近日，教育部、財政部印發(fā)通知，部署做好2024年“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃有關實施工作。先跟小編一起來看“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃2024—2025學年選派教師計劃表—

全國計劃選派15952名教師赴“三區(qū)”支教

8月8日，教育部、財政部發(fā)布通知，部署做好2024年“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃工作，鼓勵引導更多優(yōu)秀教師到艱苦邊遠地區(qū)和基層一線貢獻才智、建功立業(yè)。2024—2025學年全國計劃選派15952名教師赴“三區(qū)”， 其中初中計劃選派6655名，小學計劃選派9035名，幼兒園計劃選派262名。

通知顯示，受援范圍主要是脫貧地區(qū)(原國家確定的連片特困地區(qū)、國家扶貧開發(fā)工作重點縣、省級扶貧開發(fā)工作重點縣及各地確定的其他深度貧困地區(qū)、新疆生產(chǎn)建設兵團困難團場)，重點向國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣、“三區(qū)三州”等地區(qū)傾斜。

2024年“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃工作安排

原則上選派中級以上專業(yè)技術職務的骨干教師，幼兒園教師可適當放寬條件，學校管理人員應具有較強的組織領導能力和豐富的學校管理經(jīng)驗。選派教師普通話水平需達到國家規(guī)定標準，使用國家通用語言文字進行教學。支教以全日制工作形式為受援地提供服務，時間為1年，鼓勵延長支教時間或留任工作。

需要注意的是，大學生實習支教、農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃不列入選派范圍。短期的基層巡講和支教、試用期教師也不列入選派范圍。

通知明確，鼓勵以“組團式”形式選派教師及教育管理人員。專任教師主要承擔學科教學和班級管理任務，組織教研活動，開展業(yè)務培訓和教學指導;同時，充分發(fā)揮骨干示范作用，與當?shù)亟處熜纬山虒W團隊，帶動受援學校整體提升學校教學水平和育人管理能力。教育管理人員主要從事學校管理工作，推動受援學校全面提高教育教學和管理水平。受援學校要組織教師、管理人員與支教教師結對跟學。

選派教師主要由各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設兵團在本行政區(qū)域范圍內(nèi)調(diào)配，調(diào)動省會城市、中心城市、非受援縣的優(yōu)質(zhì)教師資源支持省內(nèi)受援縣?！叭齾^(qū)”縣數(shù)量較多的省份，在派出教師范圍上可適當放寬條件，采取市支持縣、縣支持鄉(xiāng)的方式予以解決。

對于選派到“三區(qū)”的支教教師，通知明確，支教期間人事關系保留在原單位，支教期滿后仍回原單位工作。原工資福利待遇不變，按月發(fā)放工作補助、交通差旅費用以及購買意外保險等補助。其支教經(jīng)歷視同城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村教育工作經(jīng)歷，符合規(guī)定條件的，應在工資、職務(職稱)晉升、計算基層工作經(jīng)歷等方面，按現(xiàn)有傾斜政策執(zhí)行。

另外，對于選派工作期間業(yè)績突出、基層歡迎的特別優(yōu)秀人員，按照國家有關教師獎勵的規(guī)定予以表彰獎勵。受援縣負責支教教師的住宿生活、工作崗位及日常管理，要充分發(fā)揮他們的引領示范作用，并如實對教師支教期間的工作情況進行考核評價。

2024全國計劃教師赴“三區(qū)”選派要求

原則上選派中級以上專業(yè)技術職務的骨干教師，幼兒園教師可適當放寬條件，學校管理人員應具有較強的組織領導能力和豐富的學校管理經(jīng)驗。選派教師普通話水平需達到國家規(guī)定標準，使用國家通用語言文字進行教學。支教以全日制工作形式為受援地提供服務，時間為1年，鼓勵延長支教時間或留任工作。按照學年開展選派工作。

大學生實習支教、農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃不列入選派范圍。短期的基層巡講和支教、試用期教師也不列入選派范圍。

2024全國計劃教師赴“三區(qū)”選派形式

鼓勵以“組團式”形式選派教師及教育管理人員。專任教師主要承擔學科教學和班級管理任務，組織教研活動，開展業(yè)務培訓和教學指導;同時，充分發(fā)揮骨干示范作用，與當?shù)亟處熜纬山虒W團隊，帶動受援學校整體提升學校教學水平和育人管理能力。教育管理人員主要從事學校管理工作，推動受援學校全面提高教育教學和管理水平。受援學校要組織教師、管理人員與支教教師結對跟學。

支教三區(qū)指的是哪三區(qū)

所謂“三區(qū)”，是指邊遠地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)，這是我們國家最需要幫扶的欠發(fā)達地區(qū)。按照2012年教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃實施方案，該計劃執(zhí)行到2020年。隨著原定計劃的到期，又加上脫貧攻堅戰(zhàn)的勝利結束，該項計劃能否接續(xù)，便打上了一個問號。從效果上來看，該項目將優(yōu)質(zhì)學校的教師選派到農(nóng)村縣鄉(xiāng)學校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有效緩解了“三區(qū)”師資緊缺、優(yōu)秀教師不足的矛盾，有力推動了鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展，受到社會各界好評?？梢哉f，在一些欠發(fā)達地區(qū)，尤其是在西部的一些邊境、民族地區(qū)，如果撤走支教老師這樣一支生力軍，教育事業(yè)和教師隊伍建設就要受到很大的影響，區(qū)域間的教育不均衡就會更加明顯。