如何提高英語閱讀的方法
絕大多數(shù)的英語老師，并不懂的如何系統(tǒng)化的進(jìn)行閱讀課教學(xué)，只有高效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能讓學(xué)生更好的去掌握文章中的詞匯。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高英語閱讀的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
如何提高英語閱讀的方法
一.詞匯教學(xué)與高中英語閱讀課
如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學(xué)好英語，對于英語學(xué)習(xí)者來說掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)。無論學(xué)生的語法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無法進(jìn)行有效地交流。這點(diǎn)也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中。閱讀課是英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。
除需要提高閱讀能力外，在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學(xué)生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。
在教學(xué)實(shí)踐中詞匯量的大小從側(cè)面上決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個(gè)生詞很可能就會影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學(xué)生們閱讀的信心。相應(yīng)地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準(zhǔn)確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所占分值正穩(wěn)步提高，在高考中已經(jīng)占到40%。
二.當(dāng)前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的問題
詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)中學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學(xué)中，詞匯教學(xué)相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學(xué)方法。通過對高中英語30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學(xué)，連總數(shù)的10%都不到。
進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學(xué)過程基本都是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：lead-in-+pre-reading---reading--postreading.幾乎所有的課堂都是直接進(jìn)入reading環(huán)節(jié)，整個(gè)reading的過程基本不涉及到詞匯教學(xué)。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習(xí)慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個(gè)生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學(xué)的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過“早讀學(xué)生預(yù)習(xí)”的：有2節(jié)，即7%的案例是在“第一課時(shí)wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒有做任何的處理，即3%的案例“是學(xué)生自己預(yù)習(xí)解決的”。
從觀察的結(jié)果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的?！霸缱x解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領(lǐng)讀正音。然后學(xué)生自讀，記憶，占71%;二是學(xué)生自己先試讀，然后老師或錄音材料領(lǐng)讀正音，然后學(xué)生自讀，記憶，占ll%。三是老師領(lǐng)讀并講解部分單詞，占4%;四是完全有學(xué)生自己預(yù)習(xí)。占14%。
那么，占71%的第一種方法——學(xué)生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個(gè)班級做了如下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個(gè)，包括打三角符號的詞三個(gè)(三角符號表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個(gè)有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實(shí)這三個(gè)詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時(shí)，先由老師領(lǐng)讀一遍，然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)記憶。整個(gè)早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2個(gè)小時(shí)之后，在英語課上，對這35個(gè)生詞進(jìn)行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學(xué)生寫出英語單詞并注出漢語詞義。兩個(gè)班級共96人。
三.有效提高高中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的對策
閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧。增強(qiáng)閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學(xué)生更快，更準(zhǔn)確的理解文章，在課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。對于那些就學(xué)生的認(rèn)知水平來講比較難的，學(xué)生通過上下文很難猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯，在課前可以采取合適的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
1.如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強(qiáng)調(diào)的詞匯集中強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。將需要強(qiáng)調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation/definition)同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生做配對練習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學(xué)中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進(jìn)行集中強(qiáng)化。
2.圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學(xué)習(xí)記憶的效果也會很好。學(xué)習(xí)identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學(xué)習(xí)者就會很容易的記住這類詞匯。
3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個(gè)比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。
4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學(xué)生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學(xué)生報(bào)中文，另一組學(xué)生講出英文，然后互換的形式來進(jìn)行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學(xué)生分為兩大小組，然后報(bào)出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學(xué)習(xí)過程更為輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設(shè)計(jì)一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項(xiàng)活動主要在讀后活動中使用，有時(shí)用來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復(fù)習(xí)cracks，smelly兩詞時(shí)，可設(shè)計(jì)如下填空讓學(xué)生在讀后進(jìn)行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.
6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可使難點(diǎn)分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步加深理解。此方法在課堂具體實(shí)施時(shí)可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點(diǎn)靈活運(yùn)用。
閱讀教學(xué)的原則
探索學(xué)生的背景知識
學(xué)生的背景知識影響閱讀理解(Carrell, 1983, Carrell and Connor, 1991)。
教師可通過設(shè)置目標(biāo)、提問、要求學(xué)生預(yù)測閱讀內(nèi)容、講授文章結(jié)構(gòu)等方法激活學(xué)生背景知識。
如果學(xué)生對閱讀文本不熟悉，教師應(yīng)當(dāng)提供背景知識。
構(gòu)建強(qiáng)大的詞匯基礎(chǔ)
作者認(rèn)為，基礎(chǔ)詞匯應(yīng)該公開講授，低頻詞則應(yīng)當(dāng)通過文本訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境推斷詞義。
Levine和Reves(1990)通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文本時(shí)更容易猜出專業(yè)術(shù)語的意思，而非普通詞匯。
Nation (1990, p4)建議教師在講授詞匯前，問三個(gè)問題：
1)我學(xué)生需要了解哪些詞匯?
2)他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)會這些詞匯?
3)我如何檢測他們是否學(xué)會了這些詞匯?
為理解而教學(xué)
監(jiān)控學(xué)生的理解對于成功閱讀至關(guān)重要。該監(jiān)控過程包括，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀預(yù)測是否準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生無法理解意義時(shí)，是否作出調(diào)整。
作者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與同伴或教師討論，他們采用了什么策略來幫助自己理解。
Beck, Mckeown, Hamilton和Kucan(1997)建議采用“質(zhì)疑”作者的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，且該方法應(yīng)當(dāng)在閱讀中而非閱讀后使用。該方法要求教師演示如何在閱讀的過程中不斷提問來加深對文本的理解。如：“作者在這里到底想表達(dá)什么?作者暗示了什么?作者在說什么?作者在這里是什么意思?作者是否解釋清楚了?”等。
致力于提高學(xué)生的閱讀速度
教師必須平衡閱讀速度和閱讀理解，理解閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的流利閱讀，而非快速閱讀。作者認(rèn)為這里的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生每分鐘閱讀200字，能理解70%的內(nèi)容。
要讓學(xué)生逐漸擺脫對詞典的依賴。學(xué)生應(yīng)該花更多的時(shí)間分析和合成閱讀的內(nèi)容，而非把目光聚焦在表面的詞匯上。
教師要記住：閱讀的興趣在于拿到一本書能夠讀懂，而非掙扎在閱讀的各項(xiàng)任務(wù)和練習(xí)中。
教授閱讀策略
策略性閱讀指的是學(xué)生不僅知道使用什么策略，也知道如何利用和綜合利用各種策略(Anderson，1991)。
一個(gè)好的方法是讓學(xué)生邊讀邊說出自己的思考過程。學(xué)生可以通過聽別人的閱讀思維過程來學(xué)習(xí)如何閱讀，教師也可以進(jìn)行演示。
鼓勵學(xué)生將策略轉(zhuǎn)換為技能
策略與技能的區(qū)別是：有意識的使用則為策略，無意識的使用為技能。當(dāng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)和練習(xí)具體的閱讀策略，這些策略就已從有意識轉(zhuǎn)向無意識，從策略轉(zhuǎn)向技能。
在教學(xué)中構(gòu)建評估
量化評價(jià)包括閱讀理解測試，已經(jīng)閱讀速度的數(shù)據(jù)。
質(zhì)性評價(jià)包括讓學(xué)生撰寫閱讀日志，填寫興趣調(diào)查和閱讀技能的使用情況等。
教師要培養(yǎng)自己的閱讀能力
教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中扮演核心角色，因此，教師要努力培養(yǎng)自己的閱讀能力，教師本身應(yīng)當(dāng)對閱讀充滿熱情。
以上是如何提高英語閱讀課質(zhì)量的教學(xué)方法，英語教師可以進(jìn)行參考，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整
如何提高英語閱讀的方法相關(guān)文章：
3.閱讀技巧:提高英語閱讀理解的四個(gè)好方法,對提高英語成績很有幫助
6.怎么提高英語閱讀
10.提高英語閱讀速度的決竅