食物鏈教案及反思
食物鏈教案及反思
食物鏈是指生活在同一環(huán)境下的生物,彼此之間不是以其他生物為食,便是為其他生物所食,這種藉食性關系而直接串聯(lián)起來的一組生物,便稱為食物鏈.下面是學習啦小編為你帶來《食物鏈》教案及反思，供你參考。
《食物鏈》教案
教學目標
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網。
知道食物鏈的組成。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學重難點
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課
1.揭示生物之間的食物關系。
(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關系?
(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(9)匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢?
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(11)同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎?你知道是什么意思嗎?這句話其實是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據這句成語的意思把圖畫完整嗎?
(12)學生畫圖P34頁。
2.引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結果，并說明劃分理由。
(5)提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。
(1)談話：你知道自然界中有多少種動物?多少種植物?它們之間有沒有這種食物鏈關系?多不多?
(2)看書P36圖，上面有哪些動植物?你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈?
(3)提問：還有沒有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢?你有沒有什么好方法?
(4)畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條?
(5)提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈?不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經形成了什么?還發(fā)現(xiàn)了什么?比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別?它只是一條食物鏈中的角色嗎?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應用
1.出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個場景中會發(fā)生什么?
2.學生討論，交流。
3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)
板書設計：
3. 有趣的食物鏈
生產者 消費者 分解者
(植物) (動物)
《食物鏈》反思
為了培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學。結合《有趣的食物鏈》一課教學內容的特點，在教學過程中，我力求做到以下兩點：
一、由淺入深，由簡到繁，層層深入。
在學習本課之前，學生已經對動物之間吃與被吃的關系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識。于是我借助多媒體出示了謎語，讓學生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關系，并用幻燈片展示箭頭的指向動態(tài)，師生互動非常默契，并導入本節(jié)課題，讓學生對食物鏈形成初步認識。提問學生自然界中那些生物是互相合作的關系，那些又是互相敵對的競爭者，讓學生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關系。通過展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關系，并且讓學生口述“誰吃誰”，讓學生思考通過這四幅圖片學生會聯(lián)想到什么成語，并且問大家還知道那些這種關系的成語或者俗語，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生收集詞匯、總結和分析的能力，并且加深了對于“吃與被吃”關系的理解。通過前面的鋪墊，提示學生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關系的箭頭比作橫線，同時出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問大家這像生活中的什么東西，進而引出了食物鏈，并且總結食物鏈的概念。講解食物鏈中各個角色的時候，以角色的名稱引導學生來分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對于不懂角色的生物，依據概念逐步分析，鍛煉學生學以致用，勤于分析的能力。由簡單的食物鏈畫向復雜的食物鏈，引導學生對食物網概念的總結和理解。最后讓學生利用本節(jié)課的知識設計一個生物防治方案，讓學生能夠達到學以致用的效果。
二、短片展示化抽象為直觀。
中間部分關于“生產者”、“消費者”、“分解者”概念的講解，插入了一個“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，為辨別生產者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產者、消費者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。讓學生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網中的重要作用，幻燈片演示了食物網崩潰的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對食物鏈、食物網影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
本課教學基本達到預想的教學效果，多媒體也確實發(fā)揮了有效的作用。在教學中有待改進的還有以下幾點：
1、課堂上對學生評價的語言要再個性化一點。
2、游戲“幫我找位置”過程太粗略了，應該讓學生拿到不知道動物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問大家如果他們是按照“吃與被吃”的關系排列正確嗎?找?guī)酌瑢W回答正確的順序，這時候再找一名同學到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動，讓學生都動起來，我像這樣效果會更好。
3、食物網的連線很復雜，由于時間有限，所以只是老師一步步引導學生完成一個很復雜生物間的食物鏈連線。如果讓學生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學生自行完成一個復雜的食物網，這樣可以加深學生對食物網連接的正確性，避免學生以后看見類似的習題，還是不知所措啊。
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