關(guān)于世界人種智商分布調(diào)查_智力測(cè)試的進(jìn)化
人的智力分三大類：神經(jīng)智力、經(jīng)驗(yàn)智力和反省智力。而現(xiàn)今的智商測(cè)試測(cè)量的主要是神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力，還有更多的智力領(lǐng)域沒有涉及，如求知欲、自控能力、創(chuàng)造力和溝通能力等。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于世界人種智商分布調(diào)查_智力測(cè)試的進(jìn)化，希望大家喜歡!
世界人種智商分布調(diào)查一
據(jù)北京科技報(bào)報(bào)道，在收集研究了130個(gè)國(guó)家的智商測(cè)試后，最近，英國(guó)一位研究人種智商的學(xué)者得出了一個(gè)令亞洲人感到既驚訝又高興的結(jié)論。他的研究結(jié)論是：中國(guó)人、日本人、朝鮮人是全世界最聰明的人，他們擁有全世界最高的智商，平均值為105，明顯高于歐洲人和其他的人種。得出這一結(jié)論的專家是英國(guó)阿爾斯特大學(xué)名譽(yù)教授理查德林恩。他的這一結(jié)論是否可信?又是如何得出的?幾天前，本報(bào)記者通過電子郵件對(duì)理查德林恩教授進(jìn)行了獨(dú)家采訪。
經(jīng)過近30年和對(duì)130個(gè)國(guó)家的IQ測(cè)試，林恩教授得到不同地區(qū)人種智商的排名
美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)2005年的調(diào)查結(jié)果和英國(guó)專家林恩的調(diào)查結(jié)果大致相當(dāng) 林恩教授1977年開始進(jìn)入人種智商這一領(lǐng)域的研究。他在信中說道，上世紀(jì)70年代，他注意到了日本的飛速發(fā)展，作為智商研究專家，他馬上想到，日本能夠有如此快的發(fā)展是否因?yàn)樗麄冇休^高的智商?于是，他開始了對(duì)日本人的智商測(cè)試調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，日本人的人均智商達(dá)到了105。得出這個(gè)結(jié)論后，他又猜想，中國(guó)人是否也應(yīng)該擁有同樣高的智商?調(diào)查測(cè)試的結(jié)果顯示，他的想法是對(duì)的，中國(guó)人的平均智商也達(dá)到了105。
中國(guó)、日本都屬于蒙古人種，地域又很接近，于是，林恩教授開始了對(duì)人種智商差異的研究。在收集研究了130個(gè)國(guó)家的智商測(cè)試后，林恩教授總結(jié)出了不同地區(qū)人種智商的差異排位以及原因。
東亞人(包括中國(guó)人、日本人、朝鮮人)擁有全世界最高的平均智商，平均值為105。而之后排位是歐洲人(100)，愛斯基摩人(91)，東南亞人 (87)，美洲本土印第安人(87)，太平洋諸島土著居民(85)，南亞及北非人(84)，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亞原著民(62)。而人種智商最低地區(qū)是南非沙漠高原的叢林人和剛果雨林地區(qū)的俾格米人，平均智商為54。
林恩的這一研究遭到了西方社會(huì)的批評(píng)。他說，因?yàn)樵谖鞣接幸粋€(gè)觀點(diǎn)：所有人種的智商都是一樣的，研究人種智商的差異被認(rèn)為是種族歧視。通過研究，林恩認(rèn)為，是惡劣的生存環(huán)境造就了高智商的人種。
林恩教授對(duì)造成這一結(jié)論的原因也進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，造成人種智商差異的原因是生存環(huán)境和基因。林恩教授首先注意到了加州大學(xué)研究腦量進(jìn)化的專家杰里森的觀點(diǎn)：在物種進(jìn)化的過程中，物種的智力進(jìn)化受到了環(huán)境的重要影響，也是物競(jìng)天擇的一個(gè)重要因素。動(dòng)物們要想在惡劣的環(huán)境中成為幸存者，必須進(jìn)化出足夠大的腦容量，這樣它們通過視覺、聽覺和嗅覺得到的信息才能在大腦中進(jìn)行充分的分析。
林恩教授認(rèn)為，這一理論同樣可以用到人類的進(jìn)化中。在對(duì)諸多的數(shù)據(jù)分析后，林恩教授得出，寒冷的氣候讓人類得到了更大的腦容量。比如東亞人的平均腦容量為 1416cc，歐洲人的腦容量為1367cc,而撒哈拉地區(qū)的非洲人腦容量為1282cc。林恩教授稱，寒冷的氣候讓早期的人類必須學(xué)會(huì)如何御寒。在寸草不生，動(dòng)物也很少出沒的冬季，尋找食物努力生存下去使得這些地區(qū)的人類獲得越來越高的智商，以求不被大自然淘汰。
問題一：既然東亞人的智商最高，為什么西方人的發(fā)明創(chuàng)造更勝東方人?當(dāng)林恩教授提出他的研究后，很多人提出了質(zhì)疑。第一點(diǎn)就是雖然東亞人擁有高于歐洲及美國(guó)人的智商，但歐洲人在科學(xué)技術(shù)研究上要比東亞人更勝一籌，發(fā)明也更多。林恩教授認(rèn)為這是由于東亞人在性格上比歐洲人更循規(guī)蹈矩，所以在發(fā)明創(chuàng)造上受到了一定的影響，但這并不能證明東亞人的智商低于歐洲人。
林恩教授還提出，聰明的東亞人現(xiàn)在遍布了世界各地，包括新加坡、馬來西亞、夏威夷、北美地區(qū)。而他們?cè)诟鱾€(gè)科學(xué)領(lǐng)域的參與和成績(jī)也越來越突出。
問題二：愛斯基摩人生活在冰天雪地中，卻為什么沒有最高的智商。歐洲一些學(xué)者對(duì)林恩教授的結(jié)論的另一個(gè)質(zhì)疑是，既然寒冷的氣候讓人類進(jìn)化出最大的腦容量，并獲得高智商，為什么生活在冰天雪地中的愛斯基摩人卻是個(gè)例外。
這一點(diǎn)，林恩教授用基因突變解釋這個(gè)問題。林恩教授說，在早期非洲直立人向世界各地移民進(jìn)化的過程中，他們帶著能夠進(jìn)化出高智商和低智商的基因。而這種基因在人口發(fā)展快、人口多的地區(qū)得到進(jìn)化的機(jī)會(huì)就更多。在寒冷的季節(jié)，低智商的人類逐漸被淘汰，而高智商的成為幸存者。愛斯基摩人的人口稀少，控制智商的基因突變成高智商的機(jī)會(huì)也就小于歐亞人。直到今天，愛斯基摩人的總?cè)丝谝仓挥?.5萬人。
智力測(cè)試的進(jìn)化二
塑造神童的人總喜歡拿愛因斯坦作標(biāo)桿，或許因?yàn)樗拿忠殉蔀樘觳诺拇~。英國(guó)13歲女童智商160，堪比愛因斯坦，類似標(biāo)題屢見不鮮。但這種對(duì)比的說服力極低，智商測(cè)試不是通考。市面上最為流行的韋氏、斯坦福-比奈、瑞文測(cè)試各有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，兒童與成人的試題也不相同。更重要的是，愛因斯坦生前并沒有接受過智商測(cè)試，雖保留了大腦，也無法用此估算屬于心理學(xué)概念的智商除非大腦復(fù)活，親自做一次智商測(cè)試。實(shí)際上，愛因斯坦的智商值來源于1926年凱瑟琳考克斯和路易斯特曼所做的300位歷史天才早年智力的估算。對(duì)這些智商測(cè)試發(fā)明前的人物，考克斯的研究方法相當(dāng)粗暴：閱讀傳記細(xì)節(jié)，替他們做當(dāng)時(shí)流行的斯坦福-比奈(Stanfor-Binet)智力測(cè)試題?？伎怂沟慕Y(jié)果或許令喜歡拿它對(duì)比的神童們失望：愛因斯坦的智商只排在中游，遠(yuǎn)低于斯圖亞特密爾的190、笛卡爾和伽利略的180，只與詩人艾略特持平。唯一超過200的人叫弗朗西斯?高爾頓，他并沒有前幾人的名望，但他有特殊的身份：智力測(cè)量的先行者，考克斯和特曼的學(xué)術(shù)偶像。尤為值得一提的是，在智商測(cè)試的改進(jìn)過程中，無論其注重考察何種能力，它始終是一個(gè)為現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的游戲。在某種意義上，它很難擺脫現(xiàn)代人的偏見。
長(zhǎng)期以來，智力高低都是仁者見仁，沒有精準(zhǔn)、抽象的標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)革命后，驚嘆于科學(xué)定理效力的人們，開始將目光轉(zhuǎn)向以往含混不清的領(lǐng)域，智力就是其中之一。
200分先生高爾頓是這方面的先行者。1859年，閱讀了他表哥達(dá)爾文的《物種起源》，高爾頓深受刺激，決定測(cè)量人類的智力，用精確的數(shù)據(jù)證明他的優(yōu)生學(xué)設(shè)想：人的智力由遺傳決定。
高爾頓很快開工了。他試圖在聽力、手的靈敏度、中指長(zhǎng)度、頭顱大小等要素間，找到與智力高低的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果令人失望，這些因素完全無法解釋智力的差異。不過，這些失敗的舉措開啟了量化智力的嘗試。
法蘭西斯高爾頓1881年，法國(guó)開始推廣義務(wù)教育。為區(qū)分普通兒童和有缺陷兒童，教育部門急需合適的檢測(cè)工具，以便因材施教。需求刺激下，法國(guó)的阿爾弗雷德比奈和西蒙在1905年制作了第一份智力測(cè)量表，并在1908年的修訂中，創(chuàng)造性地按不同的年齡段設(shè)計(jì)了試題，提出了心理年齡概念。相比較后人，比奈沒有宏偉的野心，他清楚地強(qiáng)調(diào)他的測(cè)驗(yàn)只能測(cè)量部分智力，對(duì)預(yù)測(cè)有學(xué)習(xí)困難的兒童可能有效。
接下來，改進(jìn)智力測(cè)試的交接棒傳到了美國(guó)。20世紀(jì)初，這個(gè)生機(jī)勃勃的國(guó)家里，征兵、移民、教育，都急速擴(kuò)展，成千上萬的學(xué)歷不明，各式背景的移民蜂擁而入，迫切需要更有效率的區(qū)分方法，在混亂中整理出秩序。
同時(shí)，應(yīng)用心理學(xué)正在美國(guó)快速的發(fā)展，人們相信，心理學(xué)家可以搞定一切：婚姻失和，工作不滿，推銷保險(xiǎn)。于是被法國(guó)人漠視的比奈測(cè)試在這里大放異彩。戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)催化了狂熱需求，智商測(cè)試就在這個(gè)背景下大踏步地走入美國(guó)人的生活。
1916年，路易斯特曼，就是給歷史名人估算智商的考克斯的導(dǎo)師，修改了比奈-西蒙測(cè)量表，將新版本命名為斯坦福-比奈智力測(cè)試。特曼吸收了1911年德國(guó)人威廉斯特恩提出的智力商數(shù)(IQ)概念，根據(jù)不同年齡兒童做測(cè)試的分?jǐn)?shù)均值，設(shè)為智力年齡標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)兒童的個(gè)人智力數(shù)值，取決于心理年齡與生理年齡的比率。這種測(cè)試方法被稱為比率智商，公式如下：
所以，高爾頓智商被測(cè)為200，是考克斯和特曼認(rèn)為他3歲就能完成達(dá)到正常兒童6歲的斯坦福-比奈智商測(cè)試水平，同理，愛因斯坦的傳記等材料被認(rèn)為只能體現(xiàn)1.6倍的心理年齡/生理年齡比。
此后，智商測(cè)試不斷進(jìn)化。1949年，韋克斯勒編制了不同于比奈系列的新測(cè)試表，稱為韋氏智商測(cè)試，影響至今。韋氏測(cè)試分為成人、兒童、幼兒三版，采用離差智商計(jì)算，將同一組的智商平均值設(shè)為100，標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)為15，整組的數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布。與比率智商不同，離差智商不計(jì)算不同年齡的成績(jī)比率，而將挑選出來的同年齡人作常模參考，表示個(gè)人在同年齡組的相對(duì)位置。
這種新的參照方法也影響了斯坦福比奈智商測(cè)試。在1960年第三次修訂時(shí)，它也采用了離差智商，但其標(biāo)準(zhǔn)差為16。這意味著高智商的分?jǐn)?shù)，在韋氏測(cè)試應(yīng)為130，在斯坦福比奈測(cè)試則為132。
所以，即使考克斯的傳記估算法合理，媒體上介紹可與愛因斯坦媲美的聰明的少年時(shí)，也該先確定幾個(gè)問題：你使用哪種測(cè)試?成人組還是少兒組?標(biāo)準(zhǔn)差多少?參考的常模又是哪些?
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