特級(jí)語(yǔ)文教師談應(yīng)對(duì)中考閱讀及加快語(yǔ)文閱讀速度方法

　　教書(shū)育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長(zhǎng)。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的閱讀答案文章，歡迎大家閱讀!

　　默讀，是最有效加快語(yǔ)文閱讀速度的方法

　　默讀，是最有效加快閱讀速度的方法。人們?cè)陂喿x時(shí)普遍存在默讀的情況，人們常說(shuō)的“一目十行”，也就體現(xiàn)了默讀能力。

　　默讀，對(duì)不同年齡段的自己有不同的要求，低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”;中年級(jí)"初步學(xué)會(huì)默讀“并”學(xué)習(xí)略讀.粗知文章大意;高年級(jí)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

　　默讀，是不出聲的閱讀，是在自己具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立閱讀的主要方式。它的特點(diǎn)是不出聲，省去發(fā)音器官的活動(dòng);速度快，便于集中注意力獨(dú)立思考，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限，在平常學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用方便，范圍極廣，平時(shí)不論是看書(shū)、看報(bào)，看其它文字材料，主要是默讀。

　　那我們有如何提高默讀能力?

　　我們?cè)谟?xùn)練默讀能力之前，先要讓自己明確其要求;即集中注意力、不出聲、不指讀;一邊讀、一邊思考，理解內(nèi)容;隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高默讀速度等等。默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進(jìn)。

　　一：輕聲帶讀。小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過(guò)小聲朗讀、無(wú)聲默讀兩個(gè)發(fā)展階段。所以，從二年級(jí)開(kāi)始默讀訓(xùn)練時(shí)，可以由教師輕聲朗讀。自己不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級(jí)的自己默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，自己跟著默讀，這是與自己理解課文的速度相適應(yīng)的。

　　二：打好三個(gè)基礎(chǔ)。默讀訓(xùn)練首先必須打好獨(dú)立查字典和使用字典的基礎(chǔ)，自己能借助工具書(shū)獨(dú)立解決生字新詞問(wèn)題，掃清默讀過(guò)程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)槟x是在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀就無(wú)從著手，就年級(jí)說(shuō)，低年級(jí)朗讀多些，中高年級(jí)默讀逐漸增多，朗讀相對(duì)減少。就文體來(lái)說(shuō)，文藝作品朗讀應(yīng)多些，常識(shí)性文章默讀要多些，就配合次序說(shuō)，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)自己的思考;先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎(chǔ)，更要注意從良好態(tài)度和習(xí)慣的訓(xùn)練上打基礎(chǔ)。再就是要打好思維能力的基礎(chǔ)，默讀既要能通過(guò)語(yǔ)言文字抓住思想內(nèi)容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點(diǎn)深入，當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練不是孤立的，必須從低年級(jí)開(kāi)始，必須同掌握知識(shí)、訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力緊密聯(lián)系。

　　三： 默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時(shí)自己不讀出聲音，別人看不出，聽(tīng)不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)，是內(nèi)心活動(dòng)。因此指導(dǎo)默讀要布置任務(wù)和提出要求，要及時(shí)進(jìn)行檢查，以逐步訓(xùn)練良好的默讀習(xí)慣，保證默讀質(zhì)量。如要求自己默讀準(zhǔn)備回答問(wèn)題、分段、概括段意、歸納中心;準(zhǔn)備分析文中的重點(diǎn)難點(diǎn);準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的意見(jiàn);準(zhǔn)備有表情的朗讀;準(zhǔn)備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止自己漫不經(jīng)心，匆匆過(guò)目、不求其解地讀，有利于養(yǎng)成自己邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。但要注意：一次提出的要求不宜過(guò)多，以一兩項(xiàng)為宜。教師在默讀訓(xùn)練中要著重抓住“讀前提示―讀中輔導(dǎo)―讀后檢查”三個(gè)環(huán)節(jié)。老師還可提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)自己邊默讀邊思考，或者啟發(fā)自己質(zhì)疑等等，以進(jìn)一步提高默讀效果。

　　“默讀”，更能沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，有什么疑問(wèn)，它還喚起了自己的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

　　特級(jí)語(yǔ)文教師談應(yīng)對(duì)中考閱讀

　　在中考語(yǔ)文能力的測(cè)試中，語(yǔ)文閱讀成了大多孩子的“痛”，“痛”是因?yàn)檎也坏?ldquo;北”：在閱讀訓(xùn)練的“天地”中行走了六七年，為何只見(jiàn)“耕耘”不見(jiàn)“收獲”，為何總是不能開(kāi)“竅”?很多孩子由此情緒低落，家長(zhǎng)也只能無(wú)奈嘆息。“良方”何在?這節(jié)課想做的就是開(kāi)啟思維，探討閱讀規(guī)律，教孩子智慧應(yīng)對(duì)中考閱讀!

　　針對(duì)閱讀題，很多學(xué)生可能有過(guò)這樣的答題經(jīng)歷：答題線上寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，看似回答很全面，可最后批改出來(lái)，得分卻很低。而確切的回答，卻只是短短一句話甚至幾個(gè)詞。如何從長(zhǎng)長(zhǎng)一段閱讀材料中找到或者總結(jié)出最準(zhǔn)確的關(guān)鍵句?需要從兩方面入手：一是學(xué)會(huì)如何“閱讀文章”，二是掌握如何“審清題意”。一旦這兩把“利器”在手，做閱讀題，學(xué)生不僅能在答題時(shí)“成竹在胸”，更能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和收獲。

　　“不求形式花俏，只求教學(xué)有效、孩子有得、課堂有趣。”整堂課以激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和樂(lè)學(xué)、善學(xué)的態(tài)度為基點(diǎn)，從而啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到樂(lè)教與樂(lè)學(xué)相互共鳴的效應(yīng)。課堂教學(xué)的核心是“思”，把孩子的思緒帶入教學(xué)意境當(dāng)中，帶入閱讀規(guī)律中，領(lǐng)受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的課堂教學(xué)之中。

　　讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫(xiě)

　　教學(xué)的任何設(shè)計(jì)不是為了方便教師的教，而是為了突現(xiàn)孩子的學(xué)。課堂是學(xué)生的，“讓學(xué)生有意無(wú)意地沿著教學(xué)思路行進(jìn)”，只是一種被動(dòng)而刻意的境界，而“順著學(xué)生的‘性子’行進(jìn)”，才稱(chēng)得上是最高境界。

　　語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生靈性和智慧閃現(xiàn)的“樂(lè)園”。在追求課堂教學(xué)效度方面，要把學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性、自身內(nèi)動(dòng)力充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，最大效度挖掘課堂45分鐘的作用，把“師情、文情、生情”融合在課堂活動(dòng)中，使學(xué)生神往語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從中得到收益。

　　“激活思維”、“寓教于樂(lè)”，是課堂的兩個(gè)重要教學(xué)思想，著意引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去動(dòng)筆、去實(shí)踐，學(xué)生的才智在自我實(shí)踐中得到充分發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文能力在活動(dòng)中得以生成。因此，構(gòu)建教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)問(wèn)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，簡(jiǎn)化教師的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫(xiě)，不斷加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。