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中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文推薦(2)

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中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文推薦

  中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃篇3

  一、高中生的心理特征及進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意義

  職業(yè)規(guī)劃不是應(yīng)急性的選擇,它應(yīng)是貫穿人一生的連貫行為。較早的從生涯發(fā)展角度研究人的職業(yè)行為的學(xué)者金斯伯格認(rèn)為:職業(yè)在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。童年時(shí)期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽,隨著年齡、資歷、教育等因素的變化,個(gè)體的職業(yè)選擇也會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。金斯伯格將職業(yè)生涯發(fā)展分為三個(gè)階段:11歲前為第一階段,空想階段;11歲至17歲為第二階段,嘗試階段;17歲至成人為第三階段,現(xiàn)實(shí)階段。每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)和任務(wù),如果前一階段的任務(wù)不能很好完成,就會(huì)影響下一階段的職業(yè)成熟,最后導(dǎo)致在職業(yè)選擇時(shí)發(fā)生障礙。

  我國的高中生一般是15至18歲,心理學(xué)的研究表明15一18歲年齡段的高中生,正處于成人前期。他們的認(rèn)知能力有了顯著發(fā)展,情感豐富但不穩(wěn)定,意志過程的理智性明顯提高,個(gè)性傾向比較明顯,自我意識(shí)發(fā)展較快,自制力和獨(dú)創(chuàng)性較強(qiáng)。他們的世界觀己初步形成,這個(gè)階段的學(xué)生己經(jīng)開始確實(shí)地考慮自己的前途,對未來和職業(yè)充滿憧憬,有相當(dāng)?shù)呐袛嗪蜎Q策能力。但同時(shí),高中生對社會(huì)中對某種職業(yè)的能力要求和具體工作內(nèi)容并不了解,對于自己到底適合什么職業(yè)也不是很明確。對未來的設(shè)想有時(shí)不切實(shí)際、主觀片而,也容易受到各種誤識(shí)和偏見的影響。這個(gè)年齡段高中生的特點(diǎn)正如金斯伯格所分析的:職業(yè)選擇由空想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的嘗試階段。因此,需要根據(jù)高中生的生理、心理特點(diǎn),對這一階段學(xué)生面臨的各種問題給予必要的關(guān)注。對他們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及選擇專業(yè)、職業(yè)等問題,給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。

  二、如何幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

  指導(dǎo)和幫助高中生做職業(yè)規(guī)劃,就是要幫助學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自我的性格特質(zhì)、能力傾向的基礎(chǔ)上,協(xié)助學(xué)生找到自己的職業(yè)發(fā)展方向,并教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。由于高中生特殊的心理發(fā)展階段和學(xué)業(yè)要求,在具體工作中要注意以下幾點(diǎn)結(jié)合。

  (一)、我想和我能的統(tǒng)一

  處于空想階段的兒童,對于職業(yè)的憧憬是感性的,例如,神舟系列航天飛機(jī)升天,航天英雄令人敬佩,很多兒童就立志將來做一名航天員。但是高中生經(jīng)歷了職業(yè)生涯空想階段,對自己的潛能和職業(yè)要求有了初步了解,當(dāng)他想當(dāng)一名航天員的時(shí)候,首先就會(huì)考慮自己的身體素質(zhì)等條件是否適合做航天員。也就是說,在探索階段的高中生在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí),不再單純地考慮自己的興趣、愛好,還會(huì)考慮到自己是否有適合某種工作的能力。這就需要職業(yè)輔導(dǎo)教師一方面幫助學(xué)生總結(jié)個(gè)人的興趣愛好和能力傾向,樹立適合自己的職業(yè)的理想。另一方面,通過一些專業(yè)的性格、興趣、能力等方面的測試并參照家長、老師、朋友對本人的評價(jià),幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我,找到“想從事的職業(yè)”和“能從事的職業(yè)”兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

  (二)、小我和大我的統(tǒng)一

  目前,高中生在選擇文理科和填報(bào)志愿時(shí)受家庭和社會(huì)的實(shí)用主義影響,考慮最多的往往是薪水報(bào)酬的多少、將來能否升官發(fā)財(cái)?shù)葐栴},所以傾向選擇一些熱門職業(yè)。大家都爭著學(xué)熱門專業(yè),由于報(bào)考人數(shù)的激增或行業(yè)原因,很可能熱門變冷門,大量畢業(yè)生不能順利就業(yè)或被迫轉(zhuǎn)行,造成國家教育資源浪費(fèi)。我們在做職業(yè)規(guī)劃時(shí)不能回避工資待遇等物質(zhì)利益問題,但僅從物質(zhì)利益角度出發(fā)做出職業(yè)選擇,就會(huì)束縛一生的職業(yè)發(fā)展。作為整個(gè)社會(huì)中的一員,不僅要思考從社會(huì)中獲得多少利益,更是要思索如何能發(fā)揮自己最大的潛能為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn),從而得到社會(huì)的認(rèn)可和回報(bào)。所以在輔導(dǎo)高中生職業(yè)規(guī)劃時(shí),認(rèn)清自我的職業(yè)傾向同加強(qiáng)價(jià)值觀和職業(yè)道德教育同樣重要。職業(yè)選擇要符合自身特質(zhì),更要符合社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展需要和人民利益。在職業(yè)選擇和發(fā)展中,學(xué)生應(yīng)跳出“小我”的圈子,把自身能力和社會(huì)需要相統(tǒng)一,,把“小我”和“大我”相統(tǒng)一。

  (三)、短期明確性和長期方向性相統(tǒng)一

  高中生具有可塑性,發(fā)展空間大。所以在高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃主要是明確三年的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃未來的發(fā)展方向。一般來說,每一個(gè)年級(jí),學(xué)生所面臨的規(guī)劃重點(diǎn)不同,如針對高一年級(jí)學(xué)生,對他們的輔導(dǎo)主要是幫助新生規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活,明晰各階段的目標(biāo),高二學(xué)生主要面臨文理分科問題,對他們的輔導(dǎo)主要是幫助他們認(rèn)清自己的興趣、能力,綜合自己的能力、興趣和家長的意見,自主選擇學(xué)科;高三年級(jí)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)則與志愿填報(bào)、選擇大學(xué)、專業(yè)等升學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合。高中生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之加強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生通過測試了解自己的職業(yè)傾向,選擇自己喜歡的專業(yè),進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)將更加主動(dòng)學(xué)習(xí),減少就業(yè)時(shí)的迷茫感。但高中階段畢竟沒有面臨真正的工作選擇,自身就有可塑性,再加上未來可能會(huì)出現(xiàn)不可抗力情形。所以高中階段的職業(yè)規(guī)劃要做到明確短期規(guī)劃,選擇一個(gè)長期職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)和確立職業(yè)道德。至于將來在那個(gè)城市工作、從事具體的工作,將來發(fā)展到什么層次這些較長期的規(guī)劃,高中階段可以模糊。

  (四)、職業(yè)理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一

  理想和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一,實(shí)際上就是把學(xué)生自己的主觀愿望同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一、把對社會(huì)的主觀判斷同社會(huì)實(shí)際情況際相統(tǒng)一。高中生做職業(yè)規(guī)劃的目的是為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道理,也就是確定職業(yè)理想。而職業(yè)規(guī)劃的一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。最主要的渠道是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)際,了解社會(huì)需求。另一個(gè)方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,包括性格、興趣、能力傾向等特質(zhì)。這些認(rèn)識(shí)可以通過專業(yè)測試獲得,更主要的還是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、完善自我。解決這個(gè)問題的最佳途徑是開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成不同的集體,利用課余或寒暑假空余時(shí)間到不同的崗位實(shí)習(xí)。一方面學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),了解自己想要從事的職業(yè)特點(diǎn),了解這個(gè)職業(yè)的要求,認(rèn)清社會(huì)發(fā)展和行業(yè)前景,及時(shí)修正理想。另一方面在社會(huì)實(shí)踐中了解自己的不足,明確提升能力的方向。輔導(dǎo)教師要在整個(gè)過程中參照學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)和性格中的不足,幫助學(xué)生樹立信心,正確認(rèn)識(shí)成功和挫折,讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。

  (五)、規(guī)劃職業(yè)與完善人格相統(tǒng)一

  高中生職業(yè)規(guī)劃的意義不僅在于幫助學(xué)生找到未來的職業(yè)方向,更重要的是幫助學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)的過程中促進(jìn)人格完善。目前的高中學(xué)生問題較突出:一方面,他們大都是獨(dú)生子女,家庭中往往沒有經(jīng)過忍讓、分享、體諒等教育,缺乏人際交往的能力;衣食無憂又使他們?nèi)狈ι鐣?huì)艱辛的認(rèn)識(shí)。另一方面目前的學(xué)校教育又較功利化,智育和德育嚴(yán)重脫節(jié),書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。 這種“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的教育方式造成他們只知競爭,不知協(xié)作共贏;只知我要,不知生存艱辛;只知我想,不知社會(huì)實(shí)際。其根本原因就是不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和不能正確認(rèn)識(shí)自己。以此來看,高中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的更具有德育和完善人格的意義。它迫使學(xué)生在高中階段就思考現(xiàn)在與未來、自我與社會(huì)的關(guān)系,參與社會(huì)實(shí)踐,扮演社會(huì)角色,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,體會(huì)社會(huì)艱辛。更重要的是能在社會(huì)實(shí)踐摔跟頭、得教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)自身的不足。并能在挫折與逆境中體會(huì)真實(shí)的痛感,在解決問題中享受成功的喜悅。在真正的磨礪中學(xué)會(huì)體諒、分享、互助、共贏,學(xué)會(huì)愛與被愛,學(xué)會(huì)感激與回報(bào),學(xué)會(huì)忍受與堅(jiān)持,學(xué)會(huì)獨(dú)立與承擔(dān)。這種健全人格的培養(yǎng)是任何教育所難以替代的,這種經(jīng)歷將對學(xué)生的人生影響深遠(yuǎn)。

  總之 ,高中階段的學(xué)生就要規(guī)劃自己未來發(fā)展方向和成長道路,定位自己的人生目標(biāo)。以便將來用自己所學(xué)的知識(shí)在回報(bào)社會(huì)、報(bào)效祖國的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。


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