學(xué)習(xí)啦：《葉圣陶先生二三事》這篇課文是張中行回憶葉圣陶的文章。老師應(yīng)該怎么設(shè)計課堂才能讓學(xué)生更好地理解呢?下面我們來看看這篇教學(xué)設(shè)計和反思吧!

　　一、情景激趣：

　　師：我們在小學(xué)的時候?qū)W過兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》，大家還記得嗎?它們的作者是誰?

　　生：葉圣陶。(師板書“葉圣陶”)

　　(這種導(dǎo)入是想盡快的讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從回顧舊知來聯(lián)系新知，是學(xué)習(xí)新課最簡潔最省力的導(dǎo)入方式。莘州中學(xué)的孩子們非常棒，回答的非常響亮。)

　　師：我們曾沉浸在葉老描繪的那一池盛開的荷花美景中，也曾流連于金華雙龍洞的水石奇觀里，但是，今天，我們不學(xué)習(xí)葉圣陶先生的文章，而是?

　　生答：學(xué)習(xí)他的一些事情。

　　二、目標(biāo)引趣：(PPT展示目標(biāo))

　　師：我們今天學(xué)習(xí)張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，(板書“先生二三事”)通過閱讀張中行先生平易質(zhì)樸的文章，理清文章的思路，把握文章呈現(xiàn)的濃厚的情感;掌握本文以小見大的寫作方法。

　　(在最初的課堂設(shè)計中，我還有一個目標(biāo)，但是感覺課堂上達(dá)成的不是很好，所以果斷刪去了，我想目標(biāo)簡潔一點，可能課堂上的重點會更突出一些，并且，凡是文章，我覺得都應(yīng)該從讀入手，認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，沉浸其中，分析情感。)

　　三、識人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)

　　師：那葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?哪位學(xué)生能讀一讀課下注釋①中的內(nèi)容?

　　生：生讀注釋①內(nèi)容。師評價。

　　師強(qiáng)調(diào)葉圣陶先生的作品——長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。

　　師：下面請同學(xué)們看看大屏幕，我們一起來讀一讀黑體字部分。

　　生齊讀。

　　師：葉圣陶先生有這么多的職務(wù)，厲害吧!

　　那我們再來看看文章的作者張中行先生，是一個怎樣的人呢?哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀?

　　生讀，師評價。

　　師：張中行先生的職務(wù)我沒有寫上，那他厲害嗎?季羨林老先生給了他這么高的贊譽，這是對一個知識分子多大的肯定和贊揚啊，所以，無需過多贅述，我們就能夠感受到他的厲害!

　　(作者的介紹歷來是我感覺比較棘手的地方，介紹多了，會占用太多的時間，介紹少了，又會影響學(xué)生對文本的理解，這節(jié)課還有兩個重要人物需要介紹，所以，我采用了這種方式，突出兩個人的巨大貢獻(xiàn)，實際上是為后面葉老德行上的特點張本。)

　　四、字詞知趣：

　　師：其實，這么厲害的一個大作家，他寫的文章一點都不難讀懂，不信，請試試屏幕上的生字!哪位的同學(xué)愿意給大家讀一讀!

　　生：生讀字詞。

　　師：讀的非常棒，有一個字“妥帖”讀音為“tiē”，這個字讀正確了就很完美了。下面我們一起來讀一讀這些字詞!

　　生齊讀字詞。

　　(張中行先生語言平易，字詞難度不是很大，學(xué)生們也幾乎沒有障礙。)

　　五、感知理趣：

　　師：字詞不難吧，文章也不難，下面同學(xué)們速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章層次的關(guān)鍵語句。

　　生讀文章，師巡視。

　　生回答，師點評總結(jié)。

　　師預(yù)設(shè)：

　　六、品讀悟趣：

　　師：這篇文章語言平易，蘊藏的情感卻極為深厚。請同學(xué)們以小組為單位，每個小組選擇一個能夠打動你們的段落，然后想一想這段文字應(yīng)該怎樣讀，體現(xiàn)了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊含的情感。

　　生小組討論，試讀，分析。

　　生展示讀，師評價。

　　(第一個小組展示讀的是第四段，學(xué)生讀的特別有感情，其他的學(xué)生給了非常熱烈的掌聲。第二個小組仍然是這一個段落，讀的情感稍微弱了一點，我從一些數(shù)詞和量詞的角度分析，讓孩子們學(xué)會重讀關(guān)鍵地方，品味語感。)

　　師：穿門越街，鞠躬致謝，目送上路，幾個細(xì)微的動作都是對人物“德行”的生動體現(xiàn)，兩個“才”的使用暗含強(qiáng)調(diào)意味，葉圣陶先生的品德高尚、君子之行、質(zhì)樸無華，雖表達(dá)無聲卻處處有聲，葉翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，卻仍然顯其真誠。還有哪個小組展示?

　　(第三個小組展示的是第五段，學(xué)生讀的情感投入也可以，但是，對于其中的悲傷學(xué)生仍然不能理解，所以，我對這個問題進(jìn)行了引導(dǎo)。)

　　師：葉圣陶先生為什么感到悲傷?

　　生：因為“想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店”就感到悲傷。

　　師：學(xué)生的處境窘迫，老師關(guān)心，為學(xué)生感到悲傷，但是，大家知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎?那是一個什么樣的時代呢?請同學(xué)們看一句話：“只能以臨時戶口的身份在妻女家小住”，張中行先生在京工作這么多年，為什么只能以臨時戶口的身份在妻女家小住?一家人住在一起團(tuán)團(tuán)圓圓不是很正常的嗎?風(fēng)流倜儻的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在“”那個錯亂的時代里，一家人都不能夠正常的團(tuán)圓，生活的如此落魄，怎能不讓葉老悲傷?葉老的那份至善至誠的關(guān)懷，怎能不讓人感慨唏噓，心生感激?

　　“我”為什么悲傷呢?

　　生：“不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”。

　　師：可是，葉老是什么境遇大家了解嗎?編寫的語文教材停止使用，提倡的語文課被取消，他成了文教界被打倒的祖師爺，許多張笑臉變成橫眉豎眼，許多好友變成路人，特殊的社會環(huán)境讓人人人自危，可是，即便如此，他仍然關(guān)心境遇同樣窘迫的學(xué)生，這份真摯的關(guān)懷就倍加珍貴了，這份高山流水般的情誼蘊含無限深情與真摯。

　　(因為學(xué)生比較少，每個小組人員又比較多，所以，同學(xué)們集中選擇了這兩處進(jìn)行賞析，其他的地方忽略了。我給孩子們讀了讀第三段的內(nèi)容，讓孩子們明白描標(biāo)點，修文章。兩件事情相互生發(fā)，能極大的深化主旨，無論是誰，葉先生“無不”一樣待人深厚。前一是私事，后一是公事，無論人前人后，葉先生都始終如一。修文章，字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇。)

　　師串珠擷玉，梳理整篇文章。

　　七、小結(jié)存趣。

　　余秋雨先生曾說，中華民族最為不朽的創(chuàng)造，不是宏偉壯麗的亭臺樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格——君子。張中行先生用他平易質(zhì)樸的文字讓我們結(jié)識了走下神壇的葉圣陶先生，但這些細(xì)碎而平凡的小事卻那樣深深的烙在了我們的記憶里，長在了我們的血液里，葉圣陶先生的種種高貴品質(zhì)也會引領(lǐng)我們，激勵我們。高山仰止，景行行止，期待著我們每個同學(xué)都能過像葉老那樣，做一個有德行的君子，也期待每位同學(xué)能夠像葉老那樣，有自己不朽的業(yè)績。

　　課后反思：

　　這堂課基本上能夠完成我的教學(xué)目標(biāo)，課堂預(yù)設(shè)合理，生成也不錯，主要的亮點我覺得有以下幾點：

　　一、課堂設(shè)計“趣”味橫生。雖然這篇文章語言平易，但是，在設(shè)計的時候，我僅僅抓住“趣”來做足文章，使得整堂課主線明確，不散亂。從開始導(dǎo)入時的情景激趣，到目標(biāo)引趣、識人入趣、字詞知趣，這些設(shè)計巧妙的化解了學(xué)生對作家作品字詞等的畏難情緒，后面的感知理趣、品讀悟趣，又借助學(xué)生最熟悉的朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本。最后的小結(jié)存趣環(huán)節(jié)，又對整堂課起到了畫龍點睛的作用，使得課堂不僅有情趣，還有理趣;不僅有知識的獲得，還有能力的提升。

　　二、重視學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀把握文章內(nèi)涵。張中行先生的文章，踐行了葉圣陶先生的語言文字觀，平易、簡潔，好像在情感上沒有可以深挖之處，但是，細(xì)細(xì)讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情，特別是開頭段的“雙層的悲哀”，讓人讀后眼含淚花。最后一節(jié)，“葉圣陶先生，人，往矣”，標(biāo)點符號的停頓又蘊含了無盡的緬懷之情。中間的事件，那一件事情不值得我們?nèi)ビ眯母形?哪一件事情不是葉圣陶先生人格高尚的最佳寫照?所以這節(jié)課，力圖通過誦讀，感受作者情感，引領(lǐng)學(xué)生感受葉老的高尚品德，理解張中行先生在平易的文字內(nèi)蘊含的深沉的情感，讓學(xué)生在文字上增些品味增些風(fēng)采，在內(nèi)容上多些感悟，多些升華，在情感上多些感動多些向往。這一設(shè)計特別是教師的示范朗讀，使得課堂變得生動、有趣。整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓課堂出現(xiàn)生命的律動。在教學(xué)過程中我努力架起學(xué)生與文本，與作者的橋梁，讓他們在對文本的理解上逐漸走進(jìn)作者的精神世界，從而吸取對自己人生有意的啟示。

　　三、教師對文本要有更深入、更透徹的理解。我們經(jīng)常說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師在課堂上的作用盡管只是穿針引線，但是花在備課、查資料、反復(fù)揣摩文本、設(shè)計問題上的時間卻相當(dāng)多。如果教師沒有細(xì)讀文本，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題就失去了方向，學(xué)生的答案也無法點評。

　　課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于這節(jié)課堂，我覺得還有以下問題：

　　首先，還是有點緊張，陌生的環(huán)境，陌生的老師，學(xué)生在一定程度上都會緊張，和平時上課的狀態(tài)有區(qū)別，這樣學(xué)生的思維可能就會受到限制。

　　其次，調(diào)動課堂的能力還需要提高。學(xué)生思維不活躍的時候，應(yīng)該學(xué)會設(shè)置更合理的臺階，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。整堂課主要分析了送客人和寫回信的事件，其他的事件涉及不足，另外，選擇的范讀段落情感體現(xiàn)不明顯，沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，讀第一段活著最后一段可能效果會更好。

　　第三，語言還需要更精煉些。語言不精煉，源于讀書不夠，用詞不準(zhǔn)確。

作者：宋秀芳

　　公眾號：甘泉語文棲息濕地

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