小學一年級語文積累的基本方法
積累對同學們學好語文有著至關重要的作用，它如同蓋一幢大樓，要打下堅實的基礎，我們的積累就是這個基礎，我們的積累越豐厚，我們的積累越廣闊，今天小編給大家分享一些小學一年級語文積累的基本方法，希望對您有所幫助!
1小學一年級語文積累的基本方法
一、讀背法
讀背法是學習語言的好辦法。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，必須熟讀，使其學皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”“不論學什么語言，都得背，背誦使人收益不淺。”丹麥語言家耶培森說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根?！痹谌粘Ｓ柧氈锌刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1、每日一句。
(1)、低段學生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內外語句、詩句。每天早上到值日班長處背出，若句子稍長的，可由值日班長背前半句，另一生背后半句。
(2)、中高段學生可由老師選擇或自由選擇一句優(yōu)美生動的語句，內容可以是格言、歇后語、警句、名人名言等，每天早上到值日生處背出。要求正確、流利、有感情。
2、每周一詩。
每周選擇140首中的一首，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。對中高段學生還可進行寫作手法的指導。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。
二、摘記法
俗話說;“不動筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、摘錄詞語。
(1)、低年級學生語記量還較少，而且遺忘性強，因此低年紀學生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，并采用書畫結合的方法，直觀形象。
(2)、中高年級學生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維，可指導他們按需摘記或歸類摘記。如：動物成語專輯——飛禽類：鴉雀無聲、鶴立雞群、聞雞起霧、一箭雙雕;走獸類：龍騰虎躍、狐假虎威、指鹿為馬、狼吞虎咽;水族類：魚目混珠、蝦兵蟹將、沉魚落雁、翁中捉鱉;昆蟲類：金蟬脫殼、飛蛾撲火、螳臂當車等。
2、摘錄好詞好句。
(1)、以中高年級為主，可指導學生歸類摘記。如按表神歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認真的;按天氣歸類：天晴的、下雨的、(小雨、大雨、暴雨)刮風的;按事物歸類：寫動物的、植物的等。
(2)以高年級為主，在歸類摘記的基礎上，還可以指導學生對摘記的內容進行評議，可從修辭手法，表達手法，寫作順序，甚至從某幾個好詞著手，寫幾句簡單的評議性語言。
三、達標法
引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言,充實語言倉庫。清代唐彪總結讀書經(jīng)驗時說：“閱讀必宜博,經(jīng)史與古文時文，不多閱讀則學習膚淺,胸中不宮。”呂淑湘先生說在;問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀》“葉圣陶先生也強調指出：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活,都非多讀不可?！币虼丝筛鶕?jù)不同特點的學生每一學期制定出達標的要求。具體規(guī)定各年級每一學期達標的具體內容及關要求。
2小學語文字詞句積累方法指導
一、以課前預習加強初步積累
培養(yǎng)學生課前預習的習慣，對其今后學習各方面的知識都有極大益處。尤其對于已有一定學習能力的小學中高年級學生，提前預習將要學習的新課文，會收到更好的學習效果。教師應引導學生進行有效的課前預習，例如學會在文章中做標記，標出生僻的字詞;借助字典，學習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學生根本無法深入學習知識，因此，課前預習就極為關鍵。
有效的課前預習不僅能使學生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學生的自主學習能力。在對詞語的理解上，《小學語文新課程標準》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。而這一要求學生在課前預習的階段就可以達到。通過課前預習，不僅會使學生養(yǎng)成主動翻閱字典、查閱資料的學習習慣，更激發(fā)了學生對于新知識的學習興趣，同時達到了優(yōu)美詞句的初步積累。
二、以貫徹學法深化積累內容
要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學語文教學的首要任務就是使學生能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導學生理解詞語的方法多種多樣，比如：
1、替換法
在學習文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個詞嗎?”學生換成了“倒霉、災禍、禍患、災難、厄運”等詞語。接著他又讓學生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學生領會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領悟了文章所要表達的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學生及時地復習舊知識，同時體會到作者對于詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。
2、表演法
通過生動的語言、動作、神態(tài)表演，也可以幫助學生理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學生對“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。由學生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態(tài)等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓學生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學生對課文內容和中心思想的領悟。
3、結合文章理解
結合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標準》第二階段教學目標要求學生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。有些詞語，學生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。
4、結合實際理解
聯(lián)系生活實際來理解詞語內涵也是詞語學習的常見手段。有位教師在教授《學棋》一文中“能手”這個詞時，是這樣進行的：首先讓學生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學生想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學生要一心一意地學習，才能在將來成為“能手”，使語文教學的工具性與人文性達到統(tǒng)一。
除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實際的教學需要，選擇合適的方法授予學生，使學生理解詞語，強化對詞語的積累。
三、以學用結合夯實積累
讀書不能僅限于讀，還要學以致用。謝覺哉先生曾說：“學和行本來是有聯(lián)系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。”教師在實際教學中，要采用更加多樣化的教學形式，找準學、用的結合點，讓學生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。
學完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學生根據(jù)文章第四段的內容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場景時所運用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學完描寫人物的文章后，可以讓學生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動作等。夯實積累的最有效方法就是活學活用課文中的知識。法國文學家伏爾泰曾說：“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級學生時常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學用結合，達到積累的最佳效果。
四、以課外延伸豐富積累
教師在實際詞語教學中加強課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導學生理解課內的詞語，更要鼓勵學生細心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩歌等。
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學生養(yǎng)成隨時閱讀、隨時標記、隨時積累的好習慣，讓他們有了豐富的知識儲備，才能使他們在今后寫文章的時候達到“下筆如有神”的境界，在寫文章時更加游刃有余。浙江溫州育英國際實驗學校的特級教師丁時輝說：“大浪淘沙，沙盡之時方顯真純?！碑斍罢Z文課程改革的首要任務就是洗盡浮華，回歸語文本質。因此，教師要繼續(xù)讓語文教學回歸本真，踏踏實實搞好詞語教學，提升學生的語文水平。
3小學語文作文素材積累方法
一、在日常教學中積累素材
現(xiàn)行的小學語文教材中有很多精彩的課文，其中一部分課文經(jīng)過多次課程改革，一直以來都是小學語文的經(jīng)典課文，因為這些課文非常符合小學語文的教學現(xiàn)狀，對于學生學習知識有著十分重要的作用，對提升學生素養(yǎng)有著積極的意義。如果教師在教學的過程中多注意對這些課文的深層次講解，讓學生注意到課文的寫作技巧、表達技巧，以此作為作文素材，同時讓學生在日常的作文中“仿寫”“續(xù)寫”，有著現(xiàn)成的例子，那么，相信學生的寫作積極性就會得以提升，也便于作業(yè)的布置。
比如，在教學《美麗的小興安嶺》后，我就注重對文章寫景部分進行深入引導：“春天，樹木抽出新的枝條。”“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢?！薄扒锾?，白樺和櫟樹的葉子變黃了。”“冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪?！蔽闹袉螐臉淠镜慕嵌染蛯懗隽怂募镜淖儞Q，如果讓你寫小河的四季變換，你會寫嗎?如果讓你寫大山的四季變換，你會寫嗎?以此來引導學生在課文的基礎上進行深層次的寫作，這樣如同“臨字帖”式的教學方法，就會鍛煉他們的寫作技巧，讓他們在不知不覺中學會寫作的一些技巧，以便在日后予以運用。
又比如，在學習完《小攝影師》這篇課文之后，我就引導學生進行討論：小攝影師還會再回來嗎?他會在什么時候回來?他回來再給高爾基照相的話會是怎樣的情境呢?他照完相之后貼在墻報上會有怎樣的效果呢……以此引發(fā)學生在課文的基礎上，開動他們的思維進行課文的續(xù)寫，培養(yǎng)他們的擴散思維。
二、在課外活動中積累素材
課外活動是培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質的主要途徑，同時也是小學生學習、娛樂、生活的第二課堂。通過這些活動，可以讓學生親身體會到生活的真實存在，能夠讓他們感受到各種不同的情感體驗，讓他們在切身經(jīng)歷中不斷地提高見識、擴展知識面。這就需要教師在日常的教學過程中多組織學生進行課外活動，也可以將游戲、故事引入課堂，讓學生談感受、講體會，在鍛煉他們交際能力與口語表達能力的同時，也不斷地提高他們的寫作能力。
比如，組織學生進行參觀、游覽活動，在春耕、秋收的時候帶領學生到田間地頭去體會勞動的過程，在春天萬物復蘇的時候、秋天落葉飄零的時候讓學生去體會季節(jié)的變化，讓學生從身邊的點點滴滴事物出發(fā)，寫出他們的感受與體會。教師也可以在班級組織知識競賽或者文字游戲，讓學生體驗一個動態(tài)的過程，同時讓學生試著將過程記錄下來，轉化為一篇作文，讓他們養(yǎng)成隨時記錄生活點滴的習慣。
還可以組織一些課外記錄活動，在學生回家后讓父母講當?shù)氐臍v史故事或者民俗傳說，讓學生根據(jù)這些傳說進行整理或者改編，看誰的故事更精彩、更有意義，讓他們發(fā)現(xiàn)，其實生活中是有很多作文素材的，對作文素材進行開發(fā)，讓學生“有的寫”“有的記”。
三、在日常生活中積累素材
“一花一木一世界，點點滴滴皆文章?！逼鋵嵶魑乃夭牡闹饕獊碓催€是日常的生活，學生之間的交流、言語、行為，都可能成為一篇作文的素材，包括與同學之間的趣事、與家長之間的交流心得、做某件事的經(jīng)驗體會、對于某個人或者某件事的態(tài)度等等，都可以作為一篇作文的素材。所以在教學的過程中，教師要引導學生進行這方面的認識，不要讓學生感到作文沒有素材、沒有什么可寫。在筆者看來，教師可以在作文教學的時候告訴學生，作文其實就是記錄，記錄實景、記錄言語、記錄行為、記錄思想，而不應該讓學生認為作文就是死板的格式，必須“三段式”。
比如，筆者給學生布置作文的時候，就會引導他們進行一些思路的整理。例如，寫《我的家鄉(xiāng)》，筆者就會先給學生講：可以從我們的家鄉(xiāng)有什么特點開始寫，人有什么特點?風景有什么特點?四季變化有什么特點?特產(chǎn)、文化、風俗有什么特點?特點各是什么?只要抓住其中的一點來寫，就會是一篇成功的文章。筆者認為，小學作文，重在一個“隨”字，生活中隨意的一點都可以作為素材來寫，學生做到了這點，相信教學就會變得容易得多。
四、在課外閱讀中積累素材
首先，可以通過課外閱讀認識中華文化的豐厚博大，開闊學生的文化視野，增長多方面的科學文化知識。其次，學生在課外閱讀中可以受到科學的世界觀、正確的價值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了他們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進行寫作實踐呢?關鍵是給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會，每天三人，由學生選出最好的進行獎勵。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時又提供了寫作實踐的機會。課外閱讀對于提高學生各方面的能力起著舉足輕重的作用，孩子在小學階段養(yǎng)成愛讀書的習慣，那就會終身受益。教師只有在平時的教學中處處做有心人，才能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正提高學生的語文素質，從而取得滿意的教學效果。
4小學語文知識積累方法
一、培植學生激情，主動開展積累
語文知識積累的過程不是小學生被動接受、被動識記的過程，而是對語文知識充滿熱愛之情，借助文本逐步內化并加以汲取的過程。培植學生熱愛祖國語言文字思想感情最直接有效的方法，就是美文誦讀。無論哪個版本的語文教材，無不既是美文薈萃，又涵蓋語文知識體系的集合體，對于教材中選用的文章，不僅要讀通，而且要讀懂;不僅要讀懂內容，更要讀懂情感。
要讓學生感知祖國文化的博大精深、源遠流長，感知語言文字的優(yōu)美，感知美文的形成是作者深厚的文化知識積淀的提取，是作者愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民群眾、愛大自然、愛語言文字等諸多情感的流露。只有這樣，才能不斷激發(fā)小學生對祖國語言文字的熱愛之情，才能促發(fā)小學生主動積累語文知識的行為。
二、拓展文本材料，幫助學生積累。
教師要善于捕捉信息，勤于歸納整理，化突擊性復習為經(jīng)常性的回顧總結。在日常教學活動中，教師始終做學生語文知識積累運用的指導者，結合教學活動，將教材內容有目的、有重點地拓展延伸，引導學生捕獲、收集有關資料，及時積累。例如，在教學《卜算子?詠梅》時，可引導學生收集古今著名詩人贊美梅花的詩句。又如，在教學《埃及的金字塔》時，可引導學生收集“世界八大奇觀”“中國古代著名建筑”、一些國家首都的美稱等資料。如此舉一反三，由此及彼，則不僅拓寬了學生的視野，使學生語文知識積累量日益增加，又可避免復習時教師歸納的疏漏，還可以免除學生復習時集中強記的困頓。
三、把握有效時機，擇機重點積累
(一)把握積累的時機
1、注重平時，借助教學。語文知識的積累是在平時還是在復習期間?這個問題不難回答。如果是在平時教學中，每節(jié)課都重視積累，有機安排積累訓練，那么，學生積累知識就會形成習慣，而且，日積月累，越積越多，既減輕學生負擔，又使學生記得牢固，效果一定不會差。但如果平時不重視積累，復習時集中積累，搞突擊性積累，就有兩種弊端：一是時間緊，任務重，積累的知識對于學生來說猶如過眼云煙;二是復習時，教師對積累的知識往往顧此失彼，復習不全面，或是復習不到點子上。
2、觸景生情，關注生活?！吧钐幪幗詫W問”，生活中有取之不竭的語文知識之源，每個生活區(qū)域都有各自特色的傳統(tǒng)文化，包括該區(qū)域的語言特色文化的傳承，而這些與生活息息相關的語言知識，既貼近小學生的生活，又是對語文教材的最佳補充。在平時，在實踐活動中，只要教師把握時機，觸景生情，積極引導，引起小學生對生活中語文知識的有意注意，指導學生有目的的積累，以不斷拓寬學生的知識面。
(二)把握積累的重點
盡管語文知識浩如煙海，也盡管考量小學生語文素養(yǎng)(語文知識的積累與運用)題型多變，但終究有章可循，這“章”何在?我們除了要借助于教材，在平時教學過程中有機拓展文本外，更要把握《課標》中對不同學段的學生所作出的有關積累與運用的不同要求，加強語文知識的積累。
教師應根據(jù)《語文課程標準》的目標要求，結合本班學生的實際，制訂具體目標，分階段實施，使學生在獲得積累運用成功喜悅的基礎上，邁上新臺階，不斷地向新的目標努力。當然，這種目標是一種長遠目標，可能在某一次調研測試中還暫時看不出效果，但只要持之以恒地引導學生積累運用，學生的語文知識的積累就會越來越豐富，學生運用語文知識的能力就會越來越強。
四、激發(fā)積累興趣，鼓勵加以運用
教師要善于激發(fā)學生積累運用的興趣，發(fā)揮他們在學習中的主體作用，養(yǎng)成主動積累，樂于運用的良好習慣。要培養(yǎng)學生的這種良好習慣。
首先，要在學生群體中營造積累運用所學知識的氛圍，正如說普通話行為習慣的養(yǎng)成，必須置學生于人人說普通話，個個使用普通話交際的環(huán)境之中。
其次，學生本身要有積極參與的意識和行為，即積極、努力地將學過的成語、古詩、名言、警句等經(jīng)常運用于口語交際、書面習作之中，養(yǎng)成開口必有妙語佳句的習慣。在這一方面，教師應循序漸進地提出一些具體要求，并視學生的達成情況給予表揚鼓勵。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。怎樣指導學生巧用自己筆，使其像手中的筆像數(shù)學練習一樣，課課練，天天練習表達呢?筆者認為，除了結合單元小練筆和作文課指導寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機，著眼點應該有四個方面：
1、練在知能轉換處。
2、練在情感交融處。
3、練在思維的發(fā)散點。
4、練在情節(jié)的空白處。天長日久，學生不僅在交際、表達中不斷運用積累的知識，又能在運用中不斷地獲取新的知識，不斷積累。
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