高中語(yǔ)文快遞說(shuō)明文閱讀原文附答案
現(xiàn)代快遞業(yè)的發(fā)展甚至與世界各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，這也是高中語(yǔ)文考試中一篇比較難理解的課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的快遞說(shuō)明文閱讀原文，一起來(lái)看看吧。
《快遞》說(shuō)明文閱讀原文
?、僭缭谥艽?，我國(guó)便已出現(xiàn)快遞制度。據(jù)《周禮•秋官》記載，周王朝的官職中設(shè)置了主管郵驛、物流的官員“行夫”，其職責(zé)要求是“雖道有難，而不時(shí)必達(dá)”。 實(shí)際上，商朝已有近似于現(xiàn)代的快遞雛形，這已在殷墟甲骨文中得到證實(shí)。
?、诠糯爝f主要用于政令、軍情的傳遞，民間使用遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)代廣泛。古代快遞員被稱為“健步”“郵人”“驛足”“遞夫”，如果快遞變成慢遞，或?qū)⑧]件遞錯(cuò)、丟失等，都將被嚴(yán)懲。
③漢代設(shè)“傳驛”，用于傳遞緊急文書。當(dāng)時(shí)的傳驛機(jī)構(gòu)已有專用車，這種專用車叫“傳車”。當(dāng)時(shí)，用馬車快遞叫“傳”，用馬速遞稱“驛”。東漢以后，“傳車”逐漸被淘汰，馬成為快遞的主要交通工具，稱為“馬遞”。在投遞過(guò)程中，一般是“換馬不換人”，投遞員一般跑完全程。
?、芄糯爝f對(duì)里程、速度都有具體的規(guī)定，這叫“程限”。漢代“馬遞”要求日行四百里，這是當(dāng)時(shí)的速度極限了。隋唐時(shí)期，如果是急件，要求日行三百里。更急的，如送赦免文書，則日行五百里。宋代的快遞“急腳送”，是在步遞和馬遞的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。急腳遞并非人力的步遞，也是一種馬遞，要求日行四百里。元代的“急遞鋪”，更接近今天的快遞公司，程限與宋代 一樣。
?、莠F(xiàn)代快遞是物流服務(wù)的重要組成部分，它的特點(diǎn)是“快”，能夠在短時(shí)間內(nèi)將物品運(yùn)達(dá)目標(biāo)地點(diǎn)。但是，由于要經(jīng)過(guò)不同的站點(diǎn)，環(huán)節(jié)較多，易使物品流失或損壞，安全系數(shù)相對(duì)較低。
?、蕃F(xiàn)代快遞，由于運(yùn)輸方式和客戶需求的不同，通常分為不同的快遞服務(wù)種類，具體如下：
類別
類型
特點(diǎn)
運(yùn)輸
方式
航空快運(yùn)
最為快捷，已經(jīng)成為快遞的常用方式之一
公路快運(yùn)
是目前運(yùn)輸量最大的快遞方式
鐵路快運(yùn)
運(yùn)量大、安全、準(zhǔn)時(shí)
水上快運(yùn)
適合大宗物品尤其是有時(shí)間需求的特殊物品的運(yùn)輸。
運(yùn)輸
速度
特快專遞
門到門或桌到桌服務(wù)，速度更快，多是緊急的小物品，以文件和小包裹為主
一般快遞
速度和安全系數(shù)都一般，適合一般物品
?、吣壳拔覈?guó)有8000多家快遞企業(yè)，從業(yè)人員達(dá)到90多萬(wàn)，已經(jīng)躍升為全球第二大的快遞國(guó)家。2015年快遞業(yè)務(wù)量完成206億件，同比增長(zhǎng)48%，最高日處理量超過(guò)1.6億件;快遞業(yè)務(wù)收入2760億元，同比增長(zhǎng)35%;預(yù)計(jì)2016年業(yè)務(wù)量完成275億件，同比增長(zhǎng)34%;快遞業(yè)務(wù)收入3530億元，同比增長(zhǎng)28%。中國(guó)快遞行業(yè)目前處于國(guó)內(nèi)快遞行業(yè)和國(guó)際快遞巨頭競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，相對(duì)國(guó)際快遞巨頭 而言，中國(guó)快遞企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展程度還很低，現(xiàn)在的快遞業(yè)務(wù)量還不到GDP的0.3%，與發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到GDP的1%相比差距還很大。
《快遞》說(shuō)明文閱讀題目及答案
11.閱讀全文 ，比較古代快遞與現(xiàn)代快遞的異同。(3分)
答：
【解析】“同”好說(shuō)，顧名思義，都以“快”為特點(diǎn)，(因?yàn)?ldquo;塊”，所以)都對(duì)里程、速度有著具體的規(guī)定。“異”就比較麻煩，因?yàn)橐崂須w納。主要是服務(wù)的對(duì)象或主要用途不同，古時(shí)候主要用于政令、軍情的傳遞，民間使用遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)代廣泛;而現(xiàn)代則是廣泛運(yùn)用。二是快遞的途徑、工具和運(yùn)輸方式不同，古時(shí)候主要是步遞和馬遞，現(xiàn)代則是借助現(xiàn)代交通工具(如飛機(jī)等);因?yàn)楣ぞ卟煌?，所以，快遞的時(shí)效是不同的。想一想，從海南騎馬到北京要多長(zhǎng)時(shí)間，坐飛機(jī)呢?
(說(shuō)明文內(nèi)容考查，簡(jiǎn)答題，依據(jù)分值，判定有幾點(diǎn)，在文中圈出答案區(qū)域，再歸納。)
12.本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)以①第段劃線句為例加以簡(jiǎn)要分析。(2分)
答：
【解析】那些詞最能夠體現(xiàn)“語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”?表示確定與猜測(cè)的詞語(yǔ)，表示范圍、程度等方面的詞語(yǔ)，表示必然與可能的詞語(yǔ)……“據(jù)《周禮 秋官》記載”“主管”“實(shí)際上”“近似于”“雛形” 等詞都可以用嘛。當(dāng)然，你舉1-2例即可。參考答案：“據(jù)《周禮 秋官》記載”“這已在殷墟甲骨文中得到證實(shí)”說(shuō)明有資料可循，并非作者杜撰;“行夫”“雖道有難，而不時(shí)必達(dá)”引用古籍，體現(xiàn)了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn);“雛形”說(shuō)明是未定型前最初的形式，與當(dāng)時(shí)的情形相符，體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
(分析說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，一是抓修飾限制性詞語(yǔ)，如“近似于”，二是抓說(shuō)明方法，如引資料。)
13.請(qǐng)指出文章第⑥段使用的說(shuō)明方法，并分析其作用。(3分)
答：
【解析】“現(xiàn)代快遞”“通常分為不同的快遞服務(wù)種類”，你懂了吧。你看見表格了嗎?還有，表格中的各種快遞方式的優(yōu)劣你意識(shí)到了嗎?這不，起碼三種說(shuō)明方法有了吧。作業(yè)呢?不是已經(jīng)告訴你了嗎?“現(xiàn)代快遞……”唉，答案?好吧。參考答案：分類別、列圖表、作比較。具體地說(shuō)明了現(xiàn)代快遞由于運(yùn)輸方式和客戶需求的不同，通常分為不同的快遞服務(wù)種類(說(shuō)明對(duì)象及其特征);使人們對(duì)現(xiàn)代快遞的類別、類型及其特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
(分析說(shuō)明方法及其作用，先答出說(shuō)明方法，再答作用。本題分類別的說(shuō)明方法，是使說(shuō)明條理清晰，便于讀者把握。)
14.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括什么事現(xiàn)代快遞。(3分)
答：
【解析】還好不是“下定義”，基本上是“作詮釋”——概括特點(diǎn)，你就把它當(dāng)做下定義來(lái)做就對(duì)了。下定義，是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)屬性和特征作概括的說(shuō)明方法。下定義必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征，句式上多采用判斷單句的形式，其格式多為“×××(種概念) 是×××的×××(屬概念)”或“×××叫×××”。完成此類題目三步走：通讀全文、提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)、成句(注意邏輯聯(lián)系)。如：現(xiàn)代快遞是是物流服務(wù)的重要組成部分，指快遞公司通過(guò)鐵路、公路、空運(yùn)和航運(yùn)等交通工具，在相應(yīng)時(shí)間里將物品進(jìn)行快速投遞。
(給說(shuō)明對(duì)象下定義，要注意格式。)
15.下列對(duì)本文的理解和分析正確的一項(xiàng)是( C )(2分)
A.在我國(guó)古代，快遞最早出現(xiàn)在商朝，快遞員被稱為“健步”“郵人”“驛足”“行夫”。
B.我國(guó)快遞業(yè)發(fā)展很快，已經(jīng)躍升為全球第二大快遞國(guó)家，達(dá)到了發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。
C.文章第⑦段主要運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，讓我們對(duì)中國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展形勢(shì)有了更加具體情形的認(rèn)識(shí)。
D.本文采用的說(shuō)明順序主要是邏輯順序，其次是時(shí)間順序，例如文章第④段對(duì)“程限”的介紹。
【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤明顯，一是時(shí)間不對(duì)，二是稱謂范圍集中縮小了。B項(xiàng)中“達(dá)到了發(fā)達(dá)國(guó)家的水平”缺了主語(yǔ)，表意不明;如果指GDP占比的話，就更加錯(cuò)了。D項(xiàng)中說(shuō)明順序判斷錯(cuò)誤，從古至今應(yīng)該是啥子順序?另外，第④段對(duì)“程限”的介紹可以簡(jiǎn)單地說(shuō)是從一般到特殊，先概括規(guī)律后列舉現(xiàn)象的邏輯順序，外加時(shí)間順序。
高中語(yǔ)文命題思路
一、語(yǔ)言文字運(yùn)用：基礎(chǔ)性、綜合化、整體性
考查內(nèi)容立足基礎(chǔ)性，避免“冷、偏、怪”，突出對(duì)理解與運(yùn)用能力的考查。語(yǔ)料來(lái)自報(bào)刊雜志，貼近生活，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，涉及面較廣，包括政治經(jīng)濟(jì)、科技軍事、文化娛樂(lè)、社情民生等。
綜合化、整體性是這次語(yǔ)用題的一大變化。例如第6題要求考生根據(jù)提供的詩(shī)句寫一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用第三人稱，并有心理描寫。場(chǎng)景描寫的有關(guān)知識(shí)在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教材中有要求，設(shè)題把閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到語(yǔ)用題實(shí)踐中來(lái)，較好地實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的結(jié)合，避免語(yǔ)言運(yùn)用考查的碎片化現(xiàn)象。由于所提供的詩(shī)句本身具有場(chǎng)景的特點(diǎn)，淺顯且貼近學(xué)生心理，方便考生運(yùn)用擴(kuò)寫知識(shí)作答，也為擅長(zhǎng)文學(xué)描寫的考生提供了空間。
二、現(xiàn)代文閱讀：邏輯思維與文學(xué)鑒賞并重
現(xiàn)代文閱讀主要考查論述類文本閱讀的邏輯思維能力和文學(xué)類文本的審美鑒賞能力。
論述類文本選文內(nèi)容有關(guān)傳播學(xué)的知識(shí)，論述的是傳播行為的類型和特點(diǎn)。選文不僅給考生一些關(guān)于媒介的新知識(shí)，也引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注媒介傳播的特點(diǎn)，重視跨媒介學(xué)習(xí)。因?yàn)槊浇檎n程已經(jīng)進(jìn)入修訂中的課程標(biāo)準(zhǔn)，將成為語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。
命題遵循學(xué)術(shù)文章閱讀的規(guī)律，把握文章的關(guān)鍵，避免語(yǔ)言形式無(wú)意義糾纏，正確引導(dǎo)學(xué)術(shù)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力。其重點(diǎn)在于考查考生閱讀理解學(xué)術(shù)文、提取信息抽象概括的能力。
今年文學(xué)類文本閱讀最顯著的變化有二：一是語(yǔ)料為中國(guó)當(dāng)代小說(shuō);二是題目減少一題，由原來(lái)的五題變?yōu)樗念}。具體來(lái)說(shuō)：
其一，題量減少，可以讓考生有更多的時(shí)間仔細(xì)閱讀和從容思考，也可以避免各題考查內(nèi)容可能出現(xiàn)的重疊交叉，提高試題的效度。其二，考點(diǎn)采集設(shè)題側(cè)重從不同方面考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，如從局部或全篇、從內(nèi)容或形式、從理解或表達(dá)等不同方面設(shè)題;考查的層級(jí)則有理解、分析、鑒賞、探究，呈現(xiàn)出明顯的梯度。其三，題干的設(shè)置和表達(dá)盡量貼近學(xué)生答題習(xí)慣，注重提示性、導(dǎo)向性和明確性，減少考生審題的障礙，避免歧義與含混。
三、古代詩(shī)文閱讀：理解、鑒賞與文化傳承
語(yǔ)料均選自中國(guó)古代名家經(jīng)典。文言文閱讀選文為杜牧的《上池州李使君書》，古詩(shī)鑒賞讀選文為白居易的《采地黃者》，傳統(tǒng)文化經(jīng)典語(yǔ)料選自《論語(yǔ)》。
設(shè)題緊扣中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)際，又能提供新的角度和知識(shí)點(diǎn)。例如第16題，從文中看，作者認(rèn)為自己一定程度上也有“輕耳重目之過(guò)”，但卻沒(méi)有第一種“腐儒”之病。設(shè)題的前提是讀懂相關(guān)文段，才能正確答題。詩(shī)歌鑒賞第20題要求從敘述和對(duì)比手法上分析藝術(shù)特點(diǎn)，全詩(shī)采用采地黃者的口吻敘事，按時(shí)間事件順序?qū)訉由钊?，脈絡(luò)分明;通篇客觀敘述，敘事中運(yùn)用對(duì)比，結(jié)尾凸現(xiàn)“人不如馬”這個(gè)中心主題，從而使批判的鋒芒無(wú)比犀利。“敘述手法分析”這個(gè)考核要求，引導(dǎo)中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的深入。
傳統(tǒng)文化經(jīng)典題的材料來(lái)自《論語(yǔ)選讀》。 “子曰：‘弗如也，吾與汝，弗如也’”，這里的“與”字歷來(lái)有“贊同”與連詞兩種解釋，這說(shuō)明文化理解與傳承的復(fù)雜性，教材選擇的是“贊同”義;但如果做連詞，則與另一則材料“子謂顏淵曰：‘用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫’”形成對(duì)照。第22題要求考生綜合上述材料，歸納分析孔子的教育風(fēng)格與教育技巧，提供了傳統(tǒng)經(jīng)典不同解讀之例，引導(dǎo)考生深入思考與分析。
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