雪教案及反思
雪教案及反思
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。下面是學習啦小編為你帶來《雪》教案及反思，希望大家喜歡。
《雪》教案
教學過程：
一、猜謎導入：
我知道很多同學都喜歡猜謎語，今天老師也說一個謎語讓你們猜：
(大屏幕顯示)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象?(雪)
同學們還學過哪些寫雪的詩句呀?(大屏幕展示雪景圖片)
學生可能說的有：
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
北國冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
教師歸結(jié)導入：同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢?
二、自主學習，初讀感知：
1、學生自由朗讀課文，粗通文意。
2、多媒體播放課文范讀，學生小聲跟讀。
3、學生齊讀課文：女生齊讀課文1——3段，男生齊讀4——6段。
思考：老師為何這樣分工?有什么理由，同學們都讀出了不同的畫面和感情了嗎?明確并板書：對比
江南的雪——————朔方的雪
滋潤美艷“但是”蓬勃地奮飛
三、合作探究，賞析美文
1、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么?
“滋潤美艷”，何為“滋潤美艷”?“滋潤”有三個義項：①使?jié)駶櫍煽?②含水分多;③方言，舒服，舒心。選哪一個?選②
追問：文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)江南的雪的“滋潤”的特點?
——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草，塑雪羅漢
追問：“美艷”何意?文中哪些描寫表現(xiàn)江南雪的“美艷”了?
——雪野中景物之美(色彩的映襯)很潔白，很明艷，目光灼灼
請一女生從第一段讀出滋潤美艷之美
朔方：如粉如沙，絕不粘連，蓬勃地奮飛
找出能表現(xiàn)“蓬勃地奮飛”的動詞?——生光，旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍
請一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢。
注意：在這里老師一定要跟上讀的指導。前一部分我指導學生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調(diào)動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
2、體會作者在文中所表達的感情：
(1)作者對江南雪景的回憶和對現(xiàn)實中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會分別是怎樣不同的感情嗎?請你在課文上做些圈點批注，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
(2)這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。
學生自由改寫。寫完后小組內(nèi)分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內(nèi)的宣傳欄內(nèi)。
老師的范文：
(一)
報春的江南的美雪
看那血紅的寶珠山茶
白中隱青的單瓣梅花
深黃的磬口的蠟梅花
還有冷綠的雜草
那都是開在江南的雪野中的
春姑娘的眉腮和眼睛喲
那可是極壯健的處子的皮膚喲
滋潤美艷之至的江南之雪呀!
更讓孩子們快樂的
是他們呵著紫芽姜一般的小手
塑成的雪羅漢
目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
(二)
蓬勃地奮飛的精魂
朔方的雪花
在晴天之下，旋風忽來
便蓬勃地奮飛
在日光中燦燦地生光
如包藏火焰的大霧
旋轉(zhuǎn)而且升騰
彌漫太空
使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍
在無邊的曠野上
在凜冽的天宇下
閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的
是雨的精魂??
歸結(jié)兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風格迥異。
四、拓展延伸，深究內(nèi)涵：
1、作者在這篇散文詩中寫了江南的雪和朔方的雪的不同特點，融入了不同的思想感情。作者僅僅是要表現(xiàn)這些嗎?
補充投影寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚揚落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復雪。”在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風吹雪盈空際。”過了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。
此文寫于1925年1月，當時正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
歸結(jié)寫作目的：
作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望;寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
歸結(jié)主題：
本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。
2、你在學習這篇課文中有沒有疑難問題，請?zhí)岢鰜硌杏憽?/p>
3、推薦閱讀：、(可自行搜集其他優(yōu)秀詩文、歌曲在班內(nèi)共享)
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
教學反思：
學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時，學生個個興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進一步升華。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力地調(diào)動了學生激情，收到了很好的教學效果。
《雪》反思
《雪》這篇課文，比較短。沒想到的是，越備課就越覺得難。
一、對課堂深度的把握對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說;說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒?，對于初二上的學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢?再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。
原因二：目前大多數(shù)學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對課堂環(huán)節(jié)的設計
對語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。
緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。
三、對課堂呈現(xiàn)的反思
本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。
2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面;二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。
3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。
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