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師說(shuō)教案及反思

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師說(shuō)教案及反思

  《師說(shuō)》是一篇說(shuō)明教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則的論說(shuō)文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)《師說(shuō)》教案及反思,希望大家喜歡。

  《師說(shuō)》教案

  教學(xué)目標(biāo):1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文;

  2、正確譯講課文;

  3、背誦課文。

  教學(xué)程序:

  師述:今天我們共同學(xué)習(xí)《師說(shuō)》,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是(小黑板出示):

  1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文;2、正確譯講課文;3、背誦課文

  師述:我們先來(lái)完成第一個(gè)任務(wù),課前已經(jīng)布置大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況:(小黑板出示題目,請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上解答)

  一、給下列加點(diǎn)的字注音:

  (1)句讀( ) (2)或不焉( ) (3)六藝經(jīng)傳( ) (4)貽( ) (5)諛( )

  二、給下列句子劃分停頓:

  (1)其聞道也固先乎吾(2)吾從而師之

  (請(qǐng)同學(xué)批改并說(shuō)明理由。明確答案:一、(1)dòu(2)fǒu

  (3)zhuàn(4)yí(5)yú二、(1)其聞道也/固先乎吾(2)吾從/而師之)

  ★從而,古義:跟從(他),并且……;

  今義:表結(jié)果、目的的連詞。

  師述:下面我請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文,比一比誰(shuí)聲音響亮,讀音準(zhǔn)確,停頓正確,其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),準(zhǔn)備糾正他在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

  (學(xué)生輪流朗讀,出現(xiàn)錯(cuò)誤老師喊其他同學(xué)糾正,老師對(duì)學(xué)生的朗讀情況要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

  學(xué)生聽(tīng)錄音,糾正自己在預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤讀法。

  學(xué)生齊讀課文一遍。

  師述:接下來(lái)我們要完成第二個(gè)任務(wù)。

  (一)若時(shí)間充分則先讓學(xué)生用6分鐘的時(shí)間對(duì)照書(shū)下注釋自己譯講課文,若有疑難,先做上記號(hào)。

  學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋自己譯講課文。

  師述:時(shí)間到,在剛才的自學(xué)過(guò)程中大家有沒(méi)有遇到什么疑難問(wèn)題?若有的話,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起解決。

  (二)若時(shí)間緊則可省略自學(xué)的環(huán)節(jié),直接提問(wèn):在預(yù)習(xí)過(guò)程中大家有沒(méi)有遇到什么疑難問(wèn)題?若有的話,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起解決。

  學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同解決疑難,(學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生回答,要讓問(wèn)題的正確答案從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)而不能由老師直接告訴他們。)

  (三)若沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難則可由老師提問(wèn),以檢查學(xué)生對(duì)課文譯講的預(yù)習(xí)情況,老師對(duì)學(xué)生的回答要適當(dāng)評(píng)價(jià)。

  師述:下面我要請(qǐng)同學(xué)輪流譯講課文,方法是:先讀原句,再點(diǎn)講重點(diǎn)字詞,最后把整句話譯講一下。

  學(xué)生輪流譯講課文,若有問(wèn)題,喊其他同學(xué)回答。對(duì)譯講過(guò)程中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象,教師要給予提醒、點(diǎn)撥。

  師述:在已經(jīng)疏通文意的基礎(chǔ)上,我們來(lái)完成第三個(gè)任務(wù):給大家5分鐘左右的時(shí)間自己朗讀課文,比一比哪些同學(xué)能夠把這篇文章先背誦出來(lái)。

  學(xué)生自由朗讀課文。

  下課之前的幾分鐘可喊幾名學(xué)生試著背誦

  第一段會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手。(喊同學(xué)背誦)

  第二段會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手(喊同學(xué)背誦)……

  背誦過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤讓其他同學(xué)更正。

  或出示小黑板讓學(xué)生回答。

  師者,所以 也

  吾師道也, ?是故 , , , 。

  是故弟子不必不如師, , , ,如是而已。

  作業(yè)布置:

  對(duì)照本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)自己查漏補(bǔ)缺,確保掌握。

  教學(xué)情況反饋:

  1、本節(jié)課目標(biāo)明確,條理非常清楚;

  2、學(xué)生活動(dòng)很多,全班每個(gè)同學(xué)都回答了問(wèn)題,回答問(wèn)題的時(shí)間超過(guò)了35分鐘;

  3、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了檢查,目標(biāo)達(dá)成度高。

  《師說(shuō)》反思

  《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目,也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文,文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

  文章不長(zhǎng),按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程,利用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這樣一篇文章,在新課標(biāo)的要求下,怎樣把老的文言文教學(xué)傳統(tǒng)傳承,即對(duì)字詞方面的掌握和要求,又怎樣把新課標(biāo)要求的方式加以體現(xiàn),成為了我面前的一道難題。

  在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和教學(xué)試驗(yàn)后,我的第一課時(shí)教法仍然比較傳統(tǒng),1、 先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”文體引出“說(shuō)”并講述這類(lèi)文體的特點(diǎn)。2、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》,3、解題,留下“本文是解說(shuō)關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念,引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1),了解作家生平,要求將重點(diǎn)信息記熟。4、教師范讀課文。5、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞,古今異義詞,通假字,特殊句式的掌握情況。6、讓學(xué)生回顧開(kāi)頭留下的懸念,帶著問(wèn)題朗讀課文,進(jìn)行整體感知。

  課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng),體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí),在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù),使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲。

  從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞,通假字,古今異義詞,特殊句式的掌握比較好。

  第二三課時(shí)我用了一種傳統(tǒng)文言文很少使用的教學(xué)方法,我決定從文章的最后一段入手,引出李蟠的“不拘于時(shí)”和“能行古道”,然后再牽動(dòng)文章的其他段落,這樣文章的教學(xué)實(shí)際上就變成4-1-2-3的順序,這樣的安排既可以讓同學(xué)們拿到一篇完全陌生的文言文有話可講,又打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)按部就班的模式,然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀文章的第一、二、三段,用問(wèn)題的串聯(lián)貫穿整個(gè)文言文的教學(xué),如讓學(xué)生理清第一段的寫(xiě)作思路。教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)們?cè)诶首x中把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題很自然的滲透,最后再由古人的從師之道和社會(huì)風(fēng)氣,拓展和延伸到同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)生活中去,通過(guò)4人小組進(jìn)行討論,讓同學(xué)們侃侃而談。

  但是在具體操作過(guò)程當(dāng)時(shí),并不像課堂預(yù)設(shè)的那樣順利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具體體現(xiàn)?”的時(shí)候,同學(xué)們的回答并不象想象的那樣有規(guī)律,同學(xué)們很容易可以找到第一和第三自然段的相關(guān)內(nèi)容,可是第二自然段的“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,不恥相師”卻很難找到,因?yàn)橥瑢W(xué)們還沒(méi)有完全理解這篇文章。

  課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生回答問(wèn)題,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想。從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)基本字詞和文章結(jié)構(gòu)的掌握比較好。另外在拓展延伸的討論方面,同學(xué)們也能很積極的談通過(guò)學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇文章后受到的啟示。這樣的安排擺脫文言文教學(xué)沉悶的氣氛和教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥?,也可算是一種新的突破和嘗試。

  由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí),把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置,使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述,也僅僅是為理解文意服務(wù),并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度,在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且,講課時(shí)過(guò)分依賴(lài)事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接,安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)間少,使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異,在以后的課程中我還要加以改進(jìn)。

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