教育管理基礎(chǔ)理論知識介紹
教育管理領(lǐng)域在管理思想、管理方式、管理職能等方面都受到知識經(jīng)濟(jì)深刻影響。對于教育管理知識，我們要學(xué)習(xí)的東西還很多。以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于教育管理基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!
教育管理基礎(chǔ)理論知識
1、教育管理學(xué)：教育管理學(xué)是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。按照教育管理對象的特點(diǎn)有廣義和狹義之分。
廣義教育管理學(xué)：是以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象。
狹義教育管理學(xué)：是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對象。
2、為何教育管理學(xué)是一門社會學(xué)科?
教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。教育管理學(xué)就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激法教育中的激勵因素，改變制約因素，此外，在評價教育管理的質(zhì)量時也是以其社會效益的大小為準(zhǔn)蠅的。
3、為何社會科學(xué)也是科學(xué)?
?、偕鐣且粋€開放系統(tǒng)。存在于開放系統(tǒng)中的教育，常常受到兩類因素的影響，一類是確定性因素，一類是不確定因素。②社會科學(xué)是人的科學(xué)。社會是由人所組成的，人是主體，人又是按照利益不劃分為若干個群體。③社會科學(xué)的整體性。社會是一個有機(jī)的整體，它是由若干個相互區(qū)別、相互聯(lián)系又相互作用的要素所組成的，因此我們研究社會問題時必須從整體出發(fā)，處理好局部和整體的關(guān)系。
4、為什么說教育管理學(xué)是教育科學(xué)的組成部之一呢?
因?yàn)榻逃茖W(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。教育科學(xué)研究的范圍十分廣泛如社會環(huán)境與教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育對象等等。當(dāng)這些教育因素各自處于孤立的狀態(tài)時，它們形成不了教育過程，更達(dá)不到教育的預(yù)期目標(biāo)。教育管理學(xué)就是研究對影響教育質(zhì)量和效益的諸因素如何進(jìn)行組合。因此教育管理學(xué)就成為教育科學(xué)中一個重要的組成部分。
5、為什么說教育管理學(xué)是管理科學(xué)的一個分支呢?
因?yàn)楣芾硎侨祟惿鐣赜械囊环N現(xiàn)象，它存于社會生活的各個領(lǐng)域，。管理科學(xué)就是研究管理者這種活動適合于社會生活的一切領(lǐng)域，其中也包括教育領(lǐng)域。但是教育管理又有自己的特點(diǎn)，它不同于其他行業(yè)和部門的管理。教育管理學(xué)就是把教育和管理結(jié)合起來。研究如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，對影響教育質(zhì)量和效益的各個要素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。
6、教育管理學(xué)的性質(zhì)：①教育管理學(xué)是一門社會學(xué)科。②教育管理學(xué)是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個分支。③教育管理學(xué)的文化性。
7、教育管理學(xué)的特點(diǎn)：①教育管理學(xué)是增長智慧的科學(xué)。②教育管理學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)。③教育管理學(xué)是價值的科學(xué)。④教育管理學(xué)是權(quán)變性的科學(xué)。⑤教育管理學(xué)是行動的科學(xué)。
8、從古典的教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式演變是受著三種因素的影響：
?、佻F(xiàn)代教育管理理論的產(chǎn)生是教育事業(yè)自身發(fā)展的需要。
?、诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育管理理論的產(chǎn)生提供了可能性。
③現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的成就對教育管理理論的輻射作用。
9、教育管理學(xué)的學(xué)科體系(教育管理的內(nèi)容)分為三個層次：教育事業(yè)的管理、學(xué)校和其他教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。
10、學(xué)校管理者的自我管理。
教育管理就要從提高干部的自身素質(zhì)入手。以下幾個方面是普遍需要關(guān)注的問題：①學(xué)校管理者的影響力場。為了不斷地?cái)U(kuò)大自己在組織和群體中的影響力，就必須從自己是否善于正確的使用權(quán)力、自己的智能結(jié)構(gòu)完善程度和本人的品德修養(yǎng)等方面來研究和改進(jìn)。②學(xué)管理者的類型。③學(xué)校管理者智能結(jié)構(gòu)。大致有五個方面：概念的能力、決策論證和可行性分析的能力、組織實(shí)施能力、自我反省和評價的能力。
11、學(xué)習(xí)教育管理學(xué)的用處?為何要學(xué)教育管理學(xué)?
?、儇S富和充實(shí)智能結(jié)構(gòu)。②成為一個成功的教育管理者。③通過學(xué)習(xí)可以獲得一種學(xué)歷證書、文憑，以改變自己現(xiàn)在的身份和地位。所謂有用，一種是職業(yè)技能性的知識如教育調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)等，另一種屬于思想方法、價值觀念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)教育管理學(xué)的知識可以應(yīng)用到自己需要的時候，如當(dāng)你被委任一個新的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)時，當(dāng)你接受一項(xiàng)新任務(wù)時，當(dāng)你在工作中取得成績時，當(dāng)你遇到失敗或挫折時，當(dāng)你工作中遇到麻煩感苦惱時。雖然教育管理學(xué)在沒有提供明確的答案，但是我們可以從書中找到解決問題的原則和思路。
12、什么是教育管理?怎樣才能教好教育管理學(xué)?
(1)、教育管理不僅是對學(xué)校物質(zhì)設(shè)備的管理，更為重要的是對教育計(jì)劃和教育活動的管理。教育就是在一國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)與方化環(huán)境下，教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)者在教育價值觀的支配下，采用科學(xué)的方法，對所管轄的各級各類教育組織進(jìn)行預(yù)測與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)、激勵與近制，使有限的教育資源得到開發(fā)和合理配置，以實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量，增進(jìn)辦學(xué)效益，穩(wěn)定教學(xué)秩序，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
(2)、①教育管理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵是通過教學(xué)活動喚起學(xué)習(xí)者對本學(xué)科有較高的期待。
②教育管理學(xué)教學(xué)的作用不僅僅是向?qū)W習(xí)者傳授系統(tǒng)的教育管理基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，而更為重要是使學(xué)習(xí)者學(xué)會思考。
?、劢逃芾韺W(xué)教學(xué)的難點(diǎn)不在于內(nèi)容是否深奧，而在于如何把教育管理學(xué)的基本理論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的信仰和追求。
?、芙逃芾韺W(xué)的教學(xué)模式是多種多樣的。
?、萁逃芾韺W(xué)教學(xué)中容易發(fā)生的錯誤：關(guān)于教育管理的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境與非標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境問題、關(guān)于教育的常規(guī)管理和例外管理問題、關(guān)系教育管理中人與事的關(guān)系、關(guān)系權(quán)力在教育管理中如何應(yīng)用的問題、教育管理學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)問題。
13、為什么會產(chǎn)生：“理論上是正確的，而實(shí)際上又往往是辦不到的”看法?
任何教育管理都是在一定環(huán)境下進(jìn)行的。教育管理的實(shí)踐是在非標(biāo)準(zhǔn)備環(huán)境下，而講教育管理學(xué)的人無法針對錯綜復(fù)雜的環(huán)境，只能構(gòu)想一種標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境，而現(xiàn)實(shí)生活中這種標(biāo)準(zhǔn)根本就不存在。于是就出現(xiàn)了“理論上是正確的，而實(shí)際上往往是做不到的。”的看法。
現(xiàn)代教育管理的基本概念
1、管理、文化、環(huán)境、教育管理、現(xiàn)代教育管理的關(guān)系?
現(xiàn)代教育管理是教育管理學(xué)中常用的一個概念。它同管理、環(huán)境、現(xiàn)代教育、教育管理現(xiàn)代化等概念有著密切的聯(lián)系。管理是一個大概念，社會上各行各業(yè)都有管理問題。任何管理都存于特定的環(huán)境之中，環(huán)境對管理有著激勵和制約的雙重作用。管理本身又是一種方化。教育管理就是在特定的社會環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，對各種教育資源進(jìn)行合理配置，以實(shí)現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)的行為。教育管理行為有著方化的內(nèi)涵，不同文化傳統(tǒng)有著不同的管理模式。
2、對管理的理解。
?、俟芾硎且环N社會現(xiàn)象，是人類得以生存和發(fā)展的重要條件之一。管理具有兩個重要職能，一個是組織和開發(fā)生產(chǎn)力的職能，另一個是協(xié)調(diào)和控制生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系的職能。
?、诠芾硎怯^念形態(tài)的方化，管理行為是受著某種價值觀所支配的。
?、酃芾硎且环N社會實(shí)踐活動。
3、文化：是與自然相對應(yīng)的概念。它是人類在長期的改造自然和自我發(fā)展的過程中積淀而成的觀念定勢、思維定勢和價值定勢。
4、中西文化的差異對管理的影響。
5、為什么西蒙教授說“管理就是決策”。 美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者西蒙教授提出“管理就是決策”。在西蒙教授看來，決策應(yīng)該貫穿于管理工作的全過程，決策是管理工作的核心，是執(zhí)行各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)。在管理中唯有對實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)有貢獻(xiàn)的決策，才是最有價值的決策。
6、教育管理與社會管理的共同特點(diǎn)和自己特點(diǎn)。
教育管理是社會管理的一部分，它具有社會管理的共同特點(diǎn)：①任何一級教育組織都存在于一定社區(qū)環(huán)境之中，社區(qū)中各種因素都會對教育組織發(fā)生著不同程度的影響。②辦教育離不開資源，辦教育的資源來自政府、社會團(tuán)體、私人自愿者的投入。③教育事業(yè)內(nèi)部必須和諧、平衡的發(fā)展。④建立正常的教育工作秩序和合理規(guī)章制度是辦好教育的重要條件。
教育管理又不同于社會管理，它具有自己的特點(diǎn)：①管理育人。②提高教育質(zhì)量是教育管理的中心任務(wù)。③調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性是辦好教育的關(guān)鍵。④教育管理主要是解決教育、教學(xué)過程中的矛盾和問題。
7、管理是怎樣育人呢?
?、俳逃芾硗ㄟ^構(gòu)建良好的育人環(huán)境來為教師和學(xué)生服務(wù)。②管理育人是指學(xué)校一切規(guī)章制度、工作條例、各種活動都要具有教育意義，有利于學(xué)生的身心健康。③每個教育管理者，他們不僅是管理人員，同時還是教育者。
8、管理現(xiàn)代化：它有著十分豐富的內(nèi)涵，既是以現(xiàn)代管理意識為指導(dǎo)，又是以現(xiàn)代組織的民主化和法制化為載體，采用現(xiàn)代科學(xué)方法，對管理過程進(jìn)行定性和定量的分析，找出它們的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息化和最優(yōu)化的管理模式。
9、教育管理現(xiàn)代化就是在教育行政管理上實(shí)現(xiàn)民主化、科學(xué)化和專業(yè)化。
10、傳統(tǒng)的教育管理現(xiàn)代化和80年代的教育管理的現(xiàn)代化的比較：
?、儆芍匾晫W(xué)校功能管理轉(zhuǎn)到學(xué)校的效能管理。
?、谟芍匾暩鱾€職能部門的優(yōu)化管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理。
③由重視對教育管理過程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到激勵教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就欲為主的管理。 ④以強(qiáng)調(diào)教育管理制度的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化為主的管理，轉(zhuǎn)到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的，更加靈活多變的管理。
?、菰诮逃芾矸椒ㄉ嫌芍匾曅姓芾矸椒橹鳎D(zhuǎn)到行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合。
11、怎樣對待教育管理過程中的矛盾和沖突?
教育管理要始終是把堅(jiān)持社會主義政治方向，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校工作要以教學(xué)為主，還要與各種社會活動、文化活動、體育活動、科技活動和生產(chǎn)勞動以及公益性活動想結(jié)合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，要整體思考，統(tǒng)籌安排，全面貫徹黨的教育方針和政策。當(dāng)遇到問題時要想辦法解決，這樣才能促進(jìn)教育事來發(fā)展和提高。
現(xiàn)代教育管理的理論基礎(chǔ)
1、對教育管理理論發(fā)生重大影響的管理流派有哪幾個?①行政學(xué)、法學(xué)理論流派(最早提出是施泰因)②“科學(xué)管理”理論流派(泰勒)③科層管理理論流派(馬克思.韋伯)④行為科學(xué)管理理論流派(梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)“提出的人際關(guān)系說說是前身)⑤系統(tǒng)理論流派(德莫克里特)
2、科學(xué)管理理論的主要觀點(diǎn);①科學(xué)管理的目的和中心在于提高勞動生產(chǎn)率。②管理人員要采用科學(xué)的方法對工人在生產(chǎn)過程的操作程序進(jìn)行觀察和試驗(yàn)，分析每項(xiàng)工作的動作和時間，除去多余的和錯誤的動作。③每個人能否完成日工作量標(biāo)準(zhǔn)取決于標(biāo)準(zhǔn)化管理。
④為了造就標(biāo)準(zhǔn)化的工人，必須對工人進(jìn)行崗們訓(xùn)，達(dá)不到廠方規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的工人，不能上崗。 ⑤為了鼓勵工人打破定額，建立了崗位標(biāo)兵制度和實(shí)行差別計(jì)件工資制。
?、扌麚P(yáng)科學(xué)管理是一場偉大的“心理革命“，工人和廠方的管理人員不要相互對立。
2、教育法對教育行政的作用。
①保障了政府的權(quán)力機(jī)關(guān)對教育事業(yè)的監(jiān)督與控制，有利于教育事業(yè)的普及和提高。
?、诒Ｗo(hù)了教育者和受教育者的合法權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，體現(xiàn)了教育的民主和公平的原則。
?、劬S護(hù)了教育事業(yè)內(nèi)部的正常秩序的穩(wěn)定性，有利積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。
?、艽龠M(jìn)了教育管理行政行為的有效性。
3、從行政角度對教育管理的分析。
教育行政管理理論是從行政學(xué)的視角討論管理的實(shí)效性。它的基本觀點(diǎn)是：
?、俳逃姓C(jī)構(gòu)是政府對各級各類教育組織和學(xué)校進(jìn)行管理的組織。
②教育行政具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性的特點(diǎn)，管理行為不應(yīng)該受非理性因素的干擾。
?、劢逃姓芾淼闹攸c(diǎn)是制定和執(zhí)行中央或地方的教育法令和法規(guī)，制定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和年度的工作計(jì)劃，對教育資源進(jìn)行合理配置，擴(kuò)大教育的投入比重，提供咨詢與服務(wù)，開展督導(dǎo)和評價等。
④協(xié)調(diào)社會、政府、學(xué)校之間的關(guān)系，調(diào)動各方面辦學(xué)的積極性，擴(kuò)大學(xué)校對社會的影響，使各方面的義務(wù)、責(zé)任和利益得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、科層管理理論屬于古典組織學(xué)派的一個分支。科層體制又稱官僚體制。在西方，官僚體制是與同僚體制相對應(yīng)的一個名詞，它是指像政府機(jī)關(guān)那樣層次分明、制度嚴(yán)格、權(quán)責(zé)明確的組織模式。
科層管理理論基本觀點(diǎn)：
?、俾毼环诸?。②權(quán)力分層。③法定資格。④委其責(zé)任。⑤遵紀(jì)守法。⑥理性關(guān)系。⑦固定工資。
4、梅奧的人際關(guān)系學(xué)說的基本觀點(diǎn)：
?、偃耸巧鐣耍@是人際關(guān)系學(xué)說的理論出發(fā)瞇。
?、诠ぷ鳁l件、工資報酬不是影響工效的第一要素，工效的高低主要取決于士氣，而士氣又來源于人與人之間的和諧關(guān)系。
?、勖總€人都生活在群體之中，群體行為對個人行為發(fā)生很大的影響。
?、苋说男袨槭亲顝?fù)雜的。
5、什么是行為科學(xué)?
廣義的：凡是采用科學(xué)方法研究自然環(huán)境和社會環(huán)境中的人類行為規(guī)律的學(xué)科群，統(tǒng)統(tǒng)屬于行為科學(xué)。 狹義的：行為科學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為，進(jìn)而控制人的行為的一門科學(xué)。
6、為什么行為科學(xué)管理理論要以人性假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)?
行為科學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為，進(jìn)而控制人的行為的一門科學(xué)。世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成。管理者在對被管理者施加影響時，他首先想到是：什么是人，然后才是采用什么方式去影響人。這樣才會有利于管理者的管理。
7、什么是群體?
群體是同個體相對應(yīng)的概念。是指一定數(shù)量的人群為了共同的目標(biāo)，而形成的相互依賴、相互聯(lián)系又相互作用的共同點(diǎn)。
8、系統(tǒng)理論向社會管理提出了哪些新概念?哪些新方法?
新概念：①整體優(yōu)化概念。②結(jié)構(gòu)概念，又稱合組合。③開放和閉合的統(tǒng)一概念。④動態(tài)平衡概念。⑤信息反饋概念。
新方法主要是指系統(tǒng)分析和運(yùn)籌學(xué)方法。：①規(guī)劃的方法又稱分配問題。②庫存的方法。③線路的方法。④更新的方未能。⑤減少排隊(duì)的方法。⑥序列和調(diào)整的方法。⑦搜索的方法。
9、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法并不是萬能的，它只有在下列情況下才是有效的：
①決策者能夠充分地考慮面臨的各種不同的選擇。
?、谙∪倍嘿F的資源能夠得到有效的利用。
③能夠更好、更省地達(dá)到目的的事件。
?、芸隙軌蛟谟嘘P(guān)資源的合理配置、政策貫徹、目標(biāo)設(shè)定、解決涉及社會政治、文化因素的問題等方面加強(qiáng)決策能力。
10、系統(tǒng)分析方法在下列六個方面是不適宜的：
?、僬涡詷O強(qiáng)的問題。
②具有深刻社會含義的問題。
③在做出不同選擇時，必須在價值觀念和實(shí)際價值之間加以權(quán)衡的那類問題。
?、茉跊Q策過程中超理性因素起著重要作用的問題。
⑤當(dāng)解決所希望的戰(zhàn)略不是考慮系統(tǒng)各部分之間的平衡，而要對現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行改變所面臨的問題。 ⑥當(dāng)不能經(jīng)過現(xiàn)存組織，而必須通過新的機(jī)構(gòu)去貫徹執(zhí)行某項(xiàng)政策時所面臨的問題。
教育管理行為與教育價值觀的選擇
1、教育規(guī)律與教育理論的關(guān)系?
教育規(guī)律是教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。教育理論是教育經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn)的抽象、概括，是系統(tǒng)了的理性認(rèn)識，即教育知識領(lǐng)域的概念、原理的體系。教育規(guī)律是客觀存在的，是不依任何人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，而理論能不能正確地反映教育的客觀規(guī)律，這就與提出理論的人的態(tài)度、感情、立場、知識結(jié)構(gòu)有關(guān)系了。理論也是一種認(rèn)識工具，它幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律或自覺的運(yùn)用規(guī)律，把教育管理行為上升到明確的思想或者改變自己的行為。
2、教育的價值：指教育的屬性、作用和意義是否能夠滿足人的生存和發(fā)展的需要，使人的自我價值能夠得到體現(xiàn)。
3、教育價值觀：是指作為社會現(xiàn)象的教育，它的存在與發(fā)展對人的生存與生存環(huán)境的意義，以及人對教育自身的意義、作用的一種評價的思想體系。
4、價值和價值觀的關(guān)系。
兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，價值是客觀存在的，它也是主體人的認(rèn)識對象，這中間由于認(rèn)識的對象、認(rèn)識的目的、認(rèn)識的方向、認(rèn)識的形式、認(rèn)識的內(nèi)容、認(rèn)識的性質(zhì)的不同和滿足需要的程度不同，也就形成了不同價值觀。這是驅(qū)使人行為的動力。
育價值觀。我們應(yīng)該隨著時間的推移不斷地改變自己的教育價值觀，以適應(yīng)社會需要和人的需要的變化。
6、以傳播歷史的傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的教育價值觀的行為特點(diǎn)：
?、僖怨糯氖ベt作為學(xué)生的楷模和榜樣。
?、谥匾暯逃倪x拔功能，教育就是培養(yǎng)少數(shù)“精英“，教育是成為人上人的階梯。
?、劢逃哪康牟皇菫榱藨?yīng)用知識，發(fā)展能力，而是改變自己身份和社會地位的一種手段。
④學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以古代圣賢的著作為藍(lán)本，學(xué)習(xí)古代語言和圣賢的遺訓(xùn)為主。
?、菰诖髮W(xué)里，學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)技術(shù)性課程是不相容的。
⑥教師上課就是照本宣科，不敢偏離“經(jīng)典”，雖然心是有書，但是目中無人。
?、賹W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是：背誦、模仿、改錯。忽視學(xué)生的興趣，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
7、以現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的教育價值觀的行為特點(diǎn)：
?、僖袁F(xiàn)實(shí)的利益為目標(biāo)，以當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家、冒險者、勞動模范、先進(jìn)工作者、戰(zhàn)斗英雄作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。
?、趯W(xué)習(xí)的目的是獲得謀生的手段。
?、蹖W(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類一切有價值的知識。
④在學(xué)習(xí)方法上改變了傳教士式的單純背誦、模仿和改錯的方法。
?、僭诮虒W(xué)的組織形式上，個別化教學(xué)被集體的課堂教學(xué)的形式所取代。
8、課堂教學(xué)形式的四大優(yōu)點(diǎn)是：效率高、質(zhì)量好、教師在教學(xué)中易于發(fā)揮主導(dǎo)作用、群體互動。四大缺點(diǎn)：教師可以面向全體學(xué)生，但是，學(xué)生之間又是有差別的，對于不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)的環(huán)境下難以因材施教;課堂教學(xué)是經(jīng)傳授書本知識為主，難以把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的工作能力和生活能力、世界是綜合的，而教學(xué)是分解的;生活是動態(tài)的，而教學(xué)是靜態(tài)的。
9、以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育價值觀的認(rèn)為：
?、偃祟惖奈磥恚簿褪巧鐣奈磥?，完全取決于教育的未來。
?、谛畔r代是充滿機(jī)遇的時代。
③信息時代是知識爆炸的時代。
10、以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育價值觀的行為特點(diǎn)：
?、傧蛘l學(xué)習(xí)，以什么人榜樣。在信息時代要求做未來人，就要向一切人學(xué)習(xí)。
②教育是人的主體性行為。教育對于學(xué)習(xí)者來說，具有他人不可替代性，教師在教學(xué)過程中只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識，提供主體參與的機(jī)會和條件，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
?、劢逃且环N創(chuàng)新性活動。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有兩個主要特征：預(yù)見性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)。
?、芙逃龝r空觀的變化。信息時代要求社會一切組織都具有學(xué)習(xí)的功能，社會是學(xué)習(xí)化的社會，組織是學(xué)習(xí)型組織，教育空間由學(xué)校擴(kuò)展到整個社會。
⑤選擇教育內(nèi)容和方法。在信息時代，教育的內(nèi)容要擴(kuò)展，人的智能結(jié)構(gòu)也要重構(gòu)，基礎(chǔ)知識、基本技能也要重新界定。
?、藿處熡^的變化。在信息時代里，師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師的角色將由單一角色向多元角色過渡，在不同的場合或情景下教師既是教育者也是受教育者。
11、從教育價值觀的角度分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象?
教育價值觀的概念?，F(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象、學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)和擇校等現(xiàn)象都和人們的不正確的教育價值觀有關(guān)系的。因?yàn)樯鐣线€存在著傳統(tǒng)的教育觀念，在教育問題上還存在用傳統(tǒng)的價值判斷和價值選擇。對受教育者按照工廠化模式進(jìn)行不同層次的加工，沒有充分注意到學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，把升學(xué)和就業(yè)看成教育的兩大效率和質(zhì)量，因此，這樣的教育價值觀難免不出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
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