幼兒時期是一個人成長的基礎(chǔ)，這時候?qū)σ粋€人的教育是非常重要的。我們應(yīng)該讓幼兒教育做得更好呢?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。

　　如何讓幼兒教育做得更好

　　讓幼兒自主

　　自主的氛圍容易培養(yǎng)幼兒的自律行為。自主意味著給予幼兒寬松的環(huán)境，使幼兒感到在幼兒園像在家里一樣，東西擺放在哪里幼兒都能知道，生活和戶外活動能和同伴輕聲交流，他們知道自己是可以自主的，幼兒就會按自己的想法進(jìn)行活動，如果這時老師在旁邊喊叫，幼兒就會緊張，怕做錯事。教師越是相信幼兒，他們就越放松、越容易形成自律，同時教師也可以在一旁觀察幼兒。另外，幼兒自己有能力，也不用教師不停地提醒，如果教師不斷地說，幼兒只能圍著教師的話轉(zhuǎn)，久而久之就幼兒不會自己去思考了。

　　反思成人不合理的期望

　　在幼兒園里常常出現(xiàn)一個現(xiàn)象:教師在不斷強(qiáng)調(diào)與提醒規(guī)則，而幼兒卻在不斷地違反規(guī)則。這是由于幼兒還不懂規(guī)則嗎?不，大部分的中大班幼兒己經(jīng)了解規(guī)則，甚至是那些調(diào)皮的孩子也理解其中的道理，但就是控制不住自己。幼兒違規(guī)很多時候是由于成人不合理的期望造成的，喜歡到處走動是年幼的兒童的天性，當(dāng)成人要求幼兒安靜地坐著且保持較長時間的安靜、要求幼兒無所事事地等待，就會引發(fā)紀(jì)律問題。此外，當(dāng)幼兒參與為較大年齡的孩子設(shè)計的學(xué)習(xí)活動時，也會引發(fā)這些問題。再如，吃飯不許說話這個規(guī)則老師每天都在提醒，每頓飯都在重申，可是沒有一天是安靜的。說明教師推行的某些己制定的規(guī)則，幼兒并不能接受它，或者說不適合幼兒，可以把規(guī)則改為允許小聲說話，但不許大聲喧嘩。如果是由于環(huán)境、或教師制定不合幼兒年齡特點的常規(guī)導(dǎo)致幼兒違規(guī)時，解決的辦法就是改變成人的期望，而不是總試圖去改變孩子。

　　認(rèn)識與滿足幼兒的需要

　　人有各種各樣的需要，例如生理、情感、學(xué)習(xí)等，當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時，他們就會表現(xiàn)出一些行為問題，例如哭鬧、攻擊行為、注意力不集中、反抗等，因此，教師應(yīng)了解幼兒有哪些需求，當(dāng)幼兒展現(xiàn)出行為問題時，思考是否是因為需要得不到滿足而導(dǎo)致的。

　　幼兒的生理需要表現(xiàn)為，例如到處走動的需要，幼兒的身體活動會激發(fā)對大腦神經(jīng)通路的發(fā)展至關(guān)重要的髓鞘化過程，同時促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。此外，運(yùn)動對男孩的學(xué)習(xí)和減輕情緒壓力尤為重要。男孩在幼兒園總愛打鬧的一個重要原因是幼兒園的活動和玩具缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致他們精力無處發(fā)泄，從而表現(xiàn)出好動坐不住、靜不下來和愛和同伴打鬧的現(xiàn)象。因此，滿足幼兒走動、運(yùn)動等的生理需要是改善幼兒不良行為的方式之一。

　　幼兒的情感發(fā)展需要表現(xiàn)為，根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，幼兒期的發(fā)展任務(wù)為信任對不信任、自主對羞愧，如果兒童自己做主的機(jī)會夠多，那么他們就會表現(xiàn)出更加地合作，班級內(nèi)攻擊性行為也就會減少。此外，幼兒還有受關(guān)注和接納的需要，有的幼兒受到的關(guān)注較少，會通過用消極的方式來引起注意;不被接納的幼兒容易表現(xiàn)出適應(yīng)不良、哭鬧、攻擊行為等。再者，幼兒有擁有權(quán)利的需要，表現(xiàn)為成人和兒童如果有太多地由外力控制自己行為的體驗，那么他們的權(quán)利需要就得不到滿足，這會讓他們變得霸道，總想控制別人，或者讓他們經(jīng)常感到沮喪和憤怒。

　　從認(rèn)知途徑提高幼兒的規(guī)則意識

　　幼兒的規(guī)則意識是指幼兒對為什么環(huán)境中必須存在規(guī)則，規(guī)則有什么內(nèi)容，規(guī)則有哪些作用以及怎樣執(zhí)行規(guī)則等方面的認(rèn)識與理解，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。43所以，教師應(yīng)首先著眼于使幼兒知道任何集體活動都是有規(guī)則的;其次讓幼兒了解參加活動的人都必須遵守規(guī)則，活動才能順利進(jìn)行;再次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會怎樣商定活動規(guī)則，并按規(guī)則開展活動。

　　因此，教師應(yīng)從幼兒規(guī)則意識的內(nèi)容出發(fā)，抓住日常活動中的教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒學(xué)會承擔(dān)自己的所作所為，真正理解這種行為或者為什么要這么做，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的形成。

　　利用游戲引發(fā)幼兒對規(guī)則的理解

　　含有一定規(guī)則的游戲有利于幼兒對規(guī)則的理解，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平地競爭。教師可以利用游戲來引導(dǎo)幼兒對規(guī)則的思考和討論，來加深幼兒對規(guī)則的理解。學(xué)前時期的兒童總是喜歡以自己的觀點和立場來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍事物，在討論中，幼兒把自己的觀點與別人的觀點相比較，從而認(rèn)識到自己的觀點與別人的觀點可能不同，對別人的觀點可以提出疑問或更改意見，達(dá)到“去中心化”的目的，從而能夠理解規(guī)則。例如，在游戲前討論娃娃家應(yīng)該有幾個角色，小、中班的幼兒由老師組織討論和總結(jié)游戲規(guī)則，大班幼兒可以自行討論，最后得出如果人數(shù)滿了大家就自動去別的區(qū)角玩，避免同伴的沖突和老師的強(qiáng)制干預(yù)。
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