班級(jí)管理應(yīng)該怎么管
班級(jí)管理應(yīng)該怎么管
不少班級(jí)班組長(zhǎng)目前卻僅僅停留在通常的人員調(diào)配和生產(chǎn)排班上，沒(méi)有充分發(fā)揮出班組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和示范作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)的班級(jí)管理的尺度，一起來(lái)看一看吧。
班級(jí)管理的尺度
1、站在科學(xué)發(fā)展的高度，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
新課程倡導(dǎo)以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。就是把學(xué)生看做正處于發(fā)展過(guò)程中的人，把學(xué)生的發(fā)展看作一個(gè)持續(xù)一生的、連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，相信每一個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容地對(duì)待學(xué)生的不足與失誤，要對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信心。
班主任的工作在思想上必須和學(xué)校保持高度一致。組織和帶動(dòng)學(xué)生積極的參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，上下一心，形成合力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是班級(jí)管理的主人。作為班主任應(yīng)充分相信學(xué)生，把班級(jí)管理工作大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理。營(yíng)建一個(gè)良好的班集體，選拔出有威望的班干部，是學(xué)生自主管理的關(guān)鍵所在。
“無(wú)以規(guī)律，不成方圓”。良好的紀(jì)律和規(guī)則是學(xué)習(xí)和生活最基礎(chǔ)的保障，作為班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生按照《日常行為規(guī)范》要求自己從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于班級(jí)管理，班主任要不厭棄其煩，切忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，而應(yīng)把班級(jí)管理作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程常抓不懈。
2、始終保持對(duì)教育的熱度，讓學(xué)生感受到你的激情。
隨著生活工作節(jié)奏的加快和工作壓力的加大，許多老師對(duì)工作日漸產(chǎn)生了消極情緒：被動(dòng)的完成分內(nèi)的工作，工作缺乏熱情、得過(guò)且過(guò)，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫職業(yè)疲憊感。
作為教師，面對(duì)的是一群不喑世事的孩子。你的心態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師萬(wàn)萬(wàn)不要把自己的不開(kāi)心展露在學(xué)生的面前。學(xué)生喜歡的永遠(yuǎn)是活潑而充滿(mǎn)活力和激情的老師。對(duì)教育的熱愛(ài)不僅表現(xiàn)在對(duì)待工作的態(tài)度上，還表現(xiàn)在處理學(xué)生問(wèn)題的方法和態(tài)度上。作為班主任，對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的心，要有“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的”心態(tài)。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能采取簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)甚至體罰教育，而應(yīng)春風(fēng)化雨般的把對(duì)學(xué)生的愛(ài)容入到對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育之中，潤(rùn)物無(wú)聲。既讓學(xué)生意識(shí)到他的錯(cuò)誤，又不傷害他的自尊。
3、加大教育的廣度，讓愛(ài)的光芒照耀每個(gè)學(xué)生。
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。”作為班主任，要多接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通，要學(xué)會(huì)和學(xué)生打成一片，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。優(yōu)生個(gè)個(gè)教師都愛(ài)，只有愛(ài)差生才是真正的愛(ài)!我們經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的教育，到底要培育什么樣的人才?什么樣的孩子最需要我們的教育?教育不是萬(wàn)能的。教育的目的不是培養(yǎng)出幾個(gè)名牌大學(xué)生，也不是培養(yǎng)幾個(gè)老總，教育是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并讓它發(fā)揚(yáng)光大，從而自信而樂(lè)觀的生活。
4、加大挖掘力度，深入了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況。
班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要細(xì)致入微，不僅要關(guān)心他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)，還要注意他們的身心的健康發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)成學(xué)生的事當(dāng)成自己的事，了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況、性格特征，惟有如此才能做到因材施教、有的放矢。
班組做好管理的方法
堅(jiān)持思想是人之根本原則。
由于掘進(jìn)工作是很辛苦的工種，工作環(huán)境差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高學(xué)歷職工相對(duì)較少。因此管理這樣的班組就管理而言，難度比較大。相當(dāng)一部分職工對(duì)待學(xué)習(xí)的觀念是，自己的學(xué)習(xí)是為了企業(yè)，學(xué)好了是干掘進(jìn)，不學(xué)還是干掘進(jìn)，不會(huì)有什么出息。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我首先從轉(zhuǎn)變職工的陳舊觀念和樹(shù)立愛(ài)崗意識(shí)入手，教育職工雖然我們所從事的工作臟、苦，累，但不代表我們的能力就一定比別人差，掘進(jìn)工作是苦、臟，環(huán)境差，但如果沒(méi)有掘進(jìn)這個(gè)環(huán)節(jié)，其他的崗位同樣不可能發(fā)揮作用，那么礦井就沒(méi)法發(fā)展。還要讓職工明白，學(xué)習(xí)不只是為了企業(yè)，最終是為了自己，使職工真正意識(shí)到?jīng)]有技術(shù)就有可能被淘汰的事實(shí)。如今，在我們班組比學(xué)趕幫已成為一種自然風(fēng)氣。
堅(jiān)持以人為本的原則。工作中，我堅(jiān)持把制度化管理和人
性化管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)助區(qū)隊(duì)建立健全了以崗位責(zé)任制為主要內(nèi)容的各項(xiàng)管理制度，做到工作有內(nèi)容，考核有標(biāo)準(zhǔn)。在工作中正確看待同自己有不同意見(jiàn)的同志，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。同時(shí)，積極開(kāi)展談心活動(dòng)，虛心傾聽(tīng)職工的建議和意見(jiàn)，了解他們的思想、工作、生活狀況，同他們交心，取得每一位職工的信任，使每一位職工都愿意與班組長(zhǎng)溝通思想，共同克服生產(chǎn)中所遇到的各種困難，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)職工的工作積極性。使班組工作中既有嚴(yán)格的制度化管理，又有人性化的濃濃情誼。
細(xì)節(jié)決定成敗。
要做好班組工作首先應(yīng)從“細(xì)”上入手。“細(xì)”，上至安全生產(chǎn)、下至職工情緒，班長(zhǎng)都應(yīng)該看到眼里記在心上。在每天的班前會(huì)上，組織職工認(rèn)真學(xué)習(xí)安全措施及注意事項(xiàng)，進(jìn)行安全交底，細(xì)心的觀察上崗職工的精神狀況，對(duì)有反常的職工進(jìn)行交流與勸導(dǎo)，確保職工人身安全。每天提前半小時(shí)到工作場(chǎng)所巡查，了解設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，安排工作。并要求值班員細(xì)心檢查設(shè)備，不能漏檢，對(duì)事故隱患要細(xì)心檢查，正確判斷，并詳細(xì)匯報(bào)，對(duì)匯報(bào)的隱患，及時(shí)上報(bào)區(qū)隊(duì)，保證所管轄的設(shè)備安全運(yùn)轉(zhuǎn)，確保生產(chǎn)的正常進(jìn)行。 其次，班組管理要突出“嚴(yán)”字。嚴(yán)管理，嚴(yán)要求，對(duì)待違章、違紀(jì)行為，要嚴(yán)肅處理絕不留情。我班有一名職工，年齡、工齡都和我差不多，私交也不錯(cuò)，過(guò)去他就是不能?chē)?yán)格要求自己，經(jīng)常違犯勞動(dòng)紀(jì)律，在班組造成了一定的負(fù)面影響，從我調(diào)入該班后，多次找他談心，收效都不大。面對(duì)這種情況，我連續(xù)兩個(gè)月按制度對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的考核，并將他的表現(xiàn)如實(shí)向區(qū)隊(duì)做了匯報(bào)。事后他找到我說(shuō)：平時(shí)關(guān)系都不錯(cuò)，何必那樣認(rèn)真，再說(shuō)了你不考核，別人也不會(huì)說(shuō)什么的。我當(dāng)即嚴(yán)厲的對(duì)他說(shuō)：“我們關(guān)系是不錯(cuò)，可你屢次違犯勞動(dòng)紀(jì)律，如果不考核你，不光對(duì)你、對(duì)你的家庭都是不負(fù)責(zé)任的，也沒(méi)法向全班職工交代，自己要想不被考核，就必須嚴(yán)格遵守區(qū)隊(duì)的規(guī)章制度”。我并且明確的告訴他，如果還是這樣就必須下崗。此事在班組職工中震動(dòng)較大，職工從中看到了班長(zhǎng)公平的處事和嚴(yán)格的管理作風(fēng)。從此，該同志的表現(xiàn)有了很大的改變，班組違犯勞動(dòng)紀(jì)律現(xiàn)象基本得到了杜絕。
班長(zhǎng)在班級(jí)管理中的核心作用
(一)班長(zhǎng)協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)工作，具有管理班級(jí)的作用
在班級(jí)管理中，除了班主任之外，班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)也充當(dāng)著管理者的核心角色。班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)，從大的范圍來(lái)看，他是一個(gè)學(xué)生，與班級(jí)里的其他同學(xué)一樣需要學(xué)習(xí)，需要考試，需要應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。但是也因?yàn)榘嗉?jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)是學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，班長(zhǎng)的班級(jí)管理核心優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)。班主任管理班級(jí)是以老師的身份去管理學(xué)生，但是老師畢竟與學(xué)生在年齡以及所處生活社會(huì)的背景等都有所差異，很容易導(dǎo)致班主任老師的一片苦口婆心得不到學(xué)生的回應(yīng)。這一方面是因?yàn)槲覈?guó)的教育體制中老師一直充當(dāng)著一個(gè)較為嚴(yán)厲的角色，學(xué)生對(duì)老師特別是班主任老師都存在一種畏懼的心理，學(xué)生很多自己遇到的困難或是問(wèn)題不愿意與班主任老師進(jìn)行交流，一是覺(jué)得班主任老師的形象太過(guò)嚴(yán)厲，怕受到老師的批評(píng)，二是覺(jué)得班主任老師與自己在年齡、生活背景上都不太相同，即使將自己的問(wèn)題講出來(lái)，班主任老師應(yīng)該也不會(huì)理解，更不要提解決。但是班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)就不同，首先班長(zhǎng)是學(xué)生，他與其他學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，他們天生就會(huì)有一種認(rèn)同感，所以班級(jí)里的學(xué)生在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，會(huì)比較愿意和班級(jí)中的班長(zhǎng)進(jìn)行交流，尋求事情的解決辦法。一是因?yàn)榇蠹叶际菍W(xué)生，所以自己遇到的問(wèn)題班長(zhǎng)也可能會(huì)遇到，班長(zhǎng)會(huì)理解自己，這是一種心理上的互通。二是覺(jué)得班長(zhǎng)也是學(xué)生，自己的錯(cuò)誤或是較為尷尬的事班長(zhǎng)不會(huì)像老師那樣去批評(píng)自己，更不會(huì)告訴家長(zhǎng)，這是一種心理安全的保障。所以，在班級(jí)管理工作中，班長(zhǎng)與同學(xué)之間的直接關(guān)系，對(duì)班級(jí)的管理工作起到了協(xié)調(diào)和補(bǔ)充作用，而這些工作可能是班主任老師不太輕易能夠做到的。因此，在班級(jí)的管理工作中，班長(zhǎng)就發(fā)揮了自己的核心管理作用。
(二)班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理起到模范帶頭作用
班長(zhǎng)一般是由班級(jí)當(dāng)中比較有號(hào)召力和影響力的學(xué)生來(lái)充當(dāng)，他們?cè)趯W(xué)生的心里一般都具有一定的威信，不管是在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是生活當(dāng)中，他們都對(duì)班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生形成一個(gè)模范的帶頭作用。中學(xué)時(shí)代的學(xué)生心理還沒(méi)有完全成熟，他們對(duì)自己身邊的人很容易產(chǎn)生一種崇拜的心理，比如在學(xué)生當(dāng)中風(fēng)行的哈韓哈日潮流，很多學(xué)生將很多明星作為自己的偶像或是模仿的對(duì)象。也因?yàn)閷W(xué)生的這種崇拜模仿心理特點(diǎn)，班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)的核心帶頭作用就被充分體現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)階段的學(xué)生容易受到某些情緒的影響而對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)整，如果班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)品學(xué)兼優(yōu)，任課老師、班主任老師甚至是學(xué)生家長(zhǎng)都可能會(huì)多次表?yè)P(yáng)班長(zhǎng)的優(yōu)秀，而在這種氛圍熏陶下的班級(jí)同學(xué)就會(huì)自發(fā)地形成一種向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而模仿班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向班長(zhǎng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的問(wèn)題以及在課堂上積極回答問(wèn)題等。
班級(jí)中的班主任通常會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異而課堂表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)充當(dāng)班長(zhǎng)的角色來(lái)對(duì)班級(jí)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活方面起到引導(dǎo)和模范的帶頭作用。這一方面讓班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)班長(zhǎng)形成一種崇拜，繼而提高自己的學(xué)習(xí)激情，另一方面也促使班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)更加嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)和生活上更加努力，為班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生帶好頭。班長(zhǎng)在班級(jí)管理中的模范帶頭的核心作用是其他模范所不能比的。首先，班長(zhǎng)是同學(xué)們的同齡人，他們本來(lái)就生活學(xué)習(xí)在同一個(gè)氛圍中，學(xué)生通過(guò)將自己與班長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題就沒(méi)有借口來(lái)為自己開(kāi)脫。其次，班級(jí)中的班長(zhǎng)與同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和生活，是同學(xué)們身邊的榜樣，同學(xué)們可以時(shí)刻對(duì)照班長(zhǎng)的榜眼來(lái)對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整。因此，班級(jí)當(dāng)中的班長(zhǎng)還起到了班級(jí)里的模范榜樣作用。
(三)班長(zhǎng)在班級(jí)管理中起到凝聚力作用
班長(zhǎng)是班級(jí)里的核心人物，班級(jí)里的事務(wù)一般都是通過(guò)班長(zhǎng)來(lái)安排解決的，班級(jí)里的其他同學(xué)在遇到問(wèn)題時(shí)也就習(xí)慣性地想到班長(zhǎng)，時(shí)間一久，班級(jí)里的同學(xué)就會(huì)對(duì)班長(zhǎng)產(chǎn)生一種信任的感覺(jué)。由此，班長(zhǎng)在班級(jí)的管理中就有了一定的號(hào)召力和凝聚力。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展一般是通過(guò)班級(jí)里的班長(zhǎng)帶頭來(lái)號(hào)召其他同學(xué)，班級(jí)里的其他同學(xué)也習(xí)慣在班級(jí)事務(wù)開(kāi)展中聽(tīng)從班長(zhǎng)的安排。這是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，很多學(xué)生的心理還不成熟，很少有學(xué)生自己決定去做什么事情，而班級(jí)里的班長(zhǎng)一般是班主任老師挑選出來(lái)的班級(jí)里比較有思想和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的學(xué)生，所以在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班級(jí)里的班長(zhǎng)一般就會(huì)組織同學(xué)去參加活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中班長(zhǎng)的組織能力以及自我思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力就會(huì)被體現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)由此對(duì)班長(zhǎng)產(chǎn)生一種依賴(lài)和信任，從而形成一種班級(jí)里的班長(zhǎng)號(hào)召的事情大家都踴躍參加的氛圍，班長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中就發(fā)揮了自己在班級(jí)里的凝聚力作用，而這個(gè)核心作用是班長(zhǎng)這個(gè)角色而獨(dú)有的。
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