飛霞圖”、“天邊流云圖”。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)還是很受學(xué)生歡迎的，他們的興趣也很大。
這樣一來，一節(jié)課就過去了。雖然說時間花得較多，但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。
可見，在閱讀課中滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然，這需要教師花很多的心思去設(shè)計、引導(dǎo)。