八年級下期人教版語文教案

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　　八年級下期人教版語文教案(一)

　　藤野先生 教學目的 　　學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法，人教版八年級下冊語文教案。 　　理解本文語言濃厚的感情色彩。 　　了解藤野先生的思想品質。 教學設想 　　一、本文所寫的是作者早年留學日本時的生活片斷，年代較為久遠，今天的學生理解起來，有一定難度。教學時，教師應把有關本文的一些資料和情況向學生作簡要的介紹，例如： 　　1 魯迅留學日本的目的和有關情況; 　　2 魯迅寫作本文的時代背景和有關情況; 　　3 藤野先生的生平簡歷和有關情況。 　　二、本文組織材料的方法，學生理解有困難，教學時，可先引導學生理清以魯迅和藤野先生的交往為組織材料的線索。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本文內在的線索。 　　三、課文中有一些難點，需要講清楚，讓學生理解。 　　1 “大概是物以希為貴罷。” 　　2 匿名信事件。 　　3 課上看時事片和“在那時那地，我的意見卻變化了”。 　　4 結尾段的“良心發(fā)現(xiàn)”、“增強勇氣”和“正人君子”。 　　5 文中的有些詞語，例如“無非“、“實在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副詞，在句子中表達思想感情的作用，也是難點，需要講清楚。 　　四、本文和《回憶我的母親》都是回憶錄，有不少相同的地方，但在寫法上又有各自不同的特點?？梢髮W生進行對照比較，以加深對課文的理解。 　　五、教學中應注意讀與寫結合的訓練，可指導要求學生學習《加憶我的母親》、《藤野先生》之后，學寫一篇以父母、師長、好友為題的以記人為主的記敘文。 　　六、本課可安排兩課時。 第一課時 教學重點 　　了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。 　　把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。 教學過程

　　八年級下期人教版語文教案(二)

　　一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。 1 魯迅和本文的寫作背景。 　　魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，這些都是我國現(xiàn)代文學的寶貴財富。 　　課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊?，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時，總題為《舊事重提》;1927年5月，編印成書時改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。 　　《藤野先生》寫于1926年10月12日。當時作者正在廈門大學任教。魯迅是應廈門大學聘請于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達廈門的。 　　1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊血腥屠殺愛國請愿學生，死47人，傷300多人，女師大學生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學的任教聘請，8月離開北京去廈門。 本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。 2 魯迅留學日本的目的和有關情況。 　　《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學時的一段生活經歷和往事。 　　1902年春，魯迅在南京陸師學堂附設的礦路學堂畢業(yè)后，在學堂總辦俞明震的帶領下和幾位同學一道去日本留學，教案《人教版八年級下冊語文教案》(http://www.unjs.com)。1902年到日本后，先在學日文，1904年4月畢業(yè)后，他按原定志愿到仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。這是魯迅經過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫(yī)從文，于是離開仙臺到東京。1906年6月，難違母命，他回國結婚，幾天后復回東京。1909年回國。 　　魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢。作者東渡日本前，1894年爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭;1900年，八國聯(lián)軍入侵我國。這兩次戰(zhàn)爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發(fā)日俄戰(zhàn)爭，這是日本和俄國兩個帝國主義列強為了爭奪中國的東北而發(fā)生的戰(zhàn)爭。 　　魯迅出國留學和后來棄醫(yī)從文，都是為了尋求救國救民的道路。 　　魯迅早在故鄉(xiāng)紹興的青年時代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學時期的他，和許多先進的中國人一樣在思考、探索國家民族出路。他們的結論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學外國。”(毛澤東《論人民民主專政》) 　　魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個科學救國論者。他先選擇了醫(yī)學。他說：“知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學的事實”，后來便到“日本一個鄉(xiāng)間的醫(yī)學專門學校”學習，“預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”。(魯迅《吶喊•自序》) 　　1906年，一個偶然的事件，成了他思想發(fā)展和改變志向的契機。 　　魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾;而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。 　　這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。 　　魯迅：《吶喊•自序》) 　　魯迅的這一段經歷和他棄醫(yī)從文的原因，他在《魯迅自傳》(這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上于1930年增補修訂而成的)里是這樣寫的：我在礦路學堂畢業(yè)后，即被派往日本去留學。“但待到在東京的預備學校畢業(yè)，我已經決意要學醫(yī)了。原因之一是因為我確知道了新的醫(yī)學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺(sendai)醫(yī)學專門學校，學了兩年。這時正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續(xù)失敗了。” 3 簡介藤野先生與魯迅 　　藤野先生，即藤野嚴九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫(yī)生家庭。1896年，畢業(yè)于名古屋愛知縣醫(yī)學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫(yī)學專門學校任講師，1904年7月(魯迅從仙臺醫(yī)專前幾個月)升為教授。曾擔任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅很關懷，受到魯迅的尊敬。 　　1911年，東北帝國大學成立;1921年，仙臺醫(yī)專并入，成為東北帝國大學醫(yī)學部。1915年，決定成立東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因學歷不夠退職后到東京一慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所，熱心為鄉(xiāng)民服務。1945年8月11日病逝。 　　“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。’目的是在借此探聽到藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，‘藤野先生大概已經不在世了吧!’其實藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當他看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊!這是周君，他已經了不起啦!’他知道魯迅先生還健在，非常高興。”(許欽文：《語文課中魯迅作品的教學》，上海教育出版社1962年出版)1937年3月，日本《文學案內》上發(fā)表了以《謹憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

　　八年級下期人教版語文教案(三)

　　請同學提出課文里的生字詞。要求理解下列詞語的含義，給黑體的字注音： 　　宛如(好像;正像) 教誨(教訓。誨，huì。) 　　譯站 (古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。譯，yì) 　　瞥見 (一眼看見。瞥piē。) 　　畸形 (生物體某部分發(fā)育不正常?；?，jī。) 　　不遜 (沒有禮貌;驕傲、蠻橫。遜，xùn。) 　　詰責 (質問并責備。詰jié。) 　　匿名 (有具名或隱藏真名。匿，nì。) 　　杳無消息 (杳，yǎo，遠得不見蹤影。) 　　深惡痛疾 (厭惡。痛恨到極點。惡wù) 　　油光可鑒 (這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，jiàn。) 　　三、教師范讀或讓學生朗讀課文。 　　四、引導學生理解本文線索，把握本文的層次結構。 　　本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學醫(yī)，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據(jù)時間推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來寫。 　　全文可分為三個部分。 　　第一部分(第一至三段)，寫在東京的所見所感和轉地求學的原因。 　　文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”;到傍晚，他們就在中國留學生會館的房里“學跳舞”，地板常“咚咚咚地響得震天”，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學生不學無術