2017最新教育政策
2017年,國家在教育領(lǐng)域?qū)⒂泻艽蟮淖兏铩τ诮逃矫嬗心男┬鲁雠_的教育政策值得關(guān)注的地方。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于2017最新教育政策，給大家作為參考，歡迎閱讀!
2017教育改革政策：高考改革
——焦點1：一考定終身是否被打破?
2014年發(fā)布的意見指出，當前招考制度下，唯分數(shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。“新高考”之下，學(xué)生的高考成績由“兩依據(jù)一參考”構(gòu)成：“兩依據(jù)”指統(tǒng)考和學(xué)業(yè)水平考試;“一參考”即綜合素質(zhì)評價。
今年浙江考生迎來全新的“3+3”高考模式：必考科目語數(shù)外3科統(tǒng)考，外語可考兩次，自選3科學(xué)業(yè)水平考試成績計入總成績，學(xué)業(yè)水平考試可一年兩考。目前已公布高考新方案的省區(qū)市，也大多采用這一模式。
擁有多次考試機會讓考生輕裝上陣。浙江考生小新說，他3門選考課程分別為物理、化學(xué)和地理。高二時已經(jīng)都考了一遍，成績還不錯。高三時又考了一次物理和地理，心態(tài)比第一次放松很多?？忌⊥醯倪x考課程是歷史、化學(xué)、政治。他說，高二時三門考試成績都很不錯，有一門滿分。高三再考，只是想試試能不能做得更好。
——焦點2：學(xué)生選擇性是否增加?
上海、浙江兩地“3+3”新高考方案取消文理分科，打破傳統(tǒng)文科考“史地政”、理科考“物化生”的模式，考生可根據(jù)興趣和特長，從學(xué)業(yè)水平考試科目中任選3科成績計入高考總成績。
根據(jù)浙江省教育考試院的數(shù)據(jù)，浙江省選擇傳統(tǒng)理科的學(xué)生由60%下降到17%，選擇傳統(tǒng)文科的由40%下降到10%，更多學(xué)生交叉選擇三門選考科目。
記者采訪發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)科傾向明顯或越早進行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，就能越好地運用選擇權(quán)。反之，如果學(xué)生不知道自己的興趣所在，在選擇考試科目時則容易困擾。比如，高考報名前，還有部分學(xué)生要求更改選考科目，有的甚至已經(jīng)多次修改。
杭州市長河高級中學(xué)教師楊春林說，從教近20年，他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生掌握知識能力表現(xiàn)優(yōu)秀，但對未來職業(yè)、人生卻沒有起碼的思考和規(guī)劃。新的錄取方式，倒逼考生和家長提早關(guān)注這些問題。為此，學(xué)校已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生進行指導(dǎo)。
要真正滿足學(xué)生的選擇權(quán)，還必須在教學(xué)上進行相應(yīng)改革。從上海、浙江的情況來看，雖然有些學(xué)校在教學(xué)管理上存在一定困難，但選課制、走班教學(xué)、分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)已成為新常態(tài)。
上海市格致中學(xué)今年有8個班級300多名同學(xué)參加高考，教研室主任何剛告訴記者，高一一結(jié)束，除了語數(shù)外在原來的行政班級上課外，學(xué)生們就進入了走班制適應(yīng)期。學(xué)校根據(jù)不同科目組合設(shè)立了10余個走班班級，并根據(jù)學(xué)生需求定時調(diào)整，開辟特定的走班教室，門口貼有課表。學(xué)校還特設(shè)了副班主任，加強對負責(zé)走班教學(xué)教師的聯(lián)絡(luò)溝通。
在這個過程中，一些學(xué)校難免出現(xiàn)了某類教師短缺、某類教師過剩的問題。經(jīng)過不斷摸索，滬浙探索出教師“跨級”“跨校”走班，以及大走班、中走班和小走班的分層教學(xué)模式。
——焦點3：錄取模式有何變化?
國家教育考試指導(dǎo)委員會委員、北京師范大學(xué)原校長鐘秉林說，“新高考”改革的兩個基本價值取向，是尊重學(xué)生選擇權(quán)和擴大高校招生錄取自主權(quán)。改革的最終方向，是實現(xiàn)高校和考生之間的雙向選擇。
浙江的“新高考”方案，采用“專業(yè)+學(xué)校”的錄取模式，普通類高考考生可填報80個專業(yè)平行志愿。今年上海本科批次的志愿填報及投檔的基本單位由“院校”改變?yōu)?ldquo;院校專業(yè)組”。高校根據(jù)各專業(yè)的選考科目要求形成若干個“院校專業(yè)組”，一個“院校專業(yè)組”包括數(shù)量不等的專業(yè)。因此，本科普通批次志愿填報數(shù)量，由往年的最多可以填報10個“院校”志愿，改為最多可以填報24個“院校專業(yè)組”志愿。
復(fù)旦大學(xué)校長助理、招辦主任丁光宏說，如果一個學(xué)生全面發(fā)展、對多個專業(yè)有興趣，就會期待高校能提供整體教育資源，那么，他可以按照“甲校+A專業(yè)”“甲校+B專業(yè)”的方式填報，增加考入該校的幾率;如果一個學(xué)生已經(jīng)想好了專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，更傾向于專業(yè)主導(dǎo)志愿，他就可以按照“甲校+A專業(yè)”“乙校+A專業(yè)”的方式填報，增加考入某專業(yè)的幾率。
杭州師范大學(xué)校長杜衛(wèi)說，在新方案中，志愿填報時專業(yè)優(yōu)先，同一專業(yè)生源的競爭將成為高校面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在各高校專業(yè)的雷同度很高，比如，幾乎所有高校都在辦計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，水平參差不齊。今后，一些學(xué)校的專業(yè)如果沒有突出優(yōu)勢，將逐步被淘汰，這對高校的學(xué)科均衡發(fā)展是有利的。
——焦點4：招生取向發(fā)生哪些變化?
在很多高校教師看來，“新高考”最大的亮點之一，就是高校招生將參考學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)評價信息。
上海紐約大學(xué)中方招辦主任周鴻說，對一個學(xué)生的終身發(fā)展而言，除了學(xué)習(xí)能力和知識水平外，志向、抱負、興趣、素養(yǎng)等個性化因素更為重要?？v觀世界一流大學(xué)的招生，基本上都堅持一個理念：既要求學(xué)生有優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，又要求學(xué)生在社團活動、科技創(chuàng)新、體育競賽等綜合素質(zhì)方面有出色表現(xiàn)。
杭州高級中學(xué)校長尚可說，這種招生取向已經(jīng)撬動了中學(xué)育人模式的重構(gòu)。高考改革釋放出的多元化招生信號，已經(jīng)倒逼中學(xué)關(guān)注學(xué)生的基本素養(yǎng)，如社團表現(xiàn)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和體育競技等。
也有一些高校招生老師認為，引入綜合素質(zhì)評價的方向是對的，但如果不搞量化考試，應(yīng)如何評價學(xué)生，目前中學(xué)和高校還在摸索階段。
2017教師工資改革
2017年教師的工資一直備受人們的關(guān)注，前有教師編制或取消引得人們對于教師的工資存在質(zhì)疑。近日，教育部23號發(fā)布《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》，共保障的指標有十五項，其中有一項非常顯眼，那就是要求全縣的義務(wù)教育學(xué)校教師的平均工資收入水平，不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，按規(guī)定足額核定教師的績效工資總量。
在此次《辦法》中，將“教育質(zhì)量”作為一個獨立的部分，設(shè)計了9項指標，加重了對“質(zhì)量”評估的權(quán)重。重點評估縣域義務(wù)教育普及程度、學(xué)校管理水平、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、綜合素質(zhì)發(fā)展水平。其中包括無過重課業(yè)負擔(dān)。
7項資源配置指標
《辦法》針對校際資源配置的評估提出了7項指標，重點評估縣域義務(wù)教育學(xué)校在教師、校舍、儀器設(shè)備等方面的配置水平，同時評估這些指標的校際均衡情況。其中，生均體育運動場館面積，小學(xué)、初中分別達到7.5平方米以上、10.2平方米以上?！掇k法》要求，每所學(xué)校至少6項指標達到上述要求，余項不能低于要求的85%。
15項政府保障程度指標
政府保障程度共15項指標，重點評估縣級人民政府依法履職，落實國家有關(guān)法律、法規(guī)、政策要求，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的工作成效。
其中，所有小學(xué)、初中規(guī)模不超過2000人，九年一貫制學(xué)校、十二年一貫制學(xué)校義務(wù)教育階段規(guī)模不超過2500人;小學(xué)、初中所有班級學(xué)生數(shù)分別不超過45人、50人;不足100名學(xué)生村小學(xué)和教學(xué)點按100名學(xué)生核定公用經(jīng)費;特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費不低于6000元;全縣義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，按規(guī)定足額核定教師績效工資總量。
9項教育質(zhì)量指標
不過，“教師工資不低于公務(wù)員”的提法并非首創(chuàng)，其實早有法律上的明確規(guī)定。從1986年7月1號起施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，到 1994年1月1號實施的《教師法》，都有這項規(guī)定。
而在2015年，《義務(wù)教育法》最近一次的修訂中，第三十一條明確規(guī)定：各級人民政府保障教師工資福 利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件;完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機制。教師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。
理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。31年過去了，“教師工資不低于公務(wù)員”再次被隆重抬出來，顯然這項公共政策頒布實施的31年時間，并沒有在所有地區(qū)執(zhí)行到位。
此外，教師職業(yè)之間也存在著嚴重分化，相當一部分義務(wù)教育階段的教師特別是農(nóng)村教師工資仍然較低。2013年廣東發(fā)布的教育藍皮書顯示，湛江雷州的教師月平均工資僅為1879元，而深圳教師工資最低的鹽田區(qū)為10353元，后者是前者的5.5倍。
只有待遇真正提高，教師才會有地位，才會沒有后顧之憂，全身心塑造國家和民族的未來。目光轉(zhuǎn)向海外，不同國家公立中小學(xué)的教師收入怎么樣?與公務(wù)員等其他行業(yè)相比，一般處于什么水平?教師的工資與一國的教育水平又有著怎樣的關(guān)系?
提高農(nóng)村教師工資待遇，除了國家補助資金支持之外，地方政府也有不可推卸的責(zé)任。因此，地方政府不能以經(jīng)濟貧困為由，對教師惡劣的生活環(huán)境袖手旁觀，一味地去“等靠要”，乞求國家救濟和社會資助。經(jīng)濟貧困雖然是事實，但并非是“窮教育苦教師”的借口。如果地方政府把義務(wù)教育放在十分重要位置，哪怕經(jīng)濟再困難，也會有解決的辦法。比如，停建一些樓堂館所，壓縮一些“三公消費”支出，等等。
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