風(fēng)是怎樣形成的實(shí)驗(yàn)

　　空氣流動(dòng)所形成的動(dòng)能稱為風(fēng)能。風(fēng)能是太陽能的一種轉(zhuǎn)化形式。那么風(fēng)是怎樣形成的?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了風(fēng)是怎樣形成的實(shí)驗(yàn)，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　風(fēng)是怎樣形成的實(shí)驗(yàn)介紹

　?、儆眉舻都粢粋€(gè)紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個(gè)小孔，穿過一根細(xì)線，線端打結(jié)。

　　②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。

　?、埸c(diǎn)燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象。

　?、芤谱呦灎T，過一會(huì)再放回原位，觀察螺旋圈會(huì)怎樣。

　　一、探究讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的原因

　　1、 蠟燭“吹”風(fēng)車實(shí)驗(yàn)：

　　a、要求學(xué)生觀察鐘罩上的風(fēng)車有無轉(zhuǎn)動(dòng),說明什么?學(xué)生簡單回答.

　　b、介紹實(shí)驗(yàn)步驟和要求：把點(diǎn)燃的蠟燭放到鐘罩里,觀察現(xiàn)象.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).待各組都觀察到風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)后,要求學(xué)生停止實(shí)驗(yàn).

　　c、問：讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是什么?學(xué)生回答.教師根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生討論分析,幫助學(xué)生理清思路.認(rèn)識(shí)到是流動(dòng)的空氣推動(dòng)了風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng),而實(shí)驗(yàn)中流動(dòng)的空氣是被蠟燭加熱了的熱空氣,因此是熱空氣推動(dòng)了風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng).至此,就可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).

　　說明：由于學(xué)生回答此類問題往往很主觀,缺乏對(duì)問題的思考分析,因此答案可能多種多樣.教師不應(yīng)直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤的答案,應(yīng)該先將學(xué)生的答案歸類,再引導(dǎo)學(xué)生一起來分析哪個(gè)答案有道理.比如：學(xué)生如果回答：“是蠟燭的煙推動(dòng)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng).”,教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常的經(jīng)驗(yàn)思考：是煙隨風(fēng)動(dòng),還是風(fēng)隨煙動(dòng),搞清主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系,學(xué)生就容易抓住問題的核心。

　　二、熱空氣會(huì)上升實(shí)驗(yàn)：

　　a、說明因?yàn)闊峥諝鈺?huì)上升所以能推動(dòng)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng),然后做“熱氣球”的演示實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解。

　　三、探究空氣的流動(dòng)路線：

　　a、問：我們知道蠟燭火焰上方的熱空氣是上升的,那么火焰周圍(鐘罩內(nèi)外)的空氣會(huì)不會(huì)流動(dòng)呢?怎樣流動(dòng)呢?要求學(xué)生討論并畫出自己的猜測(cè).小組討論,繪制空氣流動(dòng)圖.教師展示學(xué)生的圖畫,并歸類.

　　b、問：有什么方法可以證明哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的呢?學(xué)生回答.教師將學(xué)生提出的方法歸類,然后和學(xué)生一起分析各種方法,從中篩選出有道理、可操作的方法.

　　c、要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法(篩選后的),研究討論實(shí)施實(shí)驗(yàn)的具體方案.小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案,其他小組(特別是選用同樣方法的小組)可以提出補(bǔ)充或意見.經(jīng)過交流使每個(gè)小組都能明確的知道自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟,從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

　　d、分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料、分組實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)畢,學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè),明確空氣流動(dòng)的路線.小結(jié)(展示動(dòng)畫)：熱空氣上升,周圍的冷空氣就會(huì)留過來形成風(fēng). 說明：在以往的教學(xué)中,學(xué)生是根據(jù)教師(或課本)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)“熱空氣上升,冷空氣就流過來補(bǔ)充”的知識(shí).所以實(shí)驗(yàn)中為什么要用煙和煙為什么要放在指定的位置,學(xué)生并不一定理解.因此學(xué)生即便是看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,也不能保證其真正理解風(fēng)的產(chǎn)生過程.而上面的教學(xué)設(shè)計(jì)先要學(xué)生提出假設(shè),再想辦法驗(yàn)證自己的假設(shè),學(xué)生對(duì)為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)就搞清楚了.實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)火焰周圍(鐘罩內(nèi)外)的空氣流動(dòng)路線的猜測(cè)是有分歧的.另外學(xué)生提出驗(yàn)證的方法也是多樣的,當(dāng)然其中一些是不正確或難以操作的.但經(jīng)過分析和討論,學(xué)生是可以找出可行的實(shí)驗(yàn)方法.接下來要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方法具體化為實(shí)驗(yàn)方案也是很有必要的,因?yàn)閷W(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方法常常是很粗略的,很少有學(xué)生在一開始就能提出完善詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案.所以學(xué)生討論制定實(shí)驗(yàn)方案的過程不僅可以提高自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,還可以進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目的,同時(shí)也保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性.

　　四、知識(shí)的運(yùn)用,判斷海風(fēng)的方向：

　　a、教師說明自然界風(fēng)形成也是和空氣冷、熱有關(guān),比如在海邊常刮的風(fēng)——海陸風(fēng).

　　風(fēng)的形成原因

　　相對(duì)于地表面的空氣運(yùn)動(dòng)，風(fēng)通常指它的水平分量。風(fēng)是矢量，以風(fēng)向、風(fēng)速或風(fēng)力表示。風(fēng)向指氣流的來向，常按16方位記錄。風(fēng)速是空氣在單位時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的水平距離，以米/秒為單位。大氣中水平風(fēng)速一般為 1.0～10米/秒，臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)有時(shí)達(dá)到102米/秒。而農(nóng)田中的風(fēng)速可以小于0.1米/秒。風(fēng)速的觀測(cè)資料有瞬時(shí)值和平均值兩種，一般使用平均值。風(fēng)的測(cè)量多用電接風(fēng)向風(fēng)速計(jì)、輕便風(fēng)速表、達(dá)因式風(fēng)向風(fēng)速計(jì)，以及用于測(cè)量農(nóng)田中微風(fēng)的熱球微風(fēng)儀等儀器進(jìn)行;也可根據(jù)地面物體征象按風(fēng)力等級(jí)表估計(jì)。

　　形成風(fēng)的直接原因，是水平氣壓梯度力。風(fēng)受大氣環(huán)流、地形、水域等不同因素的綜合影響，表現(xiàn)形式多種多樣，如季風(fēng)、地方性的海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、焚風(fēng)等。簡單地說，風(fēng)是空氣分子的運(yùn)動(dòng)。要理解風(fēng)的成因，先要弄清兩個(gè)關(guān)鍵的概念：空氣和氣壓。空氣的構(gòu)成包括：氮分子(占空氣總體積的78%)、氧分子(約占 21%)、水蒸氣和其他微量成分。所有空氣分子以很快的速度移動(dòng)著，彼此之間迅速碰撞，并和地平線上任何物體發(fā)生碰撞。

　　氣壓可以定義為：在一個(gè)給定區(qū)域內(nèi)，空氣分子在該區(qū)域施加的壓力大小。一般而言，在某個(gè)區(qū)域空氣分子存在越多，這個(gè)區(qū)域的氣壓就越大。相應(yīng)來說，風(fēng)是氣壓梯度力作用的結(jié)果。而氣壓的變化，有些是風(fēng)暴引起的，有些是地表受熱不均引起的，有些是在一定的水平區(qū)域上，大氣分子被迫從高氣壓地帶流向低氣壓地帶引起的。

　　大部分顯示在氣象圖上的高壓帶和低壓帶，只是形成了伴隨我們的溫和的微風(fēng)。而產(chǎn)生微風(fēng)所需的氣壓差僅占大氣壓力本身的1%，許多區(qū)域范圍內(nèi)都會(huì)發(fā)生這種氣壓變化。相對(duì)而言，強(qiáng)風(fēng)暴的形成源于更大、更集中的氣壓區(qū)域的變化。