根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從不同層級分析大學(xué)生成長的心理影響因素，探索大學(xué)生心理問題的應(yīng)對舉措，對提升大學(xué)生的心理安全水平，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的大學(xué)生心理安全論文，供大家參閱。

　　大學(xué)生心理安全論文(一)

　　大學(xué)生是我國社會(huì)群體中文化層次最高、社會(huì)敏感度最強(qiáng)、創(chuàng)造力最旺盛、自主意識最明顯的社會(huì)群體，他們的健康成長對于國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合國力的提高，社會(huì)的和諧與進(jìn)步具有舉足輕重的關(guān)鍵作用。[1]然而，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和個(gè)體轉(zhuǎn)型的雙重影響下，大學(xué)生這一特殊群體的各種心理因素和多元文化觀念不斷發(fā)生碰撞和沖突，步入大學(xué)校園的同時(shí)也意味著迎來了心理畸變和心理障礙的考驗(yàn)。目前，大學(xué)生的心理安全問題凸顯，已引起社會(huì)各界的高度重視。

　　一、大學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

　　大學(xué)生通過高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，懷著對未來的夢想開始了新階段的生活。他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)和自己的心理預(yù)期有著很大差距。競爭壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展與思維方式的變化，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、新環(huán)境適應(yīng)和自我意識等方面都不可避免地遇到或產(chǎn)生各種問題，成為比較明顯的心理負(fù)擔(dān)。[2]近年來，大學(xué)生的心理安全問題逐步呈現(xiàn)，并具有普遍性、隱蔽性的特征。1.求知欲望不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識較差，甚至出現(xiàn)消極厭學(xué)的情緒;2.情緒低落抑郁自閉，與老師和同學(xué)交流較少，不愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);3.大學(xué)生心理敏感、情緒波動(dòng)較大，間或表現(xiàn)出焦慮暴躁，出現(xiàn)心理問題后不能及時(shí)、有效地調(diào)整自己的心態(tài);4.意志品質(zhì)薄弱，較易受到外部環(huán)境的影響，在困難和挫折面前缺乏合理的反應(yīng)方式，表現(xiàn)出明顯的畏難情緒和頹廢感，采取極端的方法對待矛盾甚至結(jié)束生命;5.缺乏正確自我評價(jià)，個(gè)人主義色彩明顯，處處以自我為核心，引發(fā)諸多的個(gè)人心理問題和人際交往問題;6.盲目攀比、嫉妒心理比較嚴(yán)重，對于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力和經(jīng)濟(jì)條件等優(yōu)勢缺乏理性的認(rèn)識，不能將其合理轉(zhuǎn)化為個(gè)人進(jìn)步的動(dòng)力。

　　二、大學(xué)生心理問題的成因

　　大學(xué)生心理問題的成因多種多樣，既有客觀因素又有主觀因素。

　　客觀因素大致包括以下幾個(gè)層面：1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，社會(huì)的急速發(fā)展和變化帶給大學(xué)生諸多壓力，使他們一時(shí)難以適應(yīng)，容易迷茫、困惑，引發(fā)心理危機(jī);2.大學(xué)階段的壓力不同于高中階段的壓力。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)業(yè)繁重、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、就業(yè)前景、人際交往、戀愛交往、家庭和社會(huì)期望等因素構(gòu)成了大學(xué)生心理問題的主要誘因;3.社會(huì)轉(zhuǎn)型階段的城鄉(xiāng)、地區(qū)之間形成一定的經(jīng)濟(jì)條件、文化素質(zhì)落差，容易誘發(fā)大學(xué)生攀比和嫉妒心理;4.大學(xué)生剛剛度過青春期，生理和心理處于發(fā)育成熟階段，是心理問題高發(fā)的一段特殊時(shí)期;5.大學(xué)生剛剛結(jié)束了緊張的高中學(xué)業(yè)，步入了大學(xué)校園，使他們在認(rèn)知、行為和情感等方面發(fā)生了劇烈變化;6.目前的大學(xué)生都是“90后”，以獨(dú)生子女為主，在一定程度上影響了部分大學(xué)生的理性自我評價(jià)，容易導(dǎo)致處處以自我為核心。

　　主觀因素大致包括以下幾個(gè)層面：1.自我認(rèn)識與思維模式偏差，這類大學(xué)生遇到挫折或重大事件時(shí)易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，表現(xiàn)出過分的自尊、自戀或自卑，甚至自暴自棄;2.個(gè)性缺陷，如人格偏執(zhí)，易于沖動(dòng)或怯懦退縮;3.挫折承受力差，現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，使他們脆弱的心理很難承受;4.大學(xué)生諸多心理問題在高中階段往往被忽視，而大學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式、生活模式使他們對角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，進(jìn)而加劇心理畸變和心理障礙;5.部分學(xué)生對父母和家庭的依賴性較強(qiáng)，脫離父母的呵護(hù)之后難以獲得心理的依賴和安全感。

　　三、高校加強(qiáng)大學(xué)生心理安全工作的措施

　　中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、教育部頒布了《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》，進(jìn)一步明確了高校在大學(xué)生心理安全工作中的地位與作用。高校在幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己，牢固樹立心理安全意識，合理進(jìn)行自我調(diào)適，適時(shí)消除心理危機(jī)，避免出現(xiàn)心理安全問題等方面責(zé)無旁貸，應(yīng)從以下方面加強(qiáng)大學(xué)生心理安全工作。

　　(一)建立大學(xué)生心理安全信息數(shù)據(jù)庫

　　高校應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生的身體健康檢查和心理安全普查工作放在同等重要的位置。在大學(xué)生入學(xué)階段，校級學(xué)生管理部門即應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，以院系為單位，及時(shí)開展心理安全普查工作，建立心理安全信息數(shù)據(jù)庫，并將大學(xué)生心理安全的定期普查納入常態(tài)化工作范疇，安排專人將心理安全的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)記入信息數(shù)據(jù)庫，并適時(shí)組織專業(yè)人員進(jìn)行分析和研討，對大學(xué)生心理安全形勢進(jìn)行整體評估，有針對性地對心理疏導(dǎo)和幫扶工作提出有價(jià)值的意見和建議。

　　(二)構(gòu)建大學(xué)生心理安全預(yù)防機(jī)制

　　心理安全預(yù)防工作的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于事后補(bǔ)救，應(yīng)樹立預(yù)防為主的思想，結(jié)合生理和心理成長周期的實(shí)際情況，在角色轉(zhuǎn)換、心理咨詢、經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面采取有效措施，幫助不同層級的大學(xué)生解決遇到的困難和問題，從源頭上遏制大學(xué)生心理問題的發(fā)生。同時(shí)，應(yīng)樹立早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的觀念，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的作用，及時(shí)引導(dǎo)有心理障礙的學(xué)生到心理咨詢室進(jìn)行診療，防患于未然。此外，應(yīng)進(jìn)一步拓寬心理安全預(yù)防工作的途徑和渠道，通過心理講座、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢、發(fā)放宣傳資料等行之有效的方式，使大學(xué)生心理問題的預(yù)防工作深入人心。

　　(三)完善大學(xué)生心理安全危機(jī)應(yīng)急預(yù)案

　　近年來，因大學(xué)生的心理安全危機(jī)所引發(fā)的突發(fā)事件有所增多。各高校應(yīng)充分依托人才優(yōu)勢，充分發(fā)揮思想政治教育隊(duì)伍的力量，堅(jiān)持以人為本，制定快速反應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，做到預(yù)防和應(yīng)對兩手準(zhǔn)備。從實(shí)際出發(fā)有效解決大學(xué)生心理安全危機(jī)所引發(fā)的校園事件，幫助出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)自我平衡。此外，應(yīng)做好突發(fā)事件的宣傳和解釋工作，及時(shí)澄清謠言，保持校園穩(wěn)定，并收到“挽救個(gè)別人，教育一大片”的良好效果。 　　(四)推進(jìn)思想政治教育課程改革

　　目前高等院校全日制大學(xué)生開設(shè)的思想政治教育課程主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢與政策》5門課程。[3]高校思想政治教育課程是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的重要平臺，是確保學(xué)生心理安全的必要手段。但部分高校的思想政治教育課程的設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不能適應(yīng)大學(xué)生心理安全教育的需求。高校管理者必須解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，大膽探索新形勢下的工作方式和教學(xué)方法，運(yùn)用廣大青年學(xué)生喜聞樂見的形式，提高思想政治教育課程對大學(xué)生心理安全教育的效能。

　　(五)重視大學(xué)生的人格健康教育

　　新形勢下，大學(xué)生面臨的各種問題很多，高校僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的，還應(yīng)切實(shí)關(guān)注大學(xué)生人格健康的培養(yǎng)，把健康人格教育作為心理安全教育的核心內(nèi)容。重視校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，指導(dǎo)大學(xué)生以積極向上的陽光心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我成長，愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到社會(huì)認(rèn)可的健康人格標(biāo)準(zhǔn)。

　　(六)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平

　　高校心理健康教育的成效往往取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊(duì)伍。輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生心理健康的引路人，僅憑熱情和愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有心理健康教育方面的知識和良好的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)方法、理論，有目的地培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛能，加大師資培訓(xùn)力度，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定，素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的高校心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍，改變心理健康教育工作地位邊緣化、體系缺失、科研滯后的窘境，充分發(fā)揮大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍在心理健康教育中的作用，全方位地保證大學(xué)生心理健康成長。

　　(七)建立高校與家長的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

　　大學(xué)生心理安全應(yīng)是一個(gè)集學(xué)校、家庭和社會(huì)三種教育方式為一體的系統(tǒng)工程。在大學(xué)生心理安全教育方面，學(xué)校固然起著非常重要的作用，但是一個(gè)人的心理健康與否，與他的心理成長歷程密切相關(guān)，這也意味著學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等諸多因素對大學(xué)生心理安全教育的開展具有非常重要的作用。在大學(xué)生的成長過程中，家庭教育的作用無可取代。它不僅僅是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對學(xué)生的教育熏陶具有不可忽視的作用。學(xué)校和學(xué)生家長在關(guān)注大學(xué)生心理發(fā)展的過程中應(yīng)該及時(shí)交換信息，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。[4]通過建立高校與家長的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成多方合力，切實(shí)解決學(xué)生成長中的心理問題。

　　實(shí)踐證明，心理因素直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，高校大學(xué)生的心理安全教育不可忽視。當(dāng)前大學(xué)生心理安全工作任重道遠(yuǎn)，需要高校不斷提升心理安全工作的專業(yè)化水平，形成適應(yīng)自身高校的學(xué)生心理健康管理系統(tǒng)，培養(yǎng)出心理健康、人格健全、知識全面的有用之才。

　　大學(xué)生心理安全論文(二)

　　在社會(huì)壓力愈來越大的信息化時(shí)代生長的“90后”大學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力和控制能力不強(qiáng)，性格脆弱敏感，還要承受社會(huì)環(huán)境、感情和人際交往等多方面的壓力，使得一部分學(xué)生缺少安全感，出現(xiàn)過度的焦慮、恐懼、自卑、抑郁和適應(yīng)不良的情緒問題和行為問題，甚至產(chǎn)生了心理障礙或心理疾病。近年來，校園違紀(jì)、犯罪等案件屢屢發(fā)生說明，分析“90后”大學(xué)生的心理安全狀況，有效地抓好心理安全教育工作刻不容緩。

　　一、“90后”大學(xué)生凸顯的心理特征

　　1.心理成熟度滯后，敏感脆弱。“90后”大學(xué)生心理成熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理成熟，由于缺少生活中艱苦的磨煉，認(rèn)知能力落后于活動(dòng)能力，呈現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展相矛盾的特征，引起某些心理方面的沖突尤為明顯，如追求獨(dú)立性與心理依賴性的沖突，情緒情感與理智的沖突，求知欲強(qiáng)與辨別能力低的沖突，以及個(gè)別學(xué)生心理素質(zhì)欠缺等。“90后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們是在備受呵護(hù)又受到禁錮的環(huán)境中成長起來的一代。他們個(gè)性張揚(yáng)，特立獨(dú)行，在行為理念上表現(xiàn)出高度的超前性和自主性，但缺乏集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)忠誠感;有較好的自我認(rèn)知，樂于接受新鮮事物，自信心強(qiáng)，自我意識強(qiáng)大，但行為個(gè)性“假成熟”、“真幼稚”;有強(qiáng)烈的“成人意識”，時(shí)刻希望別人把他們當(dāng)作成人來看待。在理念上渴望獨(dú)立，但因?yàn)閺男∪狈δ?，缺乏?dú)立生存和獨(dú)立解決問題的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴，依賴心理強(qiáng)，獨(dú)立性差，耐挫折能力弱。

　　2.過度追求時(shí)尚事物而精神空虛，缺乏信仰引領(lǐng)。平時(shí)宿舍內(nèi)少交流，踩著鈴聲上課，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上傾吐心聲的“90后”大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的圖文、音像和網(wǎng)絡(luò)語言習(xí)以為常，追求符合自己個(gè)性的快節(jié)奏的生活方式和新鮮時(shí)尚事物。在日常學(xué)習(xí)生活里缺乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶與感染，常常覺得精神空虛，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃與目標(biāo)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期成長的“90后”大學(xué)生，由于受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等變更和轉(zhuǎn)換帶來的各種社會(huì)現(xiàn)象的影響，價(jià)值觀念發(fā)生動(dòng)搖，導(dǎo)致信仰迷茫和缺失，缺少心理安全感，心理失衡后就消極厭世。

　　3.自我觀念較強(qiáng)，心理調(diào)控能力弱。“90后”大學(xué)生喜歡我行我素，對自己的過分自信容易在適應(yīng)環(huán)境和面對突發(fā)事件中受挫。由于生長在信息爆炸時(shí)代，思想較為早熟，思想意識中自我觀念強(qiáng)，但是價(jià)值觀不穩(wěn)定，安全感差，情緒受到周圍環(huán)境的影響波動(dòng)較大，易沖動(dòng)而采取極端行為，心理承受能力弱。調(diào)查顯示，有72.3%的人表示在遭遇挫折后，心理會(huì)留下陰影。甚至有5.1%的同學(xué)表示會(huì)因此一蹶不振。大多數(shù)“90后”大學(xué)生心理調(diào)控能力弱，抗壓能力明顯不足。

　　二、“90后”大學(xué)生心理安全訴求的分析

　　1.特殊群體的大學(xué)生極度需要心理安全感。在離異、婚變等社會(huì)問題上升率增高的影響下，在“90后”大學(xué)生中單親和孤兒學(xué)生數(shù)目明顯增加，一些學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩貙?dǎo)致的性格自卑、人際關(guān)系緊張的問題尤為突出。此類學(xué)生由于家庭缺少溫暖、父母關(guān)系不和諧、家庭重組，與家長的溝通有障礙，在這類環(huán)境中長大的他們有嚴(yán)重的陰影甚至性格扭曲，在大學(xué)生活里顯得適應(yīng)能力差，并且排斥同齡人的幫助。過度敏感而又極其渴望心理安全的他們，在語言和行為上特立獨(dú)行，總是顯得格格不入，成為班級中的“問題同學(xué)”。他們表現(xiàn)得對什么都無所謂，其實(shí)內(nèi)心急欲與他人建立一種良性的人際關(guān)系，極度需要關(guān)心和關(guān)注。因?yàn)樽孕判牟粡?qiáng)，每遇到小的風(fēng)浪就會(huì)害怕，在處理愛情和應(yīng)對大學(xué)生活的挑戰(zhàn)時(shí)總會(huì)退縮。根據(jù)馬斯洛五個(gè)需要等級，這類特殊群體對于穩(wěn)定、安全、舒適、秩序、受保護(hù)、免受焦躁和混亂的折磨等需要極為迫切，在心理安全上訴求尤為強(qiáng)烈。

　　2.“90后”大學(xué)生成長中缺乏安全感是引發(fā)校園暴力事件的主要因素。情緒調(diào)節(jié)能力弱、心理成熟度差的“90后”大學(xué)生在成長中重視來自周圍的安全感和認(rèn)同感，一旦交往的信任基礎(chǔ)和安全系數(shù)大大降低、人際緊張感增強(qiáng)，由此產(chǎn)生的心理障礙和心理問題就會(huì)增多，如不及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)誘發(fā)或?qū)е逻`紀(jì)、違法、犯罪等事件發(fā)生。近期大學(xué)校園暴力事件頻繁發(fā)生。2013年4月16日，復(fù)旦大學(xué)2010級碩士研究生黃洋經(jīng)搶救無效去世，他是被同宿舍室友在飲水機(jī)里投毒所害，起因是生活瑣事導(dǎo)致關(guān)系不好。同日，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院又發(fā)生命案，大三學(xué)生小蔣被室友小袁揮刀刺中胸口身亡，起因是袁某沒有及時(shí)給未帶鑰匙的蔣某開門。諸如此類的極端事件，在此之前也常見報(bào)端。“90”后大學(xué)生成長在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的環(huán)境中，他們在享受豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，又受到大量西方文化思潮和某些腐朽沒落生活方式的危害，根據(jù)特殊的時(shí)代背景，積極探索當(dāng)代“90后”大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和需要，是做好當(dāng)代大學(xué)生心理安全教育工作的關(guān)鍵所在。

　　三、“90后”大學(xué)生心理安全教育的幾點(diǎn)思考

　　1.根據(jù)“90后”大學(xué)生心理需要，加強(qiáng)理想信念教育。美國著名心理學(xué)家馬斯洛指出，人的行為都是由需要引起的，他在《調(diào)動(dòng)人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。從“需要”的理念出發(fā)，著眼于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，關(guān)懷并信任他們，適度滿足他們的“合理性”心理需求。從新時(shí)代背景下對理想信念的呼喚出發(fā)，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化道德的新認(rèn)識出發(fā)，加強(qiáng)對“90后”學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)同學(xué)樹立現(xiàn)代健康文明的生活觀念、具備積極的入世精神和務(wù)實(shí)實(shí)用的理性精神，促進(jìn)大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性和獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)，有助于滿足缺少文化積淀的“90后”大學(xué)生不同層次的精神需求，提高教育的針對性和有效性。在對新事物喪失興趣后出現(xiàn)的空虛、無聊，和追逐目標(biāo)失敗后的無助、心理恐慌都是缺少信仰支撐而產(chǎn)生的缺乏安全感、存在感的表現(xiàn)，良好的道德教育和信念引領(lǐng)能為“90后”大學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)和強(qiáng)大的精神力量，使得他們在內(nèi)心需要的愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)方面得到滿足。 　　2.提供人性化、現(xiàn)代化的成長環(huán)境，促進(jìn)“90后”大學(xué)生健全人格的塑造。優(yōu)雅具有時(shí)尚品味的校園環(huán)境能為學(xué)生成長提供廣闊的上升空間。大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，其中的教學(xué)方式、教師的師德師風(fēng)、管理制度等對學(xué)生都有著重要的影響。在大學(xué)生日常管理工作中要盡量的填補(bǔ)校園里控制功能弱化的“真空”地帶，加強(qiáng)在“90后”大學(xué)生熱衷的網(wǎng)絡(luò)論壇、微博等活躍的輿論地帶的引領(lǐng)，將課堂學(xué)習(xí)的范圍不斷拓展到學(xué)生的生活中，散播正能量，起到潛移默化的教育效果。如對熱點(diǎn)事件、人物的評論和社會(huì)影響的宣傳，這些都直接影響著大學(xué)生的道德品質(zhì)、法制觀念和價(jià)值觀。營造適合“90后”生活、發(fā)展的校園文化氛圍在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期具有重要的作用和意義。在一個(gè)隨時(shí)隨地能感受到科學(xué)和人文氣息、獲得審美感受的現(xiàn)代化校園中，人的創(chuàng)造力和思考力會(huì)得到最大化的發(fā)揮，也會(huì)促使大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任、公德意識等方面得到加強(qiáng)。和諧、充滿活力的校園環(huán)境和人文關(guān)懷會(huì)促進(jìn)“90”后大學(xué)生健全人格的塑造，使得他們能理性地看待和處理問題，對于提高他們的心理素質(zhì)也會(huì)有積極的作用。

　　3.加強(qiáng)挫折教育，提高“90后”大學(xué)生耐挫能力。近期發(fā)生在高校的許多因同學(xué)間的小矛盾、人際交往中的摩擦和個(gè)人感情問題導(dǎo)致殺害同學(xué)或自殺的案例反復(fù)提醒我們，目前大學(xué)生的耐挫能力和心理承受力很差，對“90后”大學(xué)生加強(qiáng)挫折教育刻不容緩。隨著大學(xué)生身心的發(fā)展，他們在成長中不可避免地遇到學(xué)習(xí)、生活、戀愛等方面的挫折。由于他們自身突顯的特點(diǎn)，渴望得到愛情、友誼、信任和理解，卻又交往能力欠缺、相互理解和包容性不足、猜忌和防備心強(qiáng)，沒有經(jīng)受過生活的磨煉，遭遇挫折后心理上無所準(zhǔn)備，極度缺乏安全感。因此，進(jìn)行挫折教育時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異和不同的行為特征，摸清學(xué)生受挫的具體原因，把準(zhǔn)脈搏后才能幫之以需，導(dǎo)之以行?？梢栽诮逃蓄A(yù)設(shè)大學(xué)生常見的挫折情境，有針對性地開展心理專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成和鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的性格，學(xué)會(huì)調(diào)適心態(tài)和情緒，遭遇挫折后不回避，能以開放的心態(tài)來面對。

　　大學(xué)生心理安全教育工作直接關(guān)系到校園的安全穩(wěn)定。作為在第一戰(zhàn)線的思想教育工作者，在教授知識的同時(shí)更要把握好“90后”大學(xué)生的心理需要，卓有成效地開展工作，才能使我們的教育對象健康成才，才能使教育效果得到優(yōu)化。

　　大學(xué)生心理安全論文(三)

　　大學(xué)生心理安全隱患形成的內(nèi)因與表現(xiàn)

　　大學(xué)生在學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程中，因種種原因所致缺少心理安全預(yù)防與教育，少數(shù)人存在著心理缺陷與心理障礙，也就是我們所說的沒有心理安全感。而心理安全是人生活的一種基本需要，是心理健康的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。所謂心理安全，就是心理上的一種安全感，是指個(gè)體內(nèi)心沒有恐懼感，不用擔(dān)心外在壓力所帶來的批評與指責(zé)，心中感覺踏實(shí)、安全。大學(xué)生正處于由“準(zhǔn)成人”向“社會(huì)成人”轉(zhuǎn)變的階段，處于這個(gè)階段的大學(xué)生個(gè)體隨著其生理、心理的發(fā)育與發(fā)展，隨著競爭壓力的增大與沖突的增多，隨著社會(huì)閱歷的擴(kuò)展與思維方式的變化，不可避免地會(huì)遇到或會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。一些對來自學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)、情感、人際交往等方面的各種問題、各種矛盾不善處理或處理能力有限的大學(xué)生個(gè)體，時(shí)常會(huì)感到壓力很大或不安等，若此時(shí)外界干預(yù)或調(diào)適不及時(shí)或力度不夠，某些大學(xué)生個(gè)體便會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，而對于入學(xué)前就存在心理安全隱患的部分大學(xué)生個(gè)體亦會(huì)因其心理問題的加重化出現(xiàn)自殺、自殘、出走、暴力傷人、干擾或破壞正常社會(huì)秩序等的行為。一個(gè)心理健康的人是以擁有良好的心理安全感為基礎(chǔ)的，他能對可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及在應(yīng)對與處置時(shí)的有力、強(qiáng)大和表現(xiàn)出未來的確定感及對事物的可控制感，一個(gè)人有了心理安全感才能有自信，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，才能積極地發(fā)掘自身的潛力，才能有人性及價(jià)值的較充分的實(shí)現(xiàn)。而不安全感則是有許多心理障礙的大學(xué)生人格表現(xiàn)，一個(gè)心理安全的人表現(xiàn)在個(gè)體上是祥和、平穩(wěn)的心境，積極、博愛的態(tài)度，適度、合理的行為下的一種突顯人格健全、負(fù)責(zé)、熱情的生活狀態(tài)。而長期的惶恐、懼怕、過激行為、輕生、頹廢、憂郁、愁苦、偏激等是個(gè)體心理安全隱患的常見方面。事實(shí)上，人格健全、負(fù)責(zé)、熱情等的生活狀態(tài)是個(gè)體心理安全的體現(xiàn)，而人格扭曲、漠視、消沉等的生活狀態(tài)是個(gè)體心理安全缺乏的使然與表現(xiàn)。近些年來，我國有少部分大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理疾患發(fā)病率呈上升的趨勢，大學(xué)生作為國家建設(shè)未來的棟梁，良好的心理狀態(tài)是完成社會(huì)所賦予使命的基本要求，若沒有健康的心理是難以擔(dān)當(dāng)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的建設(shè)者的。因此，十分有必要開展大學(xué)生心理安全隱患的危害與預(yù)防措施方面的研究工作。

　　大學(xué)生心理安全隱患預(yù)防的意義

　　大學(xué)時(shí)期是心理安全問題的高發(fā)時(shí)期，某些大學(xué)生個(gè)體就是在大學(xué)階段產(chǎn)生了心理問題的、或有了心理安全隱患的、或其心理安全隱患被嚴(yán)重化了的。心理安全隱患是指在以往早期的和現(xiàn)今的生活、學(xué)習(xí)、交往等過程中使個(gè)體在心理方面上生產(chǎn)了持續(xù)恒定的或較為持續(xù)恒定的缺失、缺陷等，如人格扭曲、抑郁癥等。各種心理安全隱患時(shí)常會(huì)直接或間接地影響大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與生活，時(shí)常會(huì)直接或間接地干擾大學(xué)生個(gè)體現(xiàn)今和以后的成長與發(fā)展，時(shí)常會(huì)直接或間接地給他人或社會(huì)帶來干擾或危害。因此，我們應(yīng)高度重視對大學(xué)生心理安全隱患的產(chǎn)生和預(yù)防等方面的研究。心理安全隱患預(yù)防有兩層含義：第一層是，防止心理安全隱患產(chǎn)生或形成，使個(gè)體擁有健康的心理和心理健康調(diào)試的技能或能力。第二層是，防止個(gè)體心理安全隱患造成危害或產(chǎn)生不良后果的行為或措施;或者說，使個(gè)體心理安全隱患無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的危害或即便是發(fā)生了也無法產(chǎn)生較顯著的不良后果的行為或措施。心理安全隱患危害是指某些個(gè)體因存在著人格扭曲、抑郁癥、性情粗暴、冷漠自大、易走極端，缺乏責(zé)任感、愛心和仁愛心嚴(yán)重短缺等心理安全隱患，出現(xiàn)了自殺、自殘、出走、暴力傷人、干擾或破壞正常社會(huì)秩序等行為或現(xiàn)象。事實(shí)上，重視大學(xué)生心理安全隱患與危害的研究是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)生心理安全隱患的預(yù)防已日益受到學(xué)校、家庭及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

　　大學(xué)生心理安全隱患的預(yù)防對策

　　以下三項(xiàng)大學(xué)生心理安全隱患預(yù)防對策，不僅是最為基本的，也是應(yīng)積極做到的。一是讓大學(xué)生擁有美好的理想和正確的目標(biāo)。美好或崇高的理想具有使人振奮、振作的作用，是大學(xué)生個(gè)體身心健康的催化劑和穩(wěn)定劑。具有美好或崇高理想的大學(xué)生，其內(nèi)心充滿著希望，其學(xué)習(xí)勁頭十足。這類大學(xué)生內(nèi)心充實(shí)、精神振作，心理安全隱患難以生成。雷鋒之所以有非常健康的心理，一個(gè)重要的原因是雷鋒是一名胸懷崇高理想的戰(zhàn)士。正確的航標(biāo)是保障或保證個(gè)體行為始終是向上、向善、向陽的重要條件，而“向上、向善、向陽”精神是個(gè)體產(chǎn)生正能量的重要基礎(chǔ)。雷鋒同志若沒有健康的心理與崇高的理想以及正確的人生目標(biāo)，他是無法持之以恒地做到為人民服務(wù)的，他是無法大公無私地做到助人為樂的。從心理健康的角度來講，雷鋒精神就是“三向”精神。 因此，我國高等院校應(yīng)積極開展“向上、向善、向陽”教育，應(yīng)積極努力地通過各種途徑和各種方式使在校大學(xué)生擁有美好的理想和正確的目標(biāo)。二是使大學(xué)生擁有足夠的自我心理調(diào)適能力與意識，并有穩(wěn)固的積極心態(tài)。誠然，有美好的理想和正確的目標(biāo)的大學(xué)生其產(chǎn)生心理安全隱患的概率要低些，但是不等于說，有美好的理想和正確的目標(biāo)的大學(xué)生就一定不會(huì)產(chǎn)生心理安全隱患。也就是說，讓大學(xué)生擁有美好的理想和正確的目標(biāo)是大學(xué)生心理安全隱患預(yù)防對策中的一種，且也非是無須其他對策配合的一種。從心理安全的角度來講，使大學(xué)生擁有足夠的自我心理調(diào)適意識和能力往往是一種比讓大學(xué)生擁有美好的理想和正確的目標(biāo)更易發(fā)揮作用的大學(xué)生心理安全隱患預(yù)防對策。尤其是，對那些難以建立起美好理想或難以確立起正確目標(biāo)的大學(xué)生個(gè)體使其擁有足夠的自我心理調(diào)適意識和能力則顯得更為重要。一般來講，不同的心態(tài)可影響個(gè)人對成功和失敗的態(tài)度，可影響個(gè)人的抱負(fù)水平，可影響個(gè)人能力的發(fā)展，可影響個(gè)人的行為表現(xiàn)。 比如，積極心態(tài)?？上o張情緒，降低生理疾病發(fā)生率，而消極心態(tài)?？蓪?dǎo)致心理和行為失調(diào)。事實(shí)上，讓大學(xué)生個(gè)體掌握健康、快樂心情的形成和保持的做法是使大學(xué)生個(gè)體擁有足夠的自我心理調(diào)適能力與穩(wěn)固地確立起積極的心態(tài)的核心工作方面。以及下面給出了幾種健康、快樂心情的形成和保持的基本做法： 　　(1)放下壓力，接納快樂?，F(xiàn)今社會(huì)充滿著競爭與壓力，那些因競爭與壓力過多或過大而感到心理安全感缺失的大學(xué)生個(gè)體要學(xué)會(huì)：整理心情，回歸無謂。這里所說的“無謂”是指明智地、主動(dòng)地放棄盲目的執(zhí)著和恰當(dāng)而實(shí)時(shí)地消減超過自身能力限度的要求和希望等。無謂者無憂，無謂者無壓。當(dāng)一個(gè)人做到“無謂”時(shí)，他很容易接納快樂。事實(shí)上，接納快樂、融入快樂是非常好的心理調(diào)適策略。

　　(2)放下煩惱，積極合理地設(shè)定人生理想和目標(biāo)，克難奮進(jìn)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)放下煩惱，積極合理地設(shè)定人生理想和目標(biāo);要坦然地接受厄運(yùn)，明白自己的人生就是克難奮進(jìn)，就是不斷的超越自己;要用行動(dòng)造就出美好的人生，要讓含有辛苦勞作汗水的陽光照亮自己的人生。

　　(3)放下自卑，讓精神振奮起來。自卑是妨礙人生前進(jìn)的負(fù)能量，是人生航程上的“冰山”。有自卑心理安全隱患的大學(xué)生個(gè)體若能越早地破除自卑這一人生前進(jìn)道路上的障礙，就能越早的振奮精神，就能更好地接納快樂、就能更好地融入快樂。因此，有自卑心理安全隱患的大學(xué)生個(gè)體應(yīng)主動(dòng)地放下自卑，盡快地讓精神振奮起來。

　　(4)放下狹隘，讓思想開闊起來。一個(gè)人若能把自己的人生境界或人生目標(biāo)定得高一些或遠(yuǎn)一些，就像雷鋒同志那樣大公無私、胸懷人民，那么他的煩惱就會(huì)少，那么他的人生就會(huì)更美好。事實(shí)上，思想開闊、性格開朗的人往往要比思想狹隘、心胸不寬的人更容易產(chǎn)生更大、更多的心理安全隱患。這是因?yàn)?，只有在寬容的世界里，人才能奏出和諧的生命之歌，美好的人生才易于實(shí)現(xiàn)。三是建立多方密切關(guān)聯(lián)的心理安全教育與監(jiān)控體系。所謂多方密切關(guān)聯(lián)的心理安全教育與監(jiān)控體系是指學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面緊密配合，凸顯深度的聯(lián)系化的一種心理安全教育與監(jiān)控體系。通常情況下，多方教育或多方監(jiān)控往往要比單一性的教育或單一性的監(jiān)控要更為行之有效些?；蛘哒f，多方密切關(guān)聯(lián)以及心理安全教育與心理安全監(jiān)控兩者實(shí)時(shí)配合或時(shí)刻的聯(lián)系是有利于提質(zhì)增效的，即是有利于心理安全教育和監(jiān)控工作取得好效果與高效率的。事實(shí)上，建立這樣的體系是切實(shí)搞好大學(xué)生心理安全教育與預(yù)防工作的、當(dāng)然性的基本對策之一。

　　世界衛(wèi)生組織成立宣言中指出：健康不僅是具有良好的身體狀況，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。然而，當(dāng)今大多數(shù)的中國大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前，由于既未得到系統(tǒng)化的心理安全方面的教育，也未有過足夠的來自生活和社會(huì)等方面的心理磨練及基于實(shí)踐性的崇高理想方面的洗禮，同時(shí)加之其它方面的因素的使然，致使我國當(dāng)今的大學(xué)生普遍地心理上的抗壓或抗打擊能力較差，而且較多地存在或易產(chǎn)生心理安全隱患或問題，尤其是那些自卑感較重的大學(xué)生更是如此。顯然，這種狀況不利于高校順利地培育出具有完全健康性的合格人才，抗壓能力差的大學(xué)生，無論在生活還是在學(xué)習(xí)上總會(huì)感受到有壓力存在于身上，他們的心情常常難以舒暢，而抗打擊能力較差的大學(xué)生在挫折或失敗面前常常表現(xiàn)得十分無力或過于沮喪等，其內(nèi)心常常會(huì)憤懣或過于不安，留下嚴(yán)重的心理安全隱患或誘發(fā)嚴(yán)重的心理安全問題。由于心理安全隱患常常不易被其他人察覺或發(fā)現(xiàn)，因此心理安全隱患具有很強(qiáng)的隱蔽性。就算是被其他人察覺了或發(fā)現(xiàn)了，其他人也難以對隱患危害的發(fā)生進(jìn)行有效的防范。因此，積極開展大學(xué)生心理安全隱患預(yù)防與教育對大學(xué)生的成長具有重大的意義。