閱覆理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關(guān),所以針對(duì)學(xué)習(xí)中的閱讀者,可以藉由閱讀理解策略的教學(xué),提升讀者的閱讀理解能力。那么關(guān)于給狗留個(gè)位置閱讀附答案是怎樣呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的給狗留個(gè)位置閱讀理解附答案，歡迎閱讀。

　　《給狗留個(gè)位置》閱讀材料

　　給狗留個(gè)位置

　　張建忠

　　開(kāi)學(xué)沒(méi)幾周，一位老師生病住院了。老校長(zhǎng)找我商量讓我接那位教師的語(yǔ)文課及班主任工作，我爽快地答應(yīng)了。老校長(zhǎng)很高興，親自把我送到教室。

　　老校長(zhǎng)把我介紹一番后走了，我便接著上課。

　　一會(huì)兒，一聲報(bào)告，門(mén)口探進(jìn)一個(gè)小腦袋。

　　“請(qǐng)進(jìn)!”我和藹地說(shuō)。一個(gè)虎頭虎腦、矮個(gè)子、渾身臟兮兮的男孩兒溜到了座位上，班里哄堂大笑。

　　我這時(shí)才看清楚，有一只小狗搖著尾巴緊跟著顛顛進(jìn)來(lái)了。我問(wèn)是誰(shuí)帶來(lái)的，沒(méi)有人理會(huì)。我試著轟走小狗，可是小狗對(duì)我齜牙咧嘴汪汪叫。我窘極了，于是試著環(huán)視一下教室，希望有同學(xué)出來(lái)解圍，可是大家都一副毫不在意的樣子。我給自己找個(gè)臺(tái)階說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)下次不要再把小狗帶進(jìn)教室。我們繼續(xù)上課。”

　　小狗也搖著尾巴來(lái)到那位遲到的男孩的座位旁，昂著腦袋望著小主人。

　　我在上面講得津津有味，可這些孩子們卻在底下逗引小狗。小狗一會(huì)兒跑到這位同學(xué)的桌旁，一會(huì)兒又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的，膽小的女生一驚一乍的，班里亂了起來(lái)。

　　我生氣了，指著那位男孩呼呼地說(shuō)：“你看你，把狗帶進(jìn)班里，弄得大家還怎么聽(tīng)課?”“我又沒(méi)帶它來(lái)，是它自己跑來(lái)的。”男孩低著頭，小聲辯解。“那這次就算了，下次千萬(wàn)別帶進(jìn)班里來(lái)。”我語(yǔ)氣緩和多了。“嗯……知道了。”男孩囁嚅著。下課了，我很掃興地走了。

　　接連幾天，我上課時(shí)再?zèng)]有學(xué)生把小狗帶進(jìn)班里了。

　　一天，我在上課，上次的那位男生連報(bào)告都沒(méi)打直接溜進(jìn)教室急忙把門(mén)關(guān)上。

　　我一愣，正待說(shuō)話(huà)。門(mén)動(dòng)了一下，“別報(bào)告了，直接進(jìn)來(lái)得了!”我一語(yǔ)雙關(guān)。門(mén)又動(dòng)了一下，“叫你進(jìn)來(lái)，你怎么不進(jìn)來(lái)呢?”我氣呼呼打開(kāi)門(mén)。嚇了一跳，那條小狗大模大樣地?fù)u著尾巴顛顛地進(jìn)來(lái)了。

　　那個(gè)男孩竄過(guò)去就去攆小狗，可小狗在同學(xué)們的座位底下鉆來(lái)鉆去，就是不出去。緩過(guò)神的我氣得跑到男孩跟前，指著他說(shuō)：“你……你是存心搗蛋，我找校長(zhǎng)去!”我氣呼呼地走了。

　　不一會(huì)，我把老校長(zhǎng)叫來(lái)了。老校長(zhǎng)往門(mén)口一站，班里突然安靜了下來(lái)。那個(gè)男孩也回到座位上低著頭，小狗伸著舌頭喘著氣趴在他的腳旁。老校長(zhǎng)徑直走到小狗跟前，朝小狗一腳踢去，小狗哀哀狂叫，夾著尾巴往同學(xué)們的座位底下躲。男孩起先是一震，接著咬著牙，噙著淚，一言不發(fā)。

　　老校長(zhǎng)又拎著板凳做出砸的樣子硬是把小狗趕出了教室。老校長(zhǎng)批評(píng)了那個(gè)男孩，說(shuō)他不該把狗帶到班里影響老師上課。接著，又恨鐵不成鋼地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，說(shuō)他們不尊重教師，說(shuō)我是在完成本職工作之外來(lái)給他們義務(wù)上課的，他們不珍惜這難得的機(jī)會(huì)。孩子們都似懂非懂地點(diǎn)著頭。

　　老校長(zhǎng)顫巍巍地走了，那個(gè)男孩趴在位置上抽泣……以后，我再上課時(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那個(gè)男孩。難道是因?yàn)樯洗涡」返氖聠?我有些愧疚。于是，我決定到男孩家家訪(fǎng)，讓他盡快來(lái)上課……

　　第二天，那男孩來(lái)到了班里，我把他的位置調(diào)得比別的孩子寬敞了許多，那條小狗靜靜地趴在他的腳旁。老校長(zhǎng)巡視時(shí)，看到了小狗，氣沖沖地闖進(jìn)來(lái)。我攔住了老校長(zhǎng)，老校長(zhǎng)睜大了眼睛看著我。

　　“這個(gè)留守孩子太可憐了，唯一陪伴他的竟然是這條小狗……”我哽咽了。老校長(zhǎng)動(dòng)情地握著我的手說(shuō)：“上次打小狗，我也不忍心，只是怕影響你上課。你能這樣做，我很高興，還有什么比給小狗留個(gè)位置更體現(xiàn)人性化教育呢?”

　　《給狗留個(gè)位置》閱讀習(xí)題

　　1.閱讀文中畫(huà)線(xiàn)的文字，寫(xiě)出“我一語(yǔ)雙關(guān)”中雙關(guān)的兩層意思。

　　2.下面是兩處對(duì)小男孩的描寫(xiě)，請(qǐng)品味加點(diǎn)文字。

　　(1)“嗯……知道了。”男孩囁嚅著。

　　(2)孩起先是一震，接著咬著牙，噙著淚，一言不發(fā)。

　　3.“你……你是存心搗蛋，我找校長(zhǎng)去!”這句話(huà)中的省略號(hào)和感嘆號(hào)有什么作用?

　　4.根據(jù)你對(duì)文章主旨的理解，說(shuō)說(shuō)結(jié)尾處“人性化的教育”指的是什么?

　　《給狗留個(gè)位置》閱讀答案

　　1.一是指叫門(mén)外的人直接進(jìn)來(lái)，二是暗指那位男生連報(bào)告都沒(méi)打直接溜進(jìn)教室。

　　2.(1)“囁嚅”指小男孩在老師面前想說(shuō)“可是如果小狗自己要來(lái)呢”而又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的情景。

　　(2)神態(tài)描寫(xiě)。寫(xiě)出了小男孩面對(duì)老校長(zhǎng)踢小狗的行為感到震驚、不理解，對(duì)小狗心疼的思想感情。也為下文寫(xiě)小男孩的意外離校埋下了伏筆。

　　3.省略號(hào)的作用是表語(yǔ)言中斷。感嘆號(hào)的作用是表示感情強(qiáng)烈的句子末了的停頓。兩處標(biāo)點(diǎn)都表明了“我”對(duì)小男孩把小狗帶進(jìn)教室后了擾亂了課堂秩序后的氣憤心情。

　　4.應(yīng)該善待留守兒童，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的感情世界。也要善待動(dòng)物，因?yàn)閯?dòng)物是我們的伙伴。