高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃范文
高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃范文
高中生做好職業(yè)生涯規(guī)劃相當(dāng)重要，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高中學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展有很重要的意義。下面是由學(xué)習(xí)啦小編分享的高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃范文，希望對(duì)你有用。
高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃范文(一)
傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)“知性德育”，以知識(shí)、思維和脫離實(shí)際的教化為核心，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)過(guò)程，使德育在教化與知化的語(yǔ)境里蒼白無(wú)力。“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐與研究”這一課題，以人本主義理論和主體性教育主張為基礎(chǔ)，通過(guò)普通高中學(xué)生生動(dòng)的學(xué)校實(shí)踐，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入學(xué)校教育生活，以自主和實(shí)踐作為取向，使學(xué)生逐步成為具備自我發(fā)展和完善能力的和諧發(fā)展的個(gè)體。
《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深有關(guān)知識(shí)的傳授，屬職業(yè)指導(dǎo)的提高階段。指導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專(zhuān)業(yè)或職業(yè)，進(jìn)一步了解和剖析自己，正確處理選擇專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”“使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)體自我覺(jué)察、社會(huì)、工作之間建立起積極聯(lián)系，在豐富知識(shí)學(xué)習(xí)和塑造完美個(gè)性的同時(shí)增加未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力”。為了適應(yīng)課程改革的需要，為了學(xué)生自身全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求，在普通高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢(shì)在必行。
一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值取向
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體為未來(lái)職業(yè)所做的策劃和準(zhǔn)備。著名的生涯發(fā)展研究者舒伯認(rèn)為：生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)。高中階段處于職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和探索時(shí)期，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是全面地認(rèn)識(shí)自己和了解職業(yè)，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法，進(jìn)而自己決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和生命的意義。
(一)養(yǎng)成終身發(fā)展規(guī)劃的素養(yǎng)
對(duì)未來(lái)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，為自己的人生樹(shù)立一個(gè)明確的目標(biāo)，將會(huì)有利于高中生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多人認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生而言?xún)H僅在高二文理分科時(shí)或者是高三畢業(yè)的志愿填報(bào)時(shí)才重要，這是一種偏見(jiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是以職業(yè)指導(dǎo)為主線(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的，是為了幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑。生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣、氣質(zhì)、能力、價(jià)值觀和需要等，利用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)自己的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展作出明智的選擇。
(二)增強(qiáng)自主的實(shí)踐能力
現(xiàn)代德育觀認(rèn)為，學(xué)校教育的根本指向應(yīng)是學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的主體性完善和發(fā)展創(chuàng)造條件。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育的弊端不僅表現(xiàn)為手段上的單一，以教化為主;還表現(xiàn)在理念上的落后，脫離生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我塑造這一自我成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)有更好的規(guī)劃，從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，形成職業(yè)意識(shí)并進(jìn)行職業(yè)探索，這有利于高中生明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，激發(fā)成才動(dòng)機(jī)并付諸實(shí)際行動(dòng)。
(三)拓展德育新思路
選擇了一份職業(yè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是選擇了一種社會(huì)角色，進(jìn)而選擇了一種生活方式，在社會(huì)舞臺(tái)上扮演什么角色，過(guò)著什么樣的生活，所有這一切都由自己把握。自己需要什么，有時(shí)候需要走近它們，有了更多的了解才能澄清自己的需要。在生涯規(guī)劃教育中，可以組織學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查實(shí)踐的方式走進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)專(zhuān)業(yè)，走進(jìn)各行各業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，明確今后的目標(biāo)，有利于他們更好地成長(zhǎng)和規(guī)劃未來(lái)。這既增加了學(xué)生的生命體驗(yàn)和對(duì)生活與社會(huì)的了解，也為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極探索以實(shí)踐為取向的學(xué)校德育提供了新思路。
二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐模式探索
規(guī)劃好自我職業(yè)生涯，不僅僅是在未來(lái)找一份好的工作，更重要的是它可以指引著我們努力尋求自己理想的生活方式和為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)。我們需要?jiǎng)?chuàng)造一些平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生積極挖掘身上的潛力，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力與決心，促進(jìn)他們不斷追尋自我目標(biāo)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(一)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，提升生涯自主意識(shí)與責(zé)任
在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、有步驟地來(lái)開(kāi)展。幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，逐漸了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，認(rèn)識(shí)它對(duì)人生的重要價(jià)值，開(kāi)始對(duì)于職業(yè)有些探索，對(duì)職業(yè)、工作有全面的認(rèn)識(shí)將有益于高中生明確今后的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定人生規(guī)劃，指導(dǎo)具體的生活與學(xué)習(xí)。
職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程，也是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，只有對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)，才能更好地成長(zhǎng)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該建立在正確的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。高中生自我意識(shí)正在逐漸增強(qiáng)，但缺乏正確的方法全面了解自己。我們通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)“找位置”“認(rèn)識(shí)你自己”“個(gè)性的底色—氣質(zhì)”“人生價(jià)值拍賣(mài)會(huì)”“為人生植一棵能力樹(shù)”等課程從氣質(zhì)、興趣、能力、性格、價(jià)值觀等方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，為合理的生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。
充分認(rèn)識(shí)自己，分析自己及所處的情勢(shì)，自己的優(yōu)勢(shì)所在，完成對(duì)自己在各方面的重新整合，綜合自己所處的情勢(shì)，造就一個(gè)全新的自己。以此為基礎(chǔ)，就可以闡述和確定自己的人生目標(biāo)，并在執(zhí)行的過(guò)程中不斷完善。
對(duì)職業(yè)的探索和生涯意識(shí)的形成則是通過(guò)另一部分課來(lái)完成。如通過(guò)學(xué)生對(duì)家族職業(yè)樹(shù)的探索，認(rèn)識(shí)自己對(duì)職業(yè)、生涯的期望以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的憧憬。根據(jù)霍蘭德的類(lèi)型理論通過(guò)興趣島的活動(dòng)來(lái)了解自己的職業(yè)興趣。
一個(gè)成功者能夠充分發(fā)掘自己的才華并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能，利用這些技能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。“我有一雙隱形的翅膀”這一課程則是通過(guò)對(duì)未來(lái)自我的探索，使學(xué)生明確自我的選擇，建立個(gè)人暫定的生涯目標(biāo)，協(xié)助其提升生涯自主意識(shí)與責(zé)任，并針對(duì)暫定的目標(biāo)，制定“我的高中企劃案”，進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃和準(zhǔn)備。
(二)組織系列主題班會(huì)，提高自我認(rèn)知能力與水平
主題班會(huì)同樣是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式和重要陣地。作為班主任，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等狀況，有著更多的了解。不同階段的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有不同的需求，不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)也不同，利用班會(huì)的契機(jī)，由班委會(huì)組織的主題班會(huì)將會(huì)幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。作為高中生，自主管理特別重要。例如高一進(jìn)校一個(gè)月后，在經(jīng)歷了軍訓(xùn)、社團(tuán)招新、運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)學(xué)校的新鮮感開(kāi)始褪化，部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生焦慮和困惑，流露出對(duì)于未來(lái)的迷茫，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從忙碌到茫然，如何幫助他們激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我管理的能力?我們以“追逐的夢(mèng)想”為主題，讓學(xué)生看到自己最初的夢(mèng)想，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的自我探索，明確自我的選擇。這也是生涯規(guī)劃中做好定位的一部分內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生看到“未來(lái)的我”基礎(chǔ)上，還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“現(xiàn)在的我”到“未來(lái)的我”之間還需要付出怎樣的努力，最近的就是高中的三年，需要付出什么樣的努力。“我的高中企劃案”可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我規(guī)劃的內(nèi)容提高自我認(rèn)識(shí)，了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地提升。在這樣的主題班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生不僅仔細(xì)思考了自己的理想定位，更重要的是他們了解了現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，確定了自己努力的方向并有了詳盡的計(jì)劃。
(三)開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃的自主性
校園實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能、施展個(gè)人才華的大舞臺(tái)。這類(lèi)活動(dòng)是以個(gè)人興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以探索、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)主體的創(chuàng)新素質(zhì)有效發(fā)展為目的的自主性活動(dòng)。利用校園實(shí)踐的舞臺(tái)，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，而且可以對(duì)自我能力、角色及職業(yè)進(jìn)行探索，使他們對(duì)于職業(yè)的好奇或者是偏好逐漸具體化。
如有些高中開(kāi)展的文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為高中學(xué)子創(chuàng)造了自主的舞臺(tái)，整個(gè)藝術(shù)節(jié)從啟動(dòng)、運(yùn)行、展示到總結(jié)反饋，從會(huì)徽征集、展示場(chǎng)地規(guī)劃、負(fù)責(zé)人員培訓(xùn)、教師聘請(qǐng)到校際邀請(qǐng)觀摩等全部由學(xué)生會(huì)獨(dú)立運(yùn)作。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)了勞動(dòng)和創(chuàng)業(yè)的艱辛，培養(yǎng)了他們的商業(yè)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)決策能力。
組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，認(rèn)識(shí)和理解各種職業(yè)。江陰是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，很多家庭都有自己的企業(yè)。學(xué)生可以利用身邊的資源，去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這是一種很好的職業(yè)體驗(yàn)和調(diào)研。例如，某學(xué)生在一制線(xiàn)廠做了一天的會(huì)計(jì)。她的主要工作是負(fù)責(zé)記錄、計(jì)算工人每天的工作量。通過(guò)實(shí)踐，她對(duì)會(huì)計(jì)這份職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)和感知，如“會(huì)計(jì)其實(shí)更講究的是實(shí)際操作性和實(shí)踐性，離開(kāi)操作和實(shí)踐，其他一切都為零。”“同時(shí)還需要恒心、細(xì)心和毅力，切忌粗心大意，馬虎了事”。而另一名學(xué)生則選擇了在表哥的飯店里做服務(wù)員，去感受服務(wù)行業(yè)。經(jīng)過(guò)一天的鍛煉學(xué)習(xí)，他發(fā)現(xiàn)自己有了服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成了微笑的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的禮儀禮貌待客。這樣的社會(huì)實(shí)踐，不僅使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)職業(yè)有了更主觀的認(rèn)識(shí)，還可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)和生活中來(lái)，發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，讓自身更加成熟起來(lái)。
有些學(xué)校則借助社團(tuán)的力量，利用寒暑假，讓學(xué)生體驗(yàn)一些職業(yè)。如去圖書(shū)館做一名圖書(shū)管理員，體驗(yàn)管理員工作的經(jīng)歷與感受，學(xué)生們從中體會(huì)到了辦好事的行動(dòng)準(zhǔn)則和責(zé)任感。正是這種責(zé)任感使得每一位活動(dòng)參與者都盡心盡力地完成了這份工作，向社會(huì)和自己交上了一份滿(mǎn)意答卷。
三、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考與展望
筆者在某高中進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐研究，其中問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生和已經(jīng)接受了一年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)生相比，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃以及社會(huì)的了解程度存在明顯差異。
夏某是高一的女生，她說(shuō)：“似乎自己一直都在以一種混沌的姿態(tài)生活，一直以家人的要求存在，成績(jī)要好，做人要乖……不知道自己要什么，甚至不清楚現(xiàn)在為什么要認(rèn)真，沒(méi)有很明確的目標(biāo)，沒(méi)有很充足的動(dòng)力，以迷惘的心渾渾噩噩。”為了改變自己，夏某選擇了“彩繪生命藍(lán)圖——高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)“比以前清楚地了解自己，了解了自己的性格類(lèi)型，知道自己這種性格類(lèi)型所適宜的參考職業(yè)，課程也給了自己一個(gè)十分重要的契機(jī)，給了我充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去認(rèn)真思考自己的未來(lái)。”
嘉嘉的觀點(diǎn)：“我對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇一直是很模糊的，經(jīng)過(guò)一學(xué)期課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了許多新興職業(yè)，也對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)有了更深入的認(rèn)識(shí)。而且，我充分意識(shí)到需要對(duì)自己的高中三年作好充分規(guī)劃……原本以為進(jìn)入高中的目的只是認(rèn)真學(xué)習(xí)，考個(gè)好大學(xué)，現(xiàn)在通過(guò)對(duì)自己的了解和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到人際交往能力也非常重要。因此，高中階段我的兩個(gè)主要目標(biāo)是：考上好大學(xué)，提高人際交往能力。”
上述學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力有了明顯的變化，他們更積極主動(dòng)地走向社會(huì)，對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)有了強(qiáng)烈的成功欲望，從而使人生走向自覺(jué)發(fā)展的階段。但是，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何整合家庭、社會(huì)的力量，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全面化、立體化、生活化，仍有一段漫長(zhǎng)的路要走。
高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐與研究在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，以學(xué)校為單位進(jìn)行的探索和嘗試無(wú)疑是必要的，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和實(shí)踐范式探索都還需要進(jìn)一步的深化。學(xué)生生涯規(guī)劃教育需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，才能在診斷和糾正中使教育活動(dòng)更好地得以開(kāi)展，但在對(duì)高中生進(jìn)行有計(jì)劃、分階段、有側(cè)重的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，如何更客觀去評(píng)價(jià)學(xué)生的教育效果是否達(dá)到預(yù)期，是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很大程度上受到了家庭影響，家庭賦予孩子的期望及家長(zhǎng)自身對(duì)于職業(yè)的看法和選擇也會(huì)影響子女對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃?？梢?jiàn)，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，建立家校深度合作的機(jī)制，共同推進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的。
學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)，教育應(yīng)發(fā)生在學(xué)生的真實(shí)生活中。學(xué)校教育與社會(huì)生活教育的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)校教育邊界滲透的程度問(wèn)題，都需要我們進(jìn)一步關(guān)注。不同的學(xué)生有著不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育未必適合每一個(gè)學(xué)生，真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)每一個(gè)學(xué)生生涯意識(shí)的激發(fā)和進(jìn)行自身生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，還需要我們進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)。
高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃范文(二)
一、大、中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏
(一)中學(xué)生情況：
教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項(xiàng)針對(duì)初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示，高三學(xué)生對(duì)高考志愿中專(zhuān)業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)。高考生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說(shuō)不清楚25.6 %。
(二)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及求職
1.專(zhuān)業(yè)的不滿(mǎn)：
據(jù)了解，已經(jīng)考入大學(xué)的許多大學(xué)生因?yàn)閷?duì)其所報(bào)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)缺乏了解，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高。某高校研究所調(diào)查顯示，逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專(zhuān)業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校不滿(mǎn)意，3成學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)熱情不高，僅有3.4%的學(xué)生入學(xué)前了解所報(bào)專(zhuān)業(yè)。每年都有許多學(xué)生因不滿(mǎn)意所考入的大學(xué)或?qū)I(yè)選擇復(fù)讀，甚至厭學(xué)。大學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)帶有普遍性。
2.對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途
對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途——感到迷茫、沒(méi)有目標(biāo)為50%，41%目前沒(méi)有考慮太多，而有明確目標(biāo)且充滿(mǎn)信心只有8.3%。
而導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，就在于中國(guó)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的定在了考大學(xué)，而不是為了今后有一個(gè)自己喜歡的工作。如果能在中小學(xué)階段，學(xué)生們就對(duì)自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會(huì)在未來(lái)的求學(xué)和職業(yè)生涯中少走很多彎路。盡量早地認(rèn)識(shí)自己，尋找“我是誰(shuí)”與“我要什么”之間的聯(lián)結(jié)，在職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。
3.我是誰(shuí)?我在哪里，我去向何方，我如何到達(dá)
目前，大學(xué)生畢業(yè)后求職難是一個(gè)普遍的問(wèn)題。一到鄰近畢業(yè)的時(shí)候就開(kāi)始盲目的投簡(jiǎn)歷、找工作，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的愿意很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，許多大學(xué)生在校期間對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯如何發(fā)展完全沒(méi)有概念。
近幾年來(lái)高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難現(xiàn)象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業(yè)后的產(chǎn)出根本不成正比。對(duì)此，許多職業(yè)測(cè)評(píng)專(zhuān)家指出：普遍的就業(yè)情況不甚理想反映了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是職業(yè)規(guī)劃，很多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃，在招聘會(huì)屢受挫折，就算進(jìn)了一家用人單位也難以適應(yīng);一些人接受職業(yè)測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性、能力傾向與所讀的專(zhuān)業(yè)根本不一致，甚至南轅北轍。但用人單位對(duì)應(yīng)屆生的招聘往往著眼于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)成為畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的敲門(mén)磚，一旦專(zhuān)業(yè)與個(gè)性不匹配，在職場(chǎng)自然難以發(fā)展。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為，大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，各部門(mén)的壓力可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)定位在意識(shí)、能力和發(fā)展前景等方面。這就要求我國(guó)應(yīng)該及早對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育。
二、不同地方職業(yè)生涯規(guī)劃教育
(一)我國(guó)情況
1.我國(guó)大陸
我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校已經(jīng)普遍展開(kāi)，稱(chēng)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”，而在中小學(xué)則幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯教育，我國(guó)中學(xué)生雖然都有自己的人生理想，但意識(shí)到如何實(shí)踐自己人生理想的學(xué)生只是極少數(shù)。
2.中國(guó)臺(tái)灣
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育就形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在國(guó)小(小學(xué))就開(kāi)始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進(jìn)兒童的自我覺(jué)察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專(zhuān)門(mén)的生涯教育課程，還要個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。另外，許多高中在錄取初中生時(shí)會(huì)將職業(yè)生涯課程作為成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)，除了高考分?jǐn)?shù)外，還需要經(jīng)過(guò)面試的程序，其中一項(xiàng)是自傳，內(nèi)容必須包括自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。
我國(guó)港臺(tái)地區(qū)出版了許多有關(guān)生涯規(guī)劃與發(fā)展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發(fā)展與輔導(dǎo)》、《生涯規(guī)劃的藝術(shù)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事：生涯規(guī)劃與潛能開(kāi)發(fā)》《人生的決策：生涯規(guī)劃》等
(二)其他國(guó)家
美國(guó)于20世紀(jì)下半葉開(kāi)始重視職業(yè)生涯教育;日本專(zhuān)門(mén)在初中、高中開(kāi)設(shè)進(jìn)路指導(dǎo)課程，并規(guī)定具體學(xué)時(shí)數(shù)。
在西方特別是美國(guó)、德國(guó)等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達(dá)的國(guó)家，通過(guò)職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式使孩子從小就對(duì)自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展。在學(xué)校里也有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測(cè)評(píng)更是鋪天蓋地。“職業(yè)規(guī)劃早做一些，對(duì)個(gè)人的發(fā)展定位能夠準(zhǔn)確一些。實(shí)際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學(xué)階段。
三、中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
當(dāng)然，不得不承認(rèn)，就業(yè)的壓力讓許多高校日漸重視職業(yè)生涯輔導(dǎo)和教育(姑且不談?wù)撈浞椒ㄅc效果)，可是，如果我們一定要等到去找工作的時(shí)候才重視這件事情，往往為時(shí)太晚。 很多學(xué)生直到進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己并不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，也有很多學(xué)生直到找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己是那么無(wú)能為力，對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的人生完全缺乏方向感。因此，大學(xué)生需要生涯規(guī)劃，但這不再僅僅是大學(xué)生的事情，中學(xué)生也需要生涯規(guī)劃。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義
生涯(career)指?jìng)€(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑，它不僅止于工作或職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計(jì)、愛(ài)情、家庭、休閑等方面，它包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)。生涯是一個(gè)人選擇并透過(guò)他的工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價(jià)值的課題。生涯的發(fā)展是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，通常被視為與工作有關(guān)的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。
生涯規(guī)劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認(rèn)為，(1)每一項(xiàng)職業(yè)對(duì)社會(huì)都有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。(2)相信事業(yè)是生命的一個(gè)重要部分，人有一個(gè)尋求生命意義和方向的動(dòng)力，即追求夢(mèng)想與理想。(3)要求我們探索過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，回顧過(guò)去，可以尋找阻礙我們成長(zhǎng)的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現(xiàn)在的狀態(tài)，為將來(lái)制定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)。(4)應(yīng)該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關(guān)系和影響，如事業(yè)目標(biāo)與人生角色的互動(dòng)作用，透過(guò)規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標(biāo)。(5)相信生命意義和目標(biāo)可以在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)(如工作、學(xué)習(xí)、休閑)。(6)探索自己、認(rèn)識(shí)自己的需要、技能、價(jià)值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。(7)個(gè)人在事業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)社會(huì)環(huán)境須仔細(xì)考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與教育中學(xué)習(xí)獲得。
所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
1.自我發(fā)展。
學(xué)習(xí)了解自己和發(fā)展其能力，著重于認(rèn)識(shí)自我。需發(fā)展的心理因素包括：從總體自我概念指向?qū)W業(yè)的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預(yù)防的負(fù)面心理因素是：抑郁、焦慮、無(wú)助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價(jià)值觀取向、興趣、人格特征等。
2.生涯探索。
學(xué)習(xí)探究和工作等生涯機(jī)會(huì)，著重于認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)境況與將來(lái)職業(yè)世界。需發(fā)展的心理因素包括：元認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、創(chuàng)造性、理想等。
3.生涯管理。
學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、實(shí)踐和調(diào)整其生涯計(jì)劃，著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實(shí)踐理想的能力。需培養(yǎng)的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對(duì)他人和人際關(guān)系的社會(huì)知覺(jué)、社會(huì)交往能力等。
在不同的年齡階段，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)也不同。根據(jù)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃及有關(guān)新課程的相應(yīng)內(nèi)容我國(guó)青少年生涯教育的階段和主要內(nèi)容。我們認(rèn)為小學(xué)階段為生涯認(rèn)知階段，因此學(xué)生在這個(gè)階段須知道周?chē)墓ぷ鳝h(huán)境和其它廣泛的職業(yè)知識(shí)，并了解自身與工作世界的關(guān)系。即：小學(xué)一二年級(jí)了解自己， 三四年級(jí)培養(yǎng)：基礎(chǔ)能力 五六年級(jí)認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展。初中階段為職業(yè)生涯探索階段，讓學(xué)生在這個(gè)階段有機(jī)會(huì)深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過(guò)實(shí)習(xí)、參觀、訪(fǎng)問(wèn)等各種方法獲得具體切實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。即：初中一二年級(jí);進(jìn)行生涯探索 初中三年級(jí)著手生涯規(guī)劃。到了高中階段為職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，學(xué)生在這個(gè)階段須學(xué)習(xí)職業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)入門(mén)技能，具有從事技術(shù)性工作的能力，或具有進(jìn)入專(zhuān)科教育的知識(shí)準(zhǔn)備，使他們順利進(jìn)入工作世界。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計(jì)在童年。學(xué)習(xí)的目的不是為了考大學(xué)，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個(gè)自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業(yè)生涯規(guī)劃從中小學(xué)做起，將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要意義。
生涯規(guī)劃對(duì)青少年學(xué)生特別重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趶膶W(xué)校過(guò)渡到工作世界的過(guò)程中，要面對(duì)很多和事業(yè)相關(guān)的抉擇，包括升學(xué)、分文理科的選擇，興趣培訓(xùn)或技能進(jìn)修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年學(xué)生的一個(gè)重要成長(zhǎng)任務(wù)。個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是單個(gè)的概念，它和個(gè)體所處的家庭社會(huì)存在密切的關(guān)系。無(wú)論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續(xù)升學(xué)，職業(yè)選擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)是遲早的事。而那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業(yè)步入社會(huì)? 因此選擇職業(yè)就是選擇人生。特別是在價(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化，從而確定人生的方向，為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)真分析個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)要求重塑自我形象，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并最終促使其增值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。
(四)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
1.結(jié)合素質(zhì)教育開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。
在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合素質(zhì)教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類(lèi)大學(xué)及專(zhuān)業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專(zhuān)業(yè)選擇的滿(mǎn)意度。
2.各學(xué)校應(yīng)配備一名專(zhuān)職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師。
專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)教師是發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要力量，在中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著主導(dǎo)作用?？梢栽谥袑W(xué)中選拔推薦一批從事學(xué)生管理工作或心理輔導(dǎo)工作的骨干進(jìn)一步深造，提升專(zhuān)業(yè)水平。組織各校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師積極參加各大學(xué)的招生咨詢(xún)會(huì)和用人單位的就業(yè)洽談會(huì)，熟悉就業(yè)市場(chǎng)，不斷提高他們的工作能力和水平。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。
目前，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生匯聚思考、交流思想的一個(gè)重要平臺(tái)。可以在學(xué)校主頁(yè)上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生登陸官方的網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
4.組織中學(xué)生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。因此，即將畢業(yè)的中學(xué)生可以通過(guò)編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即形成文字，時(shí)刻對(duì)照、鞭策自己的職業(yè)生涯實(shí)施情況。方案的編制一般包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、目標(biāo)、措施及時(shí)間安排等。有可能的話(huà)再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師或職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，以便改正和完善。
5.充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。
鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦“職業(yè)生涯發(fā)展”協(xié)會(huì)等有利于自我成長(zhǎng)與鍛煉的社團(tuán)組織并配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師，讓這些社團(tuán)組織成為中學(xué)生交流社會(huì)實(shí)踐感受的場(chǎng)所。同時(shí)，針對(duì)“職業(yè)生涯教育”的要求，通過(guò)社團(tuán)開(kāi)展的各種職業(yè)技巧比賽、應(yīng)聘藝術(shù)、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研等社團(tuán)活動(dòng)，幫助中學(xué)生提高就業(yè)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯素質(zhì)和信心。
反觀大陸的情況，我們的教育是不是也可以學(xué)習(xí)這樣的方式，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更具有規(guī)劃觀念和自主意識(shí)的學(xué)生呢。 最后，讓我們好好思考思考來(lái)自雷恩•吉爾森所著《選對(duì)池塘釣大魚(yú)》一書(shū)中的話(huà)吧——“無(wú)論你是中學(xué)生大學(xué)生還是碩士博士生，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是第一門(mén)課也是最后一門(mén)課。”
高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃范文(三)
一、幸福源于對(duì)工作的熱愛(ài)：高中階段開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)是體現(xiàn)一個(gè)人自身價(jià)值的載體，一個(gè)職業(yè)目標(biāo)與生活目標(biāo)一致的人是幸福的。大發(fā)明家愛(ài)迪生一生都在從事自己喜愛(ài)的發(fā)明工作，每天工作十幾個(gè)小時(shí)的他宣稱(chēng)：“我一生中從未做過(guò)一天的工作，每一天對(duì)我而言都是其樂(lè)無(wú)窮的。”所以，在高中階段就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即進(jìn)行“職業(yè)指導(dǎo)”，不僅有助于學(xué)生高考填報(bào)志愿，而且從更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)把求職這一特定階段的特定任務(wù)放到整個(gè)人生發(fā)展的背景中加以探討時(shí)，能夠幫助高中生建立起積極的職業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)他們的人生幸福。
1.高考是職業(yè)生涯的開(kāi)始
傳統(tǒng)意義上大學(xué)階段是職業(yè)生涯的起點(diǎn)，其實(shí)不然，多數(shù)人所從事的工作，其“起源”就是他們高考填報(bào)的專(zhuān)業(yè)志愿。目前大學(xué)生就業(yè)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)與多元的選擇，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)可以說(shuō)越早越好。這里介紹一個(gè)跟蹤研究成果：美國(guó)的幾位心理工作者到哈佛大學(xué)的MBA畢業(yè)班做調(diào)查，他們問(wèn)學(xué)生：“你們馬上就要畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，那么，你們會(huì)根據(jù)什么來(lái)選擇工作呢?”有七成的人回答說(shuō)，根據(jù)他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇職業(yè)，另外有三成的人說(shuō)，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇自己的職業(yè)。五年后，這幾位心理工作者再進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)其中最為成功的、最出色的人都是那些當(dāng)初說(shuō)要根據(jù)自己興趣選擇工作的人。這說(shuō)明什么呢?這表示在選擇職業(yè)的問(wèn)題上，興趣與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系，如果兩者的方向是一致的，那么個(gè)體就越容易成功，幸福感也越強(qiáng)。
中學(xué)生已經(jīng)處于自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，但是，目前高中生卻較少接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，相當(dāng)一部分學(xué)生在面臨職業(yè)生涯重要選擇的時(shí)候(比如文理分科、高考志愿填報(bào))出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長(zhǎng)和學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，可能更多考慮的是高校的名氣、專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)程度，以及畢業(yè)后求職是否順暢，以為這樣便能為自己的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。殊不知，如果忽略了學(xué)生自身的職業(yè)興趣和個(gè)性特點(diǎn)，盲目追求名牌高校和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，后果可能是南轅北轍。幾乎所有高校的教務(wù)處在每年新生入學(xué)不久，都會(huì)收到不少轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)，盡管近年來(lái)有些高校也為學(xué)生提供了一些轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或第二學(xué)歷的機(jī)會(huì)，但數(shù)量范圍畢竟有限。更重要的是，從學(xué)生自身來(lái)看，在一個(gè)自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)里學(xué)習(xí)四年是一件很痛苦的事，會(huì)埋沒(méi)自己在所擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)上的才華;有的即使轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)成功了，也浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以高中階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。
2.規(guī)劃人生能增強(qiáng)學(xué)生的自主感
高中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的重要時(shí)期，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃能讓學(xué)生意識(shí)到：設(shè)計(jì)自己的未來(lái)不是老師和家長(zhǎng)的事，而是自己的事;未來(lái)不能靠別人安排，而是要自己創(chuàng)造!
高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段，在這一時(shí)期，他們通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、打零工等機(jī)會(huì)，對(duì)自我能力和職業(yè)選擇進(jìn)行探索，力求將職業(yè)選擇與個(gè)人特質(zhì)匹配起來(lái)。高中生有獨(dú)立自主的需求，在各方面進(jìn)行探路，嘗試著走上獨(dú)立生活的道路。班主任要利用這個(gè)大好時(shí)機(jī)，增強(qiáng)高中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們將獨(dú)立自主的需求體現(xiàn)于職業(yè)生涯規(guī)劃上，嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、班主任如何進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)
1908年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)概念，將其界定為：幫助求職的個(gè)體清楚地了解自己、了解職業(yè)、正確選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人——職匹配的實(shí)踐活動(dòng)。高中階段正是奠定一個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵期，職業(yè)指導(dǎo)可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展：擇己所愛(ài)、擇己所能和擇世所需。
1.擇己所愛(ài)
從事一項(xiàng)自己感興趣和覺(jué)得有價(jià)值的工作，本身就能給人滿(mǎn)足感，職業(yè)生涯會(huì)因此變得趣味無(wú)窮。職業(yè)或者專(zhuān)業(yè)的選擇，需要重點(diǎn)考慮的一點(diǎn)就是主體自身的偏好。對(duì)于自己喜歡的東西，人們都會(huì)心甘情愿、不遺余力地去追求，高中生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)也是如此。所以，班主任要引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地考慮這些問(wèn)題：我想從事什么職業(yè)?哪些職業(yè)是我喜歡的?從事哪些職業(yè)我會(huì)非常開(kāi)心?這就是讓學(xué)生確定自己對(duì)職業(yè)的喜好，即興趣。
2.擇己所能
如果擇己所愛(ài)是充滿(mǎn)情感地暢想的話(huà)，那么擇己所能就要靠理性來(lái)把握了。僅憑興趣選擇工作是不理性的，感興趣的事情并不代表有能力去做。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生理性地評(píng)價(jià)自己，即明白自己能干什么。每位高中生在填報(bào)志愿時(shí)都要對(duì)自己有充分的了解，既尊重自己的喜好，又能實(shí)事求是地做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類(lèi)的問(wèn)題：為什么有人喜歡做教師，有人喜歡做建筑師?為什么有人擅長(zhǎng)具體的操作，有人擅長(zhǎng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)?為什么有人做起事來(lái)雷厲風(fēng)行，有人則慢條斯理?為什么有的人關(guān)注內(nèi)心，而有的人善于察言觀色?這就涉及到需要、興趣、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、智力、情緒和意志等諸多方面的個(gè)體差異分析?；籼m德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)就是一個(gè)成熟的工具，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。
3.擇世所需
在對(duì)自己“想干什么”和“能干什么”的問(wèn)題有了較為明晰的認(rèn)識(shí)后，還要考慮社會(huì)的需求和未來(lái)發(fā)展前景，也就是了解社會(huì)“允許”我干什么，“能讓”我干什么，這也是職業(yè)選擇是否成功的基本保證。未來(lái)社會(huì)變遷的速度將越來(lái)越快，社會(huì)所需要的職業(yè)也會(huì)隨之變化，雖然我們無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)的職業(yè)市場(chǎng)，但在此時(shí)要形成一種觀念，即作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人，要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)變遷的大環(huán)境，不怕變化，關(guān)注市場(chǎng)，審時(shí)度勢(shì)，靈活應(yīng)對(duì)。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)
班主任可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的了解，形成初步的職業(yè)意識(shí);關(guān)心日常生活中成人的職業(yè)角色，初步了解社會(huì)的職業(yè)分工;了解職業(yè)與技術(shù)、社會(huì)和人的發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。班主任要經(jīng)常開(kāi)展校外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察和操作。這類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)能使高中生不僅對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而且可以對(duì)職業(yè)心理特質(zhì)的自我評(píng)估進(jìn)行驗(yàn)證。例如，有的同學(xué)一直以為自己的職業(yè)興趣在于與人打交道，在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己除了這方面的專(zhuān)長(zhǎng)外，還有其他平時(shí)未發(fā)現(xiàn)的能力。因此，讓高中生積累一些職業(yè)體驗(yàn)是幫助他們探索職業(yè)自我最直接的方法。更為實(shí)用的是，可以幫助高中生選擇大學(xué)的專(zhuān)業(yè)志愿。
在學(xué)生走出校園去實(shí)踐的過(guò)程中，難免會(huì)遇到挫折，不諳世事的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭?、挫折降低積極性，產(chǎn)生不良情緒。班主任需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)與學(xué)生溝通，讓他們勇于面對(duì)困難，提高心理承受力，樹(shù)立自信心;還要具體分析挫敗的原因，找出問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)踐帶來(lái)的豐富感受，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受職場(chǎng)，在體驗(yàn)中品味生活，在體驗(yàn)中收獲未來(lái)的希望。
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