中考語文閱讀理解——擴(kuò)展閱讀7法及解題技能

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　　中考語文閱讀理解解題技法(四)

　　中考閱讀技法——記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

　　考點(diǎn)精講

　　中考常從要素、線索、順序入手考查對(duì)文章思路的理解。

　　1.弄清記敘的要素，有助于把握事情的來龍去脈。

　　2.可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類，簡稱為：物線、事線、人線、情線、時(shí)線、地線。線索在語言上往往是有標(biāo)志的。有的題目本身就是線索;有的是采用某個(gè)詞語從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的辦法來顯示;有的是通過議論、抒情等方式來顯示。

　　3.常見的敘述順序有順敘、倒敘、插敘，在比較復(fù)雜的記敘文中也會(huì)使用補(bǔ)敘和分?jǐn)?對(duì)同時(shí)發(fā)生的兩件或兩件以上的亨進(jìn)行平行敘述和交叉敘述)。

　　需要注意的是：在記敘文的四大類中(記人、敘事、寫景、狀物)，寫景記敘文和狀物記敘文也常常是以“我”為中心，通過“我”的行為、思想感情來組織文章，因此寫人、敘事記敘文理清思路的方法大多適用于寫景、狀物記敘文。

　　例題點(diǎn)撥

　　【例題】

　?、儆曷暆u漸的住了，窗簾后隱隱的透進(jìn)清光來推開窗戶一看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點(diǎn)，閃閃爍爍的動(dòng)著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會(huì)有這么一幅清美的圖畫。

　　②憑窗站了一會(huì)兒，微微的覺得涼意侵人。轉(zhuǎn)過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里;一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微的笑。

　?、?ldquo;這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時(shí)候，我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。

　?、車?yán)閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個(gè)印象。——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個(gè)孩子，抱著一堆爛白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。

　?、?ldquo;這笑容又仿佛是哪兒看見過似的廣我仍是想，——默默的想。

　?、抻脂F(xiàn)出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個(gè)印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉(zhuǎn)。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。——一會(huì)兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。

　?、哌@同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。

　?、噙@時(shí)心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)。眼前浮現(xiàn)的三個(gè)笑容，一時(shí)融化在愛的調(diào)和里看不分明了。

　　1. 從文中看，本文描寫的是什么季節(jié)?從那些方面可以看出來?

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　　2. 本文是以什么作為線索的?

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　　【解析】 第一題考查的是記敘文六要素之一：時(shí)間。答案：秋季?？梢詮奈闹?ldquo;涼云”、“螢光”、“苦雨”等詞語中看出。

　　第二題考查的是對(duì)文章思路的理解。答案：作者的思想活動(dòng)。

　　【點(diǎn)撥】 選文是以寫景為主的記敘文。理解起來有一定的難度。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。所以第一題不難判斷。第二題只要理解文中所描寫的幾個(gè)場景都是作者思想過程的組合，線索也就找到了

　　中考語文閱讀理解——擴(kuò)展閱讀7法

　　為了開闊視野，豐富語文知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)范圍，讀課文或課外讀物時(shí)，可對(duì)所讀文章加以擴(kuò)展。擴(kuò)展可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　1.從作品自身去擴(kuò)展

　　從作品自身去擴(kuò)展，是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對(duì)了解作品的寫作過程、寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)作品的基本評(píng)價(jià)，讀作品應(yīng)注意的事項(xiàng)，應(yīng)著重鉆研的問題，都有幫助;對(duì)解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時(shí)，它還能為進(jìn)一步擴(kuò)展提供線索。

　　2.對(duì)歷史背景的擴(kuò)展

　　任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料，作者評(píng)傳，無疑會(huì)對(duì)理解作品有好處，對(duì)分析作品有所幫助。

　　3.對(duì)有關(guān)典籍的擴(kuò)展

　　名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》(“靈臺(tái)”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國古代傳說(“軒轅”)等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。

　　4.從相關(guān)文章去擴(kuò)展

　　讀蘇洵的《六國論》，了解了六國滅亡的原因。為了對(duì)文章作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還可以讀蘇轍寫的《六國論》和清代李楨所作的《六國論》。這三篇《六國論》都對(duì)舊中國時(shí)代的魏、韓、趙、燕、楚、齊六國被秦所滅的原因進(jìn)行論證。但讀過這三篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所持論點(diǎn)并不相同。蘇洵說六國破滅“弊在賂秦”，他意在借古諷今，以此來批評(píng)北宋統(tǒng)治者對(duì)外妥協(xié)投降賄賂契丹、西夏的政策，但說六國破滅的原因只是“略秦”，則不夠全面。蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏，其它四國不助韓、魏，而招致滅亡，此論也有片面的地方。李楨卻不同于“二蘇”之見，他一方面說稱霸天下之心六國都有，另一方面又唯心地說秦國稱霸是因?yàn)?ldquo;得天助”，六國的失敗是因?yàn)?ldquo;失天助”。由此可知，李楨之言說得更玄。

　　5.從自我認(rèn)識(shí)去擴(kuò)展

　　如有位同學(xué)論《六國論》，并不受蘇洵觀點(diǎn)所囿，而認(rèn)為：秦國之所以能夠統(tǒng)一天下，六國之所以徹底覆滅，其原因先人各有所論，而古人大都只看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國，是由于它具備了客觀上與主觀上的必要條件。

　　這位同學(xué)著重議了六國變革不徹底，秦國進(jìn)行了長期的徹底的改革，所以使秦國在經(jīng)濟(jì)上、軍事上都強(qiáng)盛起來了，位居七國之首。這些都為秦國統(tǒng)一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進(jìn)行了聯(lián)想，把從學(xué)《六國論》得到的啟示擴(kuò)展到今天的現(xiàn)實(shí)生活中來。他認(rèn)為：我們中國要振興，要騰飛，就必須要進(jìn)行一場深刻的改革，這是大勢所趨，人心所向。

　　6.對(duì)有關(guān)工具書的擴(kuò)展

　　對(duì)作品中字、詞的障礙，除了查找工具書中有關(guān)部分加以克服外，還可以對(duì)工具書中所查字、詞的其它義項(xiàng)瀏覽一下，以便日后不致混淆，同時(shí)還可積累若干文字資料。

　　7.對(duì)作品作者擴(kuò)展

　　《六國論》的作者蘇洵，課本介紹他生活于1409—1066年間，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱他們?yōu)?ldquo;三蘇”。除此外，我們查尋資料，可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵27歲時(shí)，曾應(yīng)進(jìn)士考試，未考中，因此回家用功讀書，后通六經(jīng)百家，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉祐年間，蘇洵到京師，翰林學(xué)士歐陽修把他的文章22篇上給皇帝看。一時(shí)許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文章，也認(rèn)為寫得好，奏于朝廷;召試舍人院，他托辭有病，未去應(yīng)試。于是朝廷派他作秘書省的校書郎。后來又參與修禮書，寫成《太常因草禮》一百卷。蘇洵還作過霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。

　　這樣一擴(kuò)展，就能讓我們了解更多的文學(xué)史知識(shí)。