如何提高數(shù)學(xué)課孩子的興趣
首先要建立和諧的師生關(guān)系,營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次要注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極主動參與,還要精心設(shè)疑置問,巧設(shè)練習(xí);那么如何提高數(shù)學(xué)課孩子的樂趣呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高數(shù)學(xué)課孩子的樂趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何提高數(shù)學(xué)課孩子的樂趣
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的趣味
俗話說:“良好的開端是成功的一半?！币龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從新課開始產(chǎn)生濃烈的求知欲望是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)中設(shè)計一些新穎的導(dǎo)語,會引發(fā)學(xué)生“獵新”的興趣。如在教學(xué)“認識角”一課時,我用生動、有趣的故事導(dǎo)入:“在我們的圖形王國中,有一群可愛的圖形娃娃,它們幸福、快樂地生活著,經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中,要數(shù)‘角娃娃’最調(diào)皮了。這不,在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候,角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了,你能把它找出來嗎?”這樣的導(dǎo)入,不僅符合學(xué)生的年齡特點,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本課的學(xué)習(xí)營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
二、復(fù)習(xí)鋪墊,培養(yǎng)自信心,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)新知識前常常復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識,或者設(shè)計“先行組織者”為學(xué)好新知識做好鋪墊,使之成為同化新知識的固定點,從而實現(xiàn)知識和技能的遷移。這時教師可設(shè)置懸念,利用兒歌、故事、謎語和幽默的語言等多種形式,讓學(xué)生積極地、快樂地參與教學(xué)活動,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為成功講好這堂課埋下至關(guān)重要的伏筆。如教學(xué)“20以內(nèi)進位加法”的思路是“湊十”,為了使學(xué)生掌握“湊十法”,我設(shè)計了“找朋友”的游戲方式作為鋪墊,諸如:8+(2)=10,那么8和2就是朋友。同桌互相提問:“幾的好朋友是誰?”學(xué)生的積極性很高。而后我又以課件形式出示“8+2+5=__”等類型的練習(xí)題,全班沒有一個學(xué)生“掉隊”。此時我及時表揚了他們。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一雙雙渴求知識的眼睛在閃爍著,自信的笑容洋溢在他們稚嫩的臉上。
三、可以穿插故事,引發(fā)興趣
在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)實際講述一些生動有趣的故事引發(fā)他們的興趣,能使他們積極主動地學(xué)習(xí)。例如,我在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時,先以小學(xué)生喜聞樂見的《西游記》中的故事開頭,說:“唐僧師徒4人去取經(jīng),路上孫悟空采了一些桃子,唐僧想考考豬八戒,你們愿意幫他嗎?”學(xué)生說:“愿意?！边@時我就問:“把2個桃子分給孫悟空和豬八戒,每人分得幾個?(1個)那么把一個桃子平均分給他們2人,每人分得幾個?(半個)”接著問:“半個用什么數(shù)來表示?”很自然地引出了課題,并且使學(xué)生帶著好奇心認真地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容,最后我也圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
2讓數(shù)學(xué)課充滿樂趣
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣參與
興趣是最好的老師。課堂上教師不僅要用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈,更要用適合兒童的教育方法,去激發(fā)他們的求知欲望。讓孩子的心緊緊圍繞課堂知識去參與、思考、探索。如我在講“商不變性質(zhì)”一課時,先給學(xué)生講述“猴王分桃”的故事:一天猴王給小猴們分桃子,猴王說:“給你6個桃子,平均分給3只小猴吃”,小猴聽了連連搖頭說:“太少,太少!”猴王又說:“好,給你60個桃子,平均分給30個小猴吃?”小猴子得寸進尺,試探地說:“大王,再多給點行嗎?”猴王一拍桌子,顯得慷慨大度地說:“那好吧!給你600個桃子,平均分給300只小猴,你總滿意了吧!”
小猴子高興地笑了,猴王也笑了。故事講到這,有的學(xué)生露出會心的微笑,有的茫然不知所措。此時我抓住契機,“誰的笑是聰明的一笑?為什么?”學(xué)生的求知興趣一下子被調(diào)動起來,積極參與到教學(xué)活動中,整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛濃郁,達到了良好的教學(xué)效果。因此,創(chuàng)設(shè)情境,恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘,往往會起到事半功倍的效果。 外,教師在教學(xué)中還可以運用游戲、音樂、教具、競爭等多種方法,從貼近孩子生活的現(xiàn)實出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,以疑激趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、放權(quán)探索,帶趣求真
充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,這是《課標》又一要求。因此,教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境的同時,還要放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考,給學(xué)生留足思維空間,從而讓學(xué)生在探索中形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,創(chuàng)新的思考方法,并藉此獲得知識。例如,我在教學(xué)直角三角形面積時,先請同學(xué)們從正方形紙片上剪一刀或畫一筆,成為一個三角形。于是學(xué)生自己動手,剪出三種不同的三角形:一是沿相鄰兩邊任意兩點剪出的三角形。二是沿對角線剪出的三角形。三是沿頂點與對邊任意一點剪的三角形。然后我又引導(dǎo)學(xué)生思考,“哪種三角形的面積你能計算?”學(xué)生通過觀察、比較,得出沿對角線剪開的三角形能計算,理由是“剪下(或畫出)的兩個三角形重疊在一起,完全一樣,正好是正方形的一半”。由此推出:三角形面積是跟它相對應(yīng)的正方形面積的一半。
再量一量,算一算,推斷得到驗證是正確的。接著引發(fā)學(xué)生思考另兩種情況下的面積計算,讓學(xué)生小組交流。剪、畫、拼、疊,學(xué)生不難推出:其余兩圖中剪出的三角形,通過平移拼圖、旋轉(zhuǎn)后拼圖,得出三角形的面積是其對應(yīng)的長方形面積的一半。此時讓學(xué)生說說上面的研究主要運用了什么策略?(把三角形轉(zhuǎn)換成長方形)得出:直角三角形面積=長×寬÷2,即:底×高÷2。
這一教學(xué)過程,將解決三角形面積計算(新問題)置于正方形面積計算(舊知識)這個背景之中,已有的知識經(jīng)驗被“激活”。在探索過程中,這種知其所以然的探索發(fā)現(xiàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、意志力等得到再次發(fā)展和完善,愈久彌香。
3數(shù)學(xué)課充滿樂趣的教學(xué)方法
一、建立和諧的師生關(guān)系,是激趣樂學(xué)的前提
在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等,發(fā)揚學(xué)問中的自由和組織管理上的民主。如在小組活動中我大膽讓小組長自己組織對學(xué)習(xí)的討論,力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生認識到自己就是學(xué)習(xí)的主人,從而調(diào)動學(xué)生的興趣,使他們積極主動并快樂的去學(xué)習(xí)。
二、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵
在教學(xué)中,首先,我減輕了分數(shù)對學(xué)生的壓力;接著,針對不同層次的學(xué)生建立了不同的學(xué)習(xí)目標,再通過自主探究、合作交流等方法使他們均享受到成功的喜悅;其次,運用風(fēng)趣幽默的語言與多變的教學(xué)方法,盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。
三、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在游戲、生活中體會到學(xué)習(xí)之樂
在低年級教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲情景的教學(xué)方法,學(xué)生卜分歡迎,興趣更濃,教學(xué)效果也更好。如;我在教“認識方向”的這節(jié)課時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個游戲情景,把全班分成九個小組,每個小組學(xué)生都戴有不同動物頭飾,出示相應(yīng)的位置圖,然后,做找家家的游戲,讓學(xué)生自由自在地做著小動物的動作,在歡快的音樂下找回自己的家,并讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣不僅使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,而且使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數(shù)學(xué)思維能力。
四、主動參與,讓學(xué)生在親身實踐中體會到參與之樂
教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時,我讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形商品,把外面貼的商標紙剪開,展開后看看是什么形狀。有的學(xué)生沿著高剪開,展開后得到一個長方形,有的學(xué)生沿斜線剪開,展開后是一個平行四邊形;有的學(xué)生把高瘦的圓柱體商標沿高剪開,展開后是一個正方形,通過動手操作學(xué)生認識到:把圓柱體的側(cè)面展開,可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形,它們的長(或底)與圓柱底面周長相等,寬(或高)與圓柱的高相等。當?shù)酌嬷荛L和高相等時,側(cè)面展開是一個正方形,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生分組討論圓柱的側(cè)面積計算公式,最后交流匯報:圓柱體的側(cè)面積等于底面周長乘以高。這樣學(xué)生學(xué)得主動、活潑,不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念,掌握了計算側(cè)面積的公式,而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
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