孫權(quán)勸學教案設(shè)計及反思
孫權(quán)勸學教案設(shè)計及反思
《孫權(quán)勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編纂的一部編年體通史一一《資治通鑒》。下面是學習啦小編為你帶來《孫權(quán)勸學》教案及反思,供你參考。
《孫權(quán)勸學》教案
【教學目的】
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點】
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點】
體會人物語言的情味。
【教學時間】
一課時
【教學媒體】
投影片
【教學步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學過程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
三、檢查預習
1、學生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容
2、學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
?、?司馬光,宋代歷史學家、文學家。
故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機智。
② 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時。
總結(jié):正因為有這兩點,司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
?、?文中的歷史人物:
孫權(quán),東吳國君,少年英主形象
呂蒙,權(quán)之大將
魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣
四、學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學活動
1、《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。
卿今當涂掌事,不可不學。(揭示學習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵,見往事耳。(學習的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的益處。)
總結(jié):作為一代英主,勸學于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護。況且他句句中肯,字字真誠。
2、再找出“勸”的結(jié)果:
蒙乃始就學。(呂蒙聽勸求學的行動,表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。)
卿今者才略,非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進步而高興的豪爽和儒雅的風度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。)
總結(jié):呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效,以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別??梢妼O勸之善“勸”。全文圍繞“孫權(quán)勸學”組織材料,詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后,學生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變,按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點)孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點)呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個小組來表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來表演,注意人物的語氣。共表演兩次。
在學生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺,及時補充、學習。其中“結(jié)友而別”時,他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
四、體驗反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”?這個故事給我們以怎樣的思索?
有的同學說:讀書長知識,有見識。
有的說:讀書可找到好朋友。
有的說:“腹有詩書氣自華”。
總結(jié):讀書學習在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學家培根說:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學使人有修養(yǎng),邏輯學使人善辯。”這也是司馬光記述這個故事的目的所在。
六、最后,齊聲誦讀,試背全文
七、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
〖附譯文〗
當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:“你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!”呂蒙說:“士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?”魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
《孫權(quán)勸學》反思1
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有119個字,但人物形象生動傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強,文詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學,我想不會有太大難度,我把教學目標定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
本堂課的優(yōu)點是:重難點突破較好;環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點是:問題設(shè)置比較寬泛,針對性不夠明確,讓學生無所適從;老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性,小結(jié)時要有針對性地突破重難點。
經(jīng)過認真反思,我不僅認識到本堂公開課的缺陷,而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先,對學生的能力估計過低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ?,希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題,最后到達我的預定目標。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次,新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才??晌以诮虒W中“沉”得不夠,往往是充當教材解說者的角色??傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。細想之下,才明白知識是無窮盡的,是學不完的,教師不能以傳授知識為主要任務(wù),而應(yīng)激發(fā)他們學習的興趣,教會他們學習,對他們的學習成果,學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次,對一些新的教學模式,學習方法生搬硬套,結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。其實,方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學生。最后,我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
《孫權(quán)勸學》反思2
《孫權(quán)勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學課,我采用傳統(tǒng)的教學方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認真鉆研教材、教學指導用書,還積極了解所要授課班級的學情,從而制定教學目標、教學重難點,精心設(shè)計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點,根據(jù)文言文的教學需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學,讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下:
導入新課,檢查預習——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的了解,難字的讀寫,落實基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標上記號,我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句,在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯,并教學生小結(jié)翻譯方法。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學生自己提出不懂的字詞,原本擔心會不會有學生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,學生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔心學生不懂翻譯,教師反復講解,耗費時間,可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱臅r間不夠,來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時,給學生“品”的時間不夠,所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處:
通過文南中學老師及教研室領(lǐng)導的點評,我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā):
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學生在活動中完成,集中訓練,落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短,都應(yīng)尋找教學的突破點,如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
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