s版五年級上冊語文教案的設(shè)計作為教師備課工作中最為全面系統(tǒng)而又深入具體的一環(huán)又顯得尤為重要。語文學科由于其自身的特點必然導致s版五年級上冊語文教案的設(shè)計相對于其他學科更加個性化。以下是學習啦小編為大家整理的關(guān)于s版五年級上冊語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　s版五年級上冊語文教案

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標：指導學生寫好場景要注意仔細觀察，點面結(jié)合;注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理，通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。

　　2.過程與方法目標：在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過習作交流，讓學生分享習作成功的快樂;培養(yǎng)學生修改習作的習慣。

　　【教學重、難點】

　　掌握以"點"帶"面","點""面"結(jié)合的場面描寫的方法，并能在習作中運用。

　　【教學方法與手段】

　　方法：探究式，穿插講授式及啟發(fā)式教學。

　　手段：采用"擊鼓傳花游戲"調(diào)動學生參與積極性，游戲中，老師不經(jīng)意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行，意在由"扶"到"放".第一次以及調(diào)動所有感官觀察游戲，巧妙引導口頭作文，從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學生實踐，以檢驗所學。

　　【使用教材構(gòu)想】

　　"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎(chǔ)訓練。"情動才能辭發(fā)",激情是寫作的動力。因此，本課教學以紙花傳到在誰身邊，誰就"表演節(jié)目"為契機，讓學生"動"起來，或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景，讓學生在活動中體驗、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的興趣與愿望。

　　【教學流程】

　　【課前交流】

　　成語填空練習：(課件出示)

　　交( )接( ) 車( )馬( ) 莊嚴( )

　　人( )人( ) 歡呼( ) 燈火輝( )

　　1.指名填空。

　　2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。

　　3.出示畫面，說說你可以用那些成語來形容畫面。

　　4.教師總結(jié)：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景，人無時無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。

　　{設(shè)計意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發(fā)，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　今天的課上我們要來玩一個游戲，分別出示：鼓、絹花。

　　2.猜猜我們要玩什么游戲?

　　3.教師相機板書。

　　4.要玩這個游戲，還缺些什么?(鼓手)

　　5.教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個;鼓手很威風，全班都聽他指揮;鼓手很幸運，因為——有獎品。誰想當?誰最想當? (引導學生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。)

　　6.呦!這么多同學都想當，該選誰呢?干脆做一個公平競爭吧!把剛才看到的場景用語言描述出來，誰說的最生動，誰來當鼓手!

　　7.指名學生口頭作文。

　　8.選出鼓手。

　　9.范文引路：(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時的情景，對比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么?

　　(通過對比歸納，總結(jié)出出場景描寫時的要點：要寫到整體和局部，寫到個別和特殊。)

　　{設(shè)計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用"選鼓手"這一契機，創(chuàng)設(shè)一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時應注意的要點。}

　　二、快樂游戲，引導學生"動"起來

　　1.請鼓手登場。

　　2.宣布游戲的規(guī)則：擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開;鼓聲停時，花傳到誰手上，這位同學就要來表演一個節(jié)目。

　　3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機采訪學生，聽到鼓聲時心里想到了什么。

　　4.游戲正式開始。開始游戲，及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。

　　5.有請第一位"幸運者"登臺。

　　6.引導學生從這位學生的神態(tài)、動作、語言、內(nèi)心去觀察并描述。

　　7.隨機采訪鼓手、游戲時表現(xiàn)突出者。

　　8.巧下任務，剛才游戲時哪個環(huán)節(jié)或哪些環(huán)節(jié)，讓你最難忘?寫下來吧!

　　9.學生練筆，教師巡視、指導。

　　10.習作點評;教師指名讀，并引導其他學生傾聽、補充。側(cè)重點是本課所學的點面結(jié)合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

　　11.互評互改

　　{設(shè)計意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗，充分利用"擊鼓傳花"這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗，感受，不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察，在此基礎(chǔ)上讓孩子們動筆"寫"起來，自然水到渠成。}

　　三、連段成篇，試擬題目

　　1.學生嘗試擬題，自由發(fā)言。

　　2.師及時發(fā)現(xiàn)精彩，請其板書。

　　【板書設(shè)計】

　　場景描寫

　　寫大家 寫全部

　　寫個別 寫特殊

　　s版五年級上冊語文教案的反思

　　本節(jié)課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執(zhí)教的一節(jié)課。這節(jié)課獲得了與會專家的好評與認可，回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛，我非常激動。激動之余，也深有感觸。

　　新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生"我手寫我口，我口述我心".但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗和寫作的興趣。基于這樣的認識，我在教學中構(gòu)建了"四步走"的教學思路：

　　第一步：課前交流，從學生耳熟能詳?shù)某烧Z入手。從學生已有的成語積累出發(fā)，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。

　　第二步：巧妙利用"選鼓手"這一契機，創(chuàng)設(shè)一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時的方法、技巧。

　　第三步：再次游戲，讓每個學生"動起來",在游戲中，每個孩子都有了親身的體驗，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察，搜集了習作的第一手素材，在此基礎(chǔ)上引導學生用筆記錄下游戲中的片段，事實證明，學生樂于動筆，有話可說，有內(nèi)容可寫。

　　第四步：師生互評，讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示，師生的互動點評，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。

　　實踐證明，這"四步走"的思路是可行的，學生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間，只能讓孩子完成片斷練習，不能夠完整成篇，是此節(jié)課的一大遺憾，但我想教學永遠是遺憾的藝術(shù)，正因為永遠也無法臻于完美，希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。

　　要求和內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求來設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一個"擊鼓傳花"的游戲情境，在此基礎(chǔ)上引導學生參與、體驗、觀察，通過他們親身體驗感受場面描寫的作用;提供給學生大膽發(fā)表自己想法的空間，引導他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。

　　【學情分析】

　　對于剛剛升入四年級的同學而言，其實在日常的習作中已經(jīng)在進行"場面描寫",只不過還處在比較模糊的狀態(tài)，還不理解什么叫做"場面描寫".由于缺少生活的體驗和認真細致的觀察，因而使得文章內(nèi)容干癟、空洞，缺少生活的氣息，導致了孩子越寫越不會寫，越寫越缺少表達的興趣和愿望。雖然學生處在這樣一個比較尷尬的境地，但學生經(jīng)過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個性的作文。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標：指導學生寫好場景要注意仔細觀察，點面結(jié)合;注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理，通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。

　　2.過程與方法目標：在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過習作交流，讓學生分享習作成功的快樂;培養(yǎng)學生修改習作的習慣。

　　【教學重、難點】

　　掌握以"點"帶"面","點""面"結(jié)合的場面描寫的方法，并能在習作中運用。

　　【教學方法與手段】

　　方法：探究式，穿插講授式及啟發(fā)式教學。

　　手段：采用"擊鼓傳花游戲"調(diào)動學生參與積極性，游戲中，老師不經(jīng)意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行，意在由"扶"到"放".第一次以及調(diào)動所有感官觀察游戲，巧妙引導口頭作文，從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學生實踐，以檢驗所學。

　　【使用教材構(gòu)想】

　　"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎(chǔ)訓練。"情動才能辭發(fā)",激情是寫作的動力。因此，本課教學以紙花傳到在誰身邊，誰就"表演節(jié)目"為契機，讓學生"動"起來，或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景，讓學生在活動中體驗、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的興趣與愿望。

　　【教學流程】

　　【課前交流】

　　成語填空練習：(課件出示)

　　交( )接( ) 車( )馬( ) 莊嚴( )

　　人( )人( ) 歡呼( ) 燈火輝( )

　　1.指名填空。

　　2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。

　　3.出示畫面，說說你可以用那些成語來形容畫面。

　　4.教師總結(jié)：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景，人無時無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。

　　{設(shè)計意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發(fā)，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　今天的課上我們要來玩一個游戲，分別出示：鼓、絹花。

　　2.猜猜我們要玩什么游戲?

　　3.教師相機板書。

　　4.要玩這個游戲，還缺些什么?(鼓手)

　　5.教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個;鼓手很威風，全班都聽他指揮;鼓手很幸運，因為——有獎品。誰想當?誰最想當? (引導學生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。)

　　6.呦!這么多同學都想當，該選誰呢?干脆做一個公平競爭吧!把剛才看到的場景用語言描述出來，誰說的最生動，誰來當鼓手!

　　7.指名學生口頭作文。

　　8.選出鼓手。

　　9.范文引路：(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時的情景，對比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么?

　　(通過對比歸納，總結(jié)出出場景描寫時的要點：要寫到整體和局部，寫到個別和特殊。)

　　{設(shè)計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用"選鼓手"這一契機，創(chuàng)設(shè)一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時應注意的要點。}

　　二、快樂游戲，引導學生"動"起來

　　1.請鼓手登場。

　　2.宣布游戲的規(guī)則：擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開;鼓聲停時，花傳到誰手上，這位同學就要來表演一個節(jié)目。

　　3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機采訪學生，聽到鼓聲時心里想到了什么。

　　4.游戲正式開始。開始游戲，及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。

　　5.有請第一位"幸運者"登臺。

　　6.引導學生從這位學生的神態(tài)、動作、語言、內(nèi)心去觀察并描述。

　　7.隨機采訪鼓手、游戲時表現(xiàn)突出者。

　　8.巧下任務，剛才游戲時哪個環(huán)節(jié)或哪些環(huán)節(jié)，讓你最難忘?寫下來吧!

　　9.學生練筆，教師巡視、指導。

　　10.習作點評;教師指名讀，并引導其他學生傾聽、補充。側(cè)重點是本課所學的點面結(jié)合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

　　11.互評互改

　　{設(shè)計意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗，充分利用"擊鼓傳花"這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗，感受，不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察，在此基礎(chǔ)上讓孩子們動筆"寫"起來，自然水到渠成。}

　　三、連段成篇，試擬題目

　　1.學生嘗試擬題，自由發(fā)言。

　　2.師及時發(fā)現(xiàn)精彩，請其板書。

　　【板書設(shè)計】

　　場景描寫

　　寫大家 寫全部

　　寫個別 寫特殊

　　s版五年級上冊語文教案的反思

　　本節(jié)課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執(zhí)教的一節(jié)課。這節(jié)課獲得了與會專家的好評與認可，回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛，我非常激動。激動之余，也深有感觸。

　　新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生"我手寫我口，我口述我心".但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗和寫作的興趣?；谶@樣的認識，我在教學中構(gòu)建了"四步走"的教學思路：

　　第一步：課前交流，從學生耳熟能詳?shù)某烧Z入手。從學生已有的成語積累出發(fā)，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。

　　第二步：巧妙利用"選鼓手"這一契機，創(chuàng)設(shè)一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時的方法、技巧。

　　第三步：再次游戲，讓每個學生"動起來",在游戲中，每個孩子都有了親身的體驗，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察，搜集了習作的第一手素材，在此基礎(chǔ)上引導學生用筆記錄下游戲中的片段，事實證明，學生樂于動筆，有話可說，有內(nèi)容可寫。

　　第四步：師生互評，讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示，師生的互動點評，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。

　　實踐證明，這"四步走"的思路是可行的，學生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間，只能讓孩子完成片斷練習，不能夠完整成篇，是此節(jié)課的一大遺憾，但我想教學永遠是遺憾的藝術(shù)，正因為永遠也無法臻于完美，希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。