怎樣讓一年級小孩喜歡數(shù)學(xué)
怎樣讓一年級小孩喜歡數(shù)學(xué)?打開一年級的數(shù)學(xué)教材，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還要注重學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣讓一年級小孩喜歡數(shù)學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣讓一年級小孩喜歡數(shù)學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”，它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率?！吧朴趦A聽”是一種出色的能力和習(xí)慣。不僅教師要“善于傾聽”，學(xué)生也要學(xué)會“善于傾聽”。
在小學(xué)的課堂中，學(xué)生的積極性高漲，喜歡舉手發(fā)言，喜歡得到老師的肯定和表揚，關(guān)注的大多是自己和老師，不關(guān)注其他同學(xué)的回答和提出的問題、見解，這樣就難于產(chǎn)生思維的碰撞。沒有思維碰撞的火花，學(xué)到的東西就是單一的、沒有創(chuàng)新的。所以傾聽的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。記得那次猜數(shù)游戲：我拿一張卡片寫了一個數(shù)，這個數(shù)我們認識(100以內(nèi)的數(shù))，誰來猜一猜它可能是幾。學(xué)生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多(或小得多、大一些、小一些)，學(xué)生每次都能根據(jù)我提供的信息很快地猜中我手心里的那個數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學(xué)甚至還要求我這節(jié)課一直進行這個游戲。是啊!如果能根據(jù)知識的要求，變著樣來吸引學(xué)生，那自然是上策。
善于表揚與獎勵，喚醒學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得成功感
美國哲學(xué)家約翰·杜威曾說過這樣的一句話：“人類本質(zhì)里深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！钡拇_，在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學(xué)中，只要老師能善于對學(xué)生進行表揚和獎勵，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關(guān)系。例如：當(dāng)某個學(xué)生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應(yīng)抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學(xué)生獲得成功感和滿足感。而學(xué)生在回答問題時答錯了，老師應(yīng)以鼓勵為主，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對于一年級學(xué)生來說，當(dāng)他們的需要未得到滿足時，就會產(chǎn)生熱切的向往之情，進而產(chǎn)生一種不達目標(biāo)不罷休的情緒。教師應(yīng)充分了解他們的心理狀態(tài)，利用一切有利因素來喚醒他們的學(xué)習(xí)需要。例如，可制訂一個獎勵制度，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數(shù)學(xué)學(xué)好，告訴他們：理想、愿望與學(xué)好數(shù)學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，只有現(xiàn)在學(xué)好了數(shù)學(xué)，你的愿望才可能實現(xiàn)。這樣就可時刻激勵學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，避免產(chǎn)生階段性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)、鞏固他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
2喚醒數(shù)學(xué)興趣
喚醒的基礎(chǔ)是教師的“潛心”設(shè)計
要想數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生“樂”起來，只靠課堂上的幾個貧乏甚至無聊的笑話，不僅毫無教育的效果，而且不免讓人產(chǎn)生為“樂”而做作的去造“樂”，這樣臨時的毫無準(zhǔn)備的爛造“笑料”只會讓學(xué)生反感我們的數(shù)學(xué)課堂。因而創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的教育情境就必不可少，也就需要我們能“潛心”去研究每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計好每一個能調(diào)動學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。如在三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積計算》一課中，如果我們直接告訴學(xué)生長方形和正方形面積的計算公式，那么原本抽象的問題在學(xué)生心目中的“難”，再加上設(shè)計的呆板，無變化，無新意，就會造成大部分學(xué)生沒興趣 ，聽不懂。
如果設(shè)計上運用些現(xiàn)代化的手法，比如讓學(xué)生動手操作利用學(xué)具測量紙片的面積，學(xué)生有了興趣，都主動投入、合作探究，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識，從而輕而易舉地推導(dǎo)出面積計算公式，加深了對公式的理解。要提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識生活化，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，把多樣的教學(xué)活動引入課堂，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，只有這樣的“潛心”，才能保證后面課堂學(xué)生“樂學(xué)”。
充滿激情的“喚醒”是調(diào)動學(xué)生“樂學(xué)”的催化劑
一個老師的親和力，影響他的教學(xué)效果，如果學(xué)生首先厭煩你的教態(tài)，厭煩你的單一語調(diào)，厭煩你的口頭禪，就會對你無激情的教學(xué)也厭煩，那么我們就是在課前設(shè)計了很多精彩的“樂學(xué)”活動和教學(xué)手段，也不會調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們參與到你的課堂來。
新課改下的教師角色在轉(zhuǎn)變，我們不再是那一個拿著粉筆，架著眼鏡，一味的傳授者，我們應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者、組織者、評價者;在課堂教學(xué)中，要運用我們的精神面貌來感染學(xué)生，營造一個輕松而充滿生機的教學(xué)氛圍，這樣的氛圍是促進學(xué)生“樂學(xué)”的催化劑。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
對于剛升入小學(xué)一年級的孩子，大部分已經(jīng)接受到了學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。首先，我認為成功的教學(xué)方法除了抓好課堂教學(xué)、課后反饋和復(fù)習(xí)以外，課前的預(yù)習(xí)也是很重要的。因此，我這學(xué)期比較注重學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，平時，常親自檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，我強調(diào)上課專心聽講。再者，重視指導(dǎo)學(xué)生一天學(xué)習(xí)的回顧。如睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持，因此，我要求小組長每天檢查同學(xué)的上述“工作”情況。
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問題
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不性的特點，這就需要我們抓住時機，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性。剛開始，當(dāng)我提到還有不同的答案，誰能回答時，很多學(xué)生的表情都很茫然，此時教室里鴉雀無聲，我慢慢提示著，鼓勵大家，積極思考的學(xué)生立刻舉起手，有的能答對，有的有點偏離，但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己，都在努力去思考。我認為表揚大家的效果比不上表揚個人的效果好，尤其表揚成績差的學(xué)生時，大家的積極性會更高。這樣會使孩子以后敢于發(fā)言，敢于提出不同的見解，問題對于不同分析者來說，都會存在不同的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生表達自己分析問題結(jié)果的能力，當(dāng)然說錯的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識到解決同一問題方法的多樣性。
濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境讓課堂“活”起來
愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢?針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事。例如，在上《9加幾》一課時，我給孩子拿來小棒，以游戲的形式演示：9加1湊成10，剛好是一捆。這樣，學(xué)生既能準(zhǔn)確掌握湊十法，又能學(xué)會思考，還能親自動手。動起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養(yǎng)了他們的動手能力。
4興趣源于生活
數(shù)學(xué)問題的生活情景化。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進人數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€個生活場景、二幅幅畫面，就是以情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時，教師啟發(fā)學(xué)生用畫“正”字的方法統(tǒng)計運動著的物體個數(shù)。教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息，并提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎?、面對這樣一個真實的情景，學(xué)生很陜投入到學(xué)習(xí)活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章。第二次也沒有來得及記清，但在這種生活化的教學(xué)情景的刺激下，學(xué)生興致盎然，他們的學(xué)習(xí)策略由模糊到清晰，思維由淺人深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過程中體會到統(tǒng)計思想方法的價值。
另外，模擬現(xiàn)實生活場景，化靜為動也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”一些概念不易理解，教師可以安排學(xué)生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情景中領(lǐng)悟這些概念的內(nèi)涵。又如“人民幣的認識”一課中，在多數(shù)同學(xué)已認識人民幣，靜態(tài)的“認一認”已滿足不了學(xué)生的需要。我嘗試設(shè)計了動態(tài)的購“購物活動”，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗“元、角、分”的關(guān)系，學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。這樣的情景式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更重要的是可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用數(shù)學(xué)的意識。
增加用數(shù)學(xué)解決生活問題的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，它來源于生話并服務(wù)于生活;生活使數(shù)學(xué)變得更生動、更有活力，數(shù)學(xué)使實際問題解決起來更得法、更科學(xué)。如要計算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水的上升體積。要回答“10月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用最小公倍數(shù)的方法就可解決了，多么簡捷!教師的作用就是當(dāng)學(xué)生面臨生活實際問題時，能主動引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力。為此，我們在教學(xué)中要有意識地增加問題解決的內(nèi)容，使知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
如學(xué)習(xí)了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)汁了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學(xué)學(xué)游泳，游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.4米，請問小紅會有危險嗎?學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗和對平均數(shù)的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可超過1.2米，甚至超過1.4米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學(xué)生在解決問題的過程中，進一步理解“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學(xué)期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對“平均數(shù)”的認識，感受到了探索成功的喜悅和掣習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
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