中學課程管理制度范文
中學課程管理制度范文
為調動廣大教師主動參與學校課程的積極性，確保學校課程的有效實施，需要制定并實施相應的管理制度。學習啦小編為你整理了中學課程管理制度范文，希望你喜歡。
中學課程管理制度范文一
20XX年9月，合肥四十五中作為擴大實驗區(qū)所轄學校全面進入國家基礎教育課程改革實驗。新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化，為切實推進課改工作，根據(jù)國家和省頒課程方案，建立并逐步完善學校課程管理工作制度。
一、資源配備：
1、教師配備。為確保新課程實驗順利開展，組建一支學歷層次較高、業(yè)務素質精良，年齡結構合理的實驗教師隊伍。
2、教室配備。配備全省一流的校園網(wǎng)絡及教室終端設備。
3、教學資源。開發(fā)教學最新資料，配備配套教學軟件。
4、課改經(jīng)費。籌措資金，優(yōu)先落實課改實驗經(jīng)費。
5、后勤服務。后勤為課改服務，主動、及時提供物質保障。
二、課程開設：
國家課程：思想品德、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動。
地方課程：安徽地理、安徽歷史、寫字、合肥地理、合肥歷史
校本課程：四十五中學生日常行為規(guī)范教育、三小發(fā)明創(chuàng)造技巧、心理健康教育、國防教育、信息技術校本教材、法制教育、藝術節(jié)、體育節(jié)、實驗室開放活動、社會實踐、中學生團校、棋類培訓、綜合實踐活動校本教材。
三、管理組織：
根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結構進行調整，擬開設“國家課程、地方課程與校本課程”。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。為充分體現(xiàn)上述課程的特定價值及互補性，特成立“合肥45中課程管理領導小組”。
組長：沈家春黃先銀
成員：劉玉珊陳華李春梅殷碩景陳曉霞
周宗華濮鋼華劉征杰姚劍許佩玲
楊從品丁松海蔡海斌張曉福
四、管理辦法：
1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教
師要參與各種形式的培訓學習。
(1)部級培訓。沈校長參加國家級培訓。
(2)省級培訓。各年級部分教師參加省級培訓。
(3)市級培訓。各新課程學科全體參加合肥市培訓。
(4)區(qū)級培訓。校級領導參加“廬陽區(qū)新課程改革實驗工作會”。
(5)校級培訓。制定校級培訓方案。培訓內容：
①新課程標準解讀;
?、谛抡n程編寫的新理念等;
③新教材的使用及教法;
?、苄抡n程與課堂教學評價;
?、菪抡n程學習方式、教學方式的變革;
?、扌畔⒓夹g培訓。培訓形式：專題講座、參與式活動、大組學習、討論、座談等。培訓課時：師均接受校級培訓150課時以上。
2、課題研究。
課程改革是一項十分復雜的過程，必須以心理科學理論為基礎，以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰(zhàn)。
(1)省級課題研究：
?、佟蹲灾?、合作、探究的教學方式研究》，研究目標：突出學習方式變革，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);
?、凇队⒄Z“任務型”教學模式的研究》，研究目標：英語教學任務的相關性、拓展性和延續(xù)性探究，加強英語教學的評價。
(2)市級課題研究：《綜合實踐活動課研究與實踐》，研究目標：開展綜合實踐能力的方法和途徑。
(3)區(qū)級課題研究：
?、佟兜湫徒虒W案例分析》，研究目標：培養(yǎng)教師駕馭新課程的能力;
?、凇?ldquo;探究式”課堂教學模式的研究與實踐》，研究目標：探索新課程教學的新思路、新方法;等15項課題。
(4)校級課題研究：
?、佟缎抡n程評價體系研究》，研究目標：建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高，新課程不斷提高的評價體系;
②《校本課程研究》，研究目標：建設有特色的校本課程體系，在學校已開發(fā)的藝術校本課程的基礎上，在開設綜合實踐活動課程的過程中實施研究;
?、邸缎抡n程整合研究》，研究目標：新課程走向融合、開放和發(fā)展，使師生的生命力、主體性得到充分發(fā)揮;
?、軅€案研究，研究目標：解決課程改革過程中的具體問題，共30多個課題，基本上體現(xiàn)學校方方面面的教育科研活動。
3、教學研討。教師教學理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。
(1)集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。
(2)公開教學。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程
在課堂教學中的實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。
(3)專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。
(4)教學活動評比。優(yōu)質課評比、課改案例、優(yōu)秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經(jīng)驗。
4、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規(guī)范操作，用制度來加強管理。
(1)例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協(xié)調和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現(xiàn)的問題;認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。
(2)研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔區(qū)內專題研討活動1次以上。確保課題實驗健康發(fā)展。
(3)家校聯(lián)系制度。開辦課程改革實驗家長培訓班，學校在期初、期中各組織一次社區(qū)開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。在社區(qū)大環(huán)境支持下的課改更具生命力。
(4)培訓制度。與區(qū)級課改培訓工作同步，每月組織1——2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環(huán)。注意實驗教師與非實驗教師之間的“反哺”式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，“穿老鞋;走新路”。每階段都要為后續(xù)培訓作好準備。
(5)評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文。優(yōu)秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。
5、評價與考核。評價在課程改革中起著導向作用;它成為課程改革的一個關鍵環(huán)節(jié)。建立教師、學生成長記錄袋：教育、教研活動規(guī)范運作，建立材料檔案庫;建立現(xiàn)代課堂教學框架結構，并進行課堂教學評價制度;班主任建立創(chuàng)特色班級活動檔案庫。
(1)學生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學生成長記錄袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查(開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等)相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。
(2)教師評價。摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價中，注意教師個體差異;注重專業(yè)和個性發(fā)展。
中學課程管理制度范文二
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?，?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。進行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我?；A教育課程改革的一項重要舉措。為規(guī)范管理和便于操作，特制訂以下細則。
一、確定校本課程方案的依據(jù)
1、國家或地方教育主管部門的指導性文件
國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和福建省教育廳頒布的《福建省義務教育課程實施計劃(試行)》是我校目前開設校本課程的主要依據(jù)。
2、學校的教育哲學或辦學宗旨
校本課程開發(fā)的前提條件之一就是需要一種明確的學校教育哲學，通常用培養(yǎng)目標或辦學宗旨等來表示。我校的辦學宗旨是:把學生培養(yǎng)成社會英才，具體化為培養(yǎng)學生下列品質:自信心、民族性、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、健康、堅毅。
3、學生需求的評估
校本課程的設置必須考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點。為此，我校通過問卷調查開座談會等方式了解到目前在校學生需求主要集中在以下幾方面:
?、賹W習方法的指導;
②與人交往和相處的能力;
?、鄢惺艽煺鄣男睦硭刭|;
④安全防患意識與臨危應變能力等等。
4、學校課程資源的評估
校本課程的設置還必須基于學校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性的保障。根據(jù)我校目前課程資源:如圖書館、語音室、多媒體教室等狀況，將充分開發(fā)和利用，讓每一位教師都能人盡其才，開發(fā)第二門課程。
二、校本課程的總體目標
綜上所述，以及學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，經(jīng)學校課程開發(fā)領導小組集體討論、審議，初步確定我?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標為:
1、學會交往，在合作中學習;2、學會自信，養(yǎng)成自我認同感知和堅毅的品質;3、學會探究，至少學會一門探索性課程;4、掌握一項體育技能和一項閑暇技能;5、學會自我保護，具有安全防患意識;6、具有現(xiàn)代中國人的意識。
三、校本課程的組織管理
1、學校建立“福州第十六中學校本課程開發(fā)領導小組”，校長任組長，為第一責任人。學校課程開發(fā)領導小組負責制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協(xié)調各方面工作，為學校開設課程提供各種保證。
2、教務處、教科室:學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度和組織課程的日常運作，檢查各年級課程實施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，聘請校本課程的任職教師，把具體的工作要求布置給各年段和各學科教研組。
3、年段、教研組:課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年段內各班主任和校本課程的任職教師，在校本課程開發(fā)過程中起著組織、協(xié)調和監(jiān)控作用。
4、班主任和任職教師:具體負責對學生的組織實施和授課指導工作，要求隨時了解學生學習進展情況，關注學生的態(tài)度和表現(xiàn)，做好學生思想工作，調動學生學習積極性。
四、校本課程的總體結構
根據(jù)福建省教育廳《福建省義務教育課程實施計劃(試行)》規(guī)定和要求，結合我校的實際情況，學校課程開發(fā)領導小組擬定了學校校本課程計劃(如下所示)，并從七年級開始實施。
五、課程材料的撰寫
學校課程開發(fā)領導小組對任課教師進行適當?shù)呐嘤?，指導他們撰寫課程材料，課程材料撰寫完成后，交學校課程開發(fā)領導小組審定，通過后才予以使用。
六、教學方式、方法
我校校本課程的教學方式、方法主要是探究式和對話式教學法。在學生親自體驗和查閱有關資料、調查訪談等基礎上，結合問題，以舉例與對話進行師生間、生生間的互動。對話、討論或由學生主持，或由教師主持，或師生共同主持，注重學生的參與性，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。
七、考核評價
我校校本課程對學生評價考核，由期末考查(開卷)、學生參與度與撰寫學習心得體會等部分組成。其中包括學生學習的主動積極性，調查、查閱資料，討論中發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表意見等的參與度為評價考核的重要標準。學生學習評價由教師與學生共同認定，由學生自評、互評與教師點評等相結合，評價結果記入《初中學生綜合素質評定報告單》相關項目中。
中學課程管理制度范文三
為進一步推進學校校本課程的開發(fā)和建設，加強學校校本課程的管理，提高校本課程的教學質量，根據(jù)浙江省教育廳《關于深化普通高中課程改革的通知》(浙教基〔20XX〕81號)精神，結合我校辦學理念和學校課程建設規(guī)劃，特制定本評價制度。
一、評價原則
學校遵循重過程、重全面、重參與、重激勵的原則，進行對校本課程的評價，
1、評價重點突出過程性。校本課程評價采用過程評價與終端評價相結合的方式，將評價貫穿于校本課程開發(fā)與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發(fā)與實施的積極性，評價學生的參與和體驗。
2、評價內容強調全面性。根據(jù)學生在校本課程中參與程度、學習態(tài)度、實踐體驗、方法和技能的掌握進行全面評價。側重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性、個性化的評價。
3、評價手段注意多樣性。采取教師評價、學生自評互評，家長參評、課程評審委員會考核相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。
4、評價目的注重激勵性。結合學生的活動過程及研究結果進行評價，鼓勵學生發(fā)揮特長，施展才能，創(chuàng)設有利于學生可持續(xù)發(fā)展的學習組織與學習環(huán)境。學校設立校本課程專項資金，用于獎勵優(yōu)秀校本課程的開發(fā)教師，引導教師努力提升校本課程的開發(fā)與執(zhí)教能力，自覺優(yōu)化校本課程內容。
二、評價內容和方式
(一)教師評價
教師參與校本課程工作作為教師業(yè)務考核的重要內容之一，在每學期末，由學校教務處負責考核。從有利于學生成長和教師自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過以下評價指標進行評價:
(1)學生評價(課程質量滿意度調查表、學生座談會等)(40%);
(2)課程開設的影響力和學生接受的實際效果(20%);
(3)課程資源的積累和歸檔(綱要、教材、教案或課件;教學總結等)(10%);
(4)課程建設領導小組的調研(聽課、查閱資料、訪問等)(10%);
(5)課程成果展示(含各級比賽獲獎情況)(10%);
(6)課程內容的特色化(10%)。
學校每學期根據(jù)評價結果發(fā)放課程補貼和課程獎勵。受獎勵的校本課程開發(fā)教師在評先評優(yōu)和職稱評定推選中優(yōu)先考慮。對過程性評價情況應及時反饋給課程開發(fā)、開設老師，督促教師及時提高課程教學質量。
(二)學生評價
1、考核評價
學生評價以定性評價為主，發(fā)揮對學生的激勵功能，同時要幫助學生進行自我評價與自我調整。主要從以下幾個指標進行評價:
(1)教師對學生的考勤評價記錄。
(2)教師根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，如態(tài)度積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比的依據(jù)之一。
(3)學生互評。
(4)學習的成果。學生成果通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)異者可將其成果記入學生學籍檔案，學校將根據(jù)實際情況給予一定的精神和物質獎勵，相關教師也將在課程獎勵中有所體現(xiàn)。
(5)學校組織考試或考查。
學生達到以上考核條例，可以獲得學分。學分由開課教師評定，課程管理委員認定并公示。
2、學分認定
(1)學生修習完一門課程并通過學校(或社會培訓機構)組織的考試(考核)、獲得某項資格或等級證書以及比賽獲獎，由學生或任課教師向學校學分認定委員會提出學分認定申請，并提交相應的證明材料。
(2)對學生提出的學分認定申請，任課教師或實踐活動指導教師依據(jù)《浙江省普通高中選修課程實施指導意見》提出對學生學分認定的初步意見。
(3)學校學分認定委員會對任課教師提出初步意見和學生相關資料進行審核，提出認定學分的意見，確定是否認定學分，并由學分認定委員會主任簽署意見。
(4)“同意認定”學生學分的，應在學校范圍內公示。“不予認定”的，學分審定委員會應及時書面通知學生本人，并說明理由。
(5)學生對學校作出的學分認定意見如有異議，可在公示或接到通知之日起15日內向學校學分認定委員會提出復議申請。學分認定委員會自接到學生復議要求之日起15日內進行復議，作出決定并及時通知學生本人，并做好思想工作。
(6)對學分“不予認定”的學生，應根據(jù)原因指導學生補足學時、重考、重修或改修其他課程。對于因學段考試(或考查)成績不佳未能通過學分認定的學生可以申請補考或重考，補考或重考均在下學期初的兩周內進行。
(7)學分認定工作一般在每個學段結束時進行，學校應及時將學分認定情況分別記入學生學分認定檔案(包括紙質檔案和電子檔案)。
(8)符合《浙江省全日制普通高級中學學生學籍管理辦法(試行)》規(guī)定在省內學校之間轉學的，或由外省(市、自治區(qū))轉入本省的，只要提供必要的學分證明材料，轉入學校應當同意認定學生在原學校所獲得的學分。由本省轉學到外省(市、自治區(qū))學生的學分認定，依據(jù)轉入省(市、自治區(qū))的規(guī)定執(zhí)行。
(9)學校接受上級業(yè)務部門對學分認定工作進行指導監(jiān)督。
(10)普通高中之間、普通高中與高校、中等職業(yè)學校之間實行學分互認。由開課方教師初步認定學分，開課方學校審核，本校學分審定委員會確認。
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