在七年級語文第二單元的知識點不知道大家有沒有認真學習，下面是由學習啦小編為大家整理的七年級下冊語文第二單元知識點，希望可以幫助到大家!

　　七年級下冊語文第二單元知識點(一)

　　春風

　　作者：林斤瀾，1923年6月1日出生。浙江溫州人。中學時代曾參加抗日救亡運動，15歲離家獨立生活。主要作品：《臺灣姑娘》、《新生》等。

　　1.字詞

　　褒(bāo)貶 飄拂(fǘ) 塞(sài)外 冰碴(chá) 耗(hào)子 乍(zhà)暖

　　2. 結(jié)構(gòu)分析

　　一(1-3)引用幾種說法，說明北方是否有真正的春天。

　　二(5-10)用江南春天和北國春天作對比，寫出北國春風的特點，抒發(fā)對北國春風的喜愛之情。

　　三(11)直抒對北國春風的懷念之情。

　　3. 文章主題

　　這篇抒情散文描寫了北國春風的粗獷、強勁、消冰凍、化霜雪的陽剛之氣，表達了對北國春風的懷念之情，抒發(fā)了作者對生活的熱愛。

　　4. 寫作特色

　　(1)運用對比手法，采取欲揚先抑的寫法。

　　(2)語言優(yōu)美，用詞準確生動，采用各種修辭手法。

　　5.與朱自清的《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?

　　特點：北國的春具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美

　　比較：同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的悅耳的;林斤瀾的筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。

　　6.作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美?表達了作者怎樣的思想感情?

　　作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也” ，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

　　七年級下冊語文第二單元知識點(二)

　　春

　　(1)作者及作品：朱自清，現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人。代表作《背影》《荷塘月色》。

　　(2)結(jié)構(gòu)：

　　一、盼春：①段 表達方式是抒情，表達作者急切盼望春到來的心情。運用了擬人的修辭，賦予春天人的感情，它好像懂得人們的期盼，使人倍感親切。奠定了全文清新愉悅的抒情基調(diào)。

　　二、繪春：②段--⑦段

　?、诙未夯卮蟮?、萬物復蘇(宏觀勾勒,繪春的總輪廓。)

　?、鄱未翰輬D。④段春花圖。⑤段春風圖。⑥段春雨圖。⑦段迎春圖。{描寫具體，繪春｝

　　三、⑧段 贊春：新(新生)、美(美麗)、力(活力)

　　(3)線索：作者對春的喜愛和贊美之情。

　　(4)主旨(中心)：作者通過描繪大地回春、萬物復蘇、生機勃勃、草木花爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵人們珍惜大好時光、辛勤勞作、奮發(fā)向上，抒發(fā)作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

　　(5)文章主要寫法：借景抒情。

　　(6)重點語句理解：

　?、傩〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　理解：“鉆”字把小草旺盛的生命力逼真地表現(xiàn)出來，作者通過擬人化的手法，形象而生動地描繪了春草的清新、可愛，表達作者對春天的熱愛和贊美之情。

　　②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　理解：以動襯靜的寫法形象地描繪春天百花盛開、蜜蜂忙碌的熱鬧景象，表達了作者內(nèi)心無盡的喜悅，讀來富有美感。

　　(7)語句欣賞：

　?、倏矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

　　欣賞：用比喻、排比的修辭方法，生動形象地描寫了雨的多、連綿不斷、細、亮、密的特點。

　?、谔覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　欣賞：用擬人的修辭方法，生動形象地寫出了百花爭艷的情態(tài)。

　　七年級下冊語文第二單元知識點(三)

　　孫權(quán)勸學

　　①初，權(quán)②謂呂蒙曰：“卿③今④當涂⑤掌事，不可不學!”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。

　?、俪酰寒敵?，這里是追述往事的習慣用詞。②謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。③今：現(xiàn)在。④當涂：當?shù)?，當?quán)。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推托。⑦以：用。⑧務(wù)：事務(wù)。

　　權(quán)曰：“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪!⑧但⑨當⑩涉獵，⑪見⑫往事⑬耳。卿言多務(wù)，⑭孰⑮若孤?

　　①孤：古時王侯的自稱。②豈：難道。③卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為：成為。⑥博士：專掌經(jīng)學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，后寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當：應(yīng)當。⑩涉獵：粗略地閱讀。⑪見：了解。⑫往事：指歷史。⑬耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。⑭孰：誰。⑮若：比得上。

　　孤常讀書，自①以為大有所②益。”蒙③乃④始⑤就學。

　　①以為：認為。②益：好處。③乃：于是，就。④始：開始。⑤就：從事。

　?、偌棒斆C②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復吳下阿蒙!”

　　①及：到，等到。②過：經(jīng)過。③論議：討論，評議。④驚：驚奇。⑤才略：才干和謀略。⑥非復：不再是。復，再。

　　蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎!”肅⑨遂⑩拜蒙母，結(jié)友而⑪別。

　?、偈縿e三日：有抱負的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：為什么。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜訪，拜見。⑪別：告別。

　　(二)重點句子翻譯

　　1.卿今當涂掌事，不可不學!

　　你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事了，不可以不學習!

　　2.卿言多務(wù)，孰若孤?

　　你說(你)事務(wù)繁忙，誰比得上我(的事務(wù)多)呢?

　　3.卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了!

　　4.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎?

　　5.但當涉獵，見往事耳。

　　只是應(yīng)當粗略地閱讀(或：瀏覽群書)，了解歷史罷了。

　　6.士別三日，即更刮目相待。

　　有抱負的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。

　　7.大兄何見事之晚乎!

　　長兄為什么知曉事情這么晚啊!

　　8.蒙辭以軍中多務(wù)。

　　呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。

　　(三)揣摩語言

　　1.“不可不學!”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理?

　　表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

　　2.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”表達了孫權(quán)怎樣的心態(tài)?

　　聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　3.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　5.“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　　(四)課文分析

　　1.《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，該書是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1 362年間的史事。

　　2.孫權(quán)勸學的原因是“卿今當涂掌事，不可不學”;孫權(quán)勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”;孫權(quán)勸學勸的語言是“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”;孫權(quán)勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)

　　3.魯肅的話表現(xiàn)了他驚訝、敬佩的情感，也從側(cè)面寫出了呂蒙學有所獲;文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。

　　4.寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

　　5.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

　　勸學。

　　6.孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學習的?

　　先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

　　7.注意下列句子中加點詞所表示的語氣。

　　(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。

　　(2)但當涉獵，見往事耳。

　　耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。

　　(3)大兄何見事之晚乎!

　　乎：表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　8.本文告訴我們的道理有哪些?

　　(1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

　　(2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

　　(3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　(4)要善于聽取他人的建議或意見。

　　(5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

　　9.本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。

　　孫權(quán)：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君;關(guān)心部下，對部下要求嚴格，善勸。

　　呂蒙：樂于接受勸告，勤奮好學;機敏精干、虎虎有生氣的將才。

　　魯肅：直爽、敬才、愛才;忠厚的長者。

　　10.找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”這里是側(cè)面描寫。__作用：突出表現(xiàn)呂蒙學有所成。

　　11.孫權(quán)的哪些主張和行動值得我們重視和效仿?

　　孫權(quán)認為廣泛地學習很有益處，不能因為事務(wù)多、時間少就不學習。

　　12.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

　　13.表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句?

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

　　14.這篇短文省略了一部分內(nèi)容，你知道是什么嗎?結(jié)合我們已掌握的寫作知識，談?wù)勥@樣寫的好處。

　　省略的內(nèi)容：呂蒙的學習過程。__好處：這一部分與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙雕的效果。