小學語文隨文練筆方法策略
在小學語文課堂教學中開展隨文練筆已經(jīng)成為幫助學生理解學習內容，拓展學生知識視野，提升學生的寫作能力的重要手段。下面是小編為大家整理的關于小學語文隨文練筆方法策略，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文隨文練筆方法
1.重視練筆內容的精華，促進練筆內容的豐富性
隨堂小練筆應貴于精而不應貴于多，教師在安排學生進行隨堂小練筆時，應挑選閱讀內容較豐富、可寫性強、具有代表性的題目來讓學生思考和寫作，這樣更能觸動學生的思想感悟，更有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。
比如《小小竹排畫中游》，就頗具代表性，難免不讓人與《小小竹排江中游》這首歌曲聯(lián)想到一起。教師在授課過程中可以先給學生播放這首歌曲，在文章講解完之后，讓學生進行對比，然后以隨文小練筆的形式呈現(xiàn)出來。
2.注重豐富多彩的教學方式，促進學生內心感悟
在小學語文教學過程中，應注重教學方式的合理安排與運用。注重加強學生的情感體驗，有利于讓學生獲得更深刻的理解與啟發(fā)。
比如，在上述文中所提到的《圓明園的毀滅》這一文章，課堂教學過程中，教師可以提前找好關于圓明園的影像資料，讓學生身臨其境地感受一下圓明園的美好以及其遭到毀滅后的現(xiàn)狀，這樣才能夠對學生的心靈起到震撼作用，以這種情境結合的授課方式結課后，學生再次進行隨堂小練筆，不難想象，效果肯定非同一般。
3.加強與學生的交流，注重練筆后續(xù)工作
教師應注重學生課堂隨文練筆后的整理工作，應及時與學生進行交流溝通，了解學生所寫內容的情感所歸，并對學生的隨筆內容進行修改與完善，這樣才能從實質上提高學生的閱讀能力以及寫作能力。
教師在教學過程中應該積極想象與創(chuàng)造，精心設計授課內容，增強對課堂隨文小練筆的重視，注重形式與內容的結合，加強課堂隨文小練筆的豐富感與針對性，系統(tǒng)規(guī)劃隨堂小練筆的寫作方式與寫作內容，切實提高小學生的閱讀思考能力與語文寫作能力。
小學語文隨文練筆策略
一、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學生的寫作能力
隨文練筆其實不能隨意，在設計上要突出針對性和有效性。小學生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎上有所創(chuàng)新。小學語文教材中的文章，都是精挑細選的，無論是從美學的角度、情感教育的角，還是文學賞析的角度來看，都具有極強的可讀性和仿寫性。
對于小學高年級的學生來說，仿寫語文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學習模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創(chuàng)作。
比如在學習《滴水穿石的啟示》這篇文章的時候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢?”。
這段文字以物喻人，突出了學生品質情感的教育，值得仿寫。學生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢?”。學生B：“愚公一個人的力量是非常微小的，可是他目標明確，毅力堅定，最終實現(xiàn)了自己的愿望。
如果我們在學習上能像愚公一定，我們的成績一定會大大提升?！睂W生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，嘗試讓學生填充內容
著名的教育家、文學家葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文腳本。”所以在進行隨筆練習的時候一定要依托教材，認真的研習教材，巧妙的構思隨筆練習的內容。
任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。
而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓學生成為第二作者，結合內容進行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。
比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學生的學習興趣高漲，其中給學生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學生對白骨精進行描寫。
學生就會發(fā)揮想象，對妖怪進行包裝，學生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透?！睂W生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒?！?/p>
文章的空白之處很多，再比如教師還可以讓學生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續(xù)寫”。這樣的隨筆練習安排不但可以加深學生對課文內容的理解，還能激發(fā)學生的想象力，提升創(chuàng)作能力。
三、鼓勵學生多寫批注，培養(yǎng)練筆習慣
隨文練筆就文取材，突出文章寫作的寬泛性。寫作不僅僅是長篇大論，呈現(xiàn)的形式也不一定非得是作文性質的文章，廣泛的寫作應該還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習應該在課堂學習的過程中，巧妙滲透寫作內容，做到讀寫結合，相得益彰。
隨文練筆內容應該貼近學生生活和貼近學生學習，突出學生練筆欲望的激發(fā)。在教學過程中，一線的小學語文教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，進而提升教學和學習的效果。
將批注式閱讀引入小學語文課堂教學符合基礎教育改革和素質教育的要求，也是提升教學質量和學生創(chuàng)作水平的有效策略之一。
隨文批注式就是指導學生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字記下或寫下自己讀書所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對學生寫作能力的提升有著極大的促進作用。
比如在學完了《詹天佑》這篇文章之后，學生學習和體會了詹天佑的嚴謹科學態(tài)度和強烈崇高的愛國熱情之后，就在課文標題旁邊寫到：“天下興亡，匹夫有責;好好學習，天天向上;為實現(xiàn)偉大中國夢而努力學習”。
小學語文隨文學習方法
1、情感共鳴練筆策略。
在閱讀教學中學生和文本對話而“披文入情“,和 作者在感情上發(fā)生共鳴, 經(jīng)歷一次心靈的感悟, 情感的洗滌, 學生入情入鏡的體 念會產(chǎn)生表達的欲望,這時安排小練筆,可以讓學生一吐為快。
《慈母情深》 這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。 作者用包含深情 的筆觸, 刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象, 表現(xiàn)了母愛的深 沉, 無私和寬廣。
教學 《慈母深情》 這一課時, 我設計了這樣一個小練筆, 當 “我 “看到母親賺錢是如此艱辛, 就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書, 而是給辛勞 的母親買了一個水果罐頭, “我“知道,母親一定舍不得吃。
同學們,你能幫作 者寫一張紙條壓在水果罐頭下面,勸母親吃下這水果罐頭嗎 同學們在淚眼婆裟 中寫下了肺腑之言,有的學生這樣寫到 :“媽媽,真對不起,原來您的工作這么 辛苦,工作環(huán)境這么差,我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽,我給您 買了一個水果罐頭,用它補補您勞累的身子,您趕快吃吧 ! “
以上這個案例中, 學生自然融入文本的情景中去感受, 去傾聽文中人物內心 的聲音,去和文中人物對話,產(chǎn)生情感上的共鳴。此時,學生頭腦中的母親形象 不只是文本中的母親, 也是自己母親的形象, 自然地把理解和感受融會貫通, 將 閱讀和寫作融為一體。
2、補寫練筆策略。
語文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典,很多作品中都 留有空白,或含蓄,或簡練,給學生的思維流下了想象,延伸的空間,讓學生依 據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造, 達到了意境深遠, 妙趣橫生的藝術境界, 這就是空白藝 術的精妙之處。
學這樣的文章時,可以找準這些“空白“,讓學生把寫得簡練的 地方寫具體, 把寫得含蓄的地方補充出來, 把隱性的因素顯性地展示出來。 我們要注意挖掘教材的潛在資源,為學生的練筆提供平臺。
如《地震中的父與子》一文講述的是 1949年美國落衫磯大地震中,一位父 親不顧自己的安危,克服重重困難,救出自己的兒子和同學的故事。 “不論發(fā)生 什么事, 我總是和你在一起 ! “這是父親和兒子共同的信念。
文本的第 12自然段 對父親進行了細節(jié)描寫 :“他挖了 8小時, 12小時, 24小時, 36小時,沒人再 來阻攔他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。 “面對 兒子這 36小時的漫長等待卻留下了空白。
我在教學時引領學生,從課文對父親 的外貌描寫, 說說自己仿佛看到了什么 由父親在廢墟中挖了 36小時, 聯(lián)想到阿 曼達在廢墟下等了 36小時,并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境,他會 想些什么 說些什么 做些什么 我就以《逆境中的兒子》為題,來指導學生寫課 堂練筆。
要求學生抓住人物的動作,神態(tài),語言,心理活動等方面展開想象,來 描寫阿曼達在逆境中的堅強,以照應課文后的“這對了不起的父與子“
這個練筆, 填補了課文空白, 使學生更深刻地感受, 理解了父與子的了不起。 一直面對困難, 永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的心靈。
我更欣喜地看到, 在這一過程中,學生積累語言,內化語言,并靈活地運用了語言,挖掘教材的潛 在資源,培養(yǎng)了學生感受,理解,積累和運用的能力,豐富了學生的語文素養(yǎng), 讓每位學生得到了扎扎實實的訓練。
3、多角度訓練策略。
作文教學要和閱讀教學密切配合。除了在閱讀教學中 引導學生領悟作者的寫作思路與表達特點外,還可以充分利用課文的示范作用, 換個角度,選取某些材料,進行練筆訓練。
有些課文,由于中心的需要,有意將 文中的某些情節(jié), 內容一筆帶過, 我們可以把這些句段單獨列出, 讓學生循著原 作的思路進行擴寫,使之成為一段具體的文章。
如《赤壁之戰(zhàn)》中,描寫燒曹軍 這部分較為簡略,可以啟發(fā)學生想象 :火船逼近曹軍時大將的語言,心理活動是 怎么樣的 他們會怎么做 火勢如何猛烈 想象當時戰(zhàn)斗結束的情景,最后以《火 燒曹營》為題進行擴寫。
還有些課文, 常留給讀者發(fā)人深省, 耐人尋味的藝術空白, 為學生提供了想 象的空間。我們可根據(jù)作者的寫作思路,讓學生展開聯(lián)想,補寫這些藝術空白。 如《嫦娥奔月》一課,嫦娥為了不讓老百姓遭殃,吞下仙丹,飛上了月亮。
飛上 月亮后生活怎么樣呢 我讓學生大膽想象并寫一寫。 學生習作中有的寫到 :嫦娥與一只玉兔為伴,但仍思念后羿,天天望著人間,多么希望與后羿相聚啊 ! 終于有 一天玉皇大帝允諾了, 讓他們每年的七月七日在銀河上相見, 由喜鵲搭橋, 那一 天他們多么快樂啊 ! 還有的寫到 :現(xiàn)在有了電腦,嫦娥有機會與后羿在網(wǎng)上對話 了,但始終不能圓相聚之夢,終于有一天,科技發(fā)達了,他們乘著宇宙飛船在太 空上自由自在地遨游,他們多么幸福啊 !
4、詳化練筆策略。
為了留給讀者回味的空間,課文中有些內容在描述時僅 用簡短,精練的詞句帶過,具體情節(jié)必須由讀者領會。在教學這樣的文章時,可 以引導學生把寫的簡練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補充完整。
如《草原》 一文第一自然段,作者描寫了草原美景后,又寫了自己的感受, “這種境界,既 使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。 “通過 學習,學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。
此時趁興問學生 :“如果此刻你就 在草原上,你會低吟一首什么樣的小詩呢 “學生的興趣一下子被調動起來,都 想嘗試著當一回 “小詩人 “。 經(jīng)過討論交流, 學生們很快完成了自己的 “作品 “。 其中一位學生是這樣寫的 :
草原是一首美麗的小詩
云朵舞著潔白的輕紗 / 飄在明朗的天空
風兒吟唱著綠色的歡歌 / 拂過無邊的草地
河流映出藍天的笑臉 / 羊群點綴碧綠的草原
天需修飾 / 不用雕琢 / 草原本身就是一首美麗的詩
這種新穎別致的填補練習拓展了學生思維, 培養(yǎng)了學生對美的欣賞和領悟能 力。
5、續(xù)編練筆策略。
讀完一篇好文章,常常會使人覺得意猶未盡,好象故事 還沒有結束, 其感人的藝術魅力往往使人浮想聯(lián)翩。 這時教師應該應勢利導, 讓 學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結果可能是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀, 進行新奇大膽的設想來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
如 《去年的樹》 這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事, 在通俗易懂的語言文 字中蘊含著深厚的人文精神。 文中那個個人性化的角色, 感動了學生們純真, 善 良的心。
正當學生情感體念達到高峰時, 文本的結尾卻嘎然而止, 給學生的習作 留有想象的空間,因此,我創(chuàng)設了體驗作文的契機 :“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
“同學們,課文的結尾給人一種意猶未盡的感覺,鳥 兒為什么看了一會兒燈火 它想對燈火說什么 你能把自己想象成那只小鳥嗎 把 你想說的話寫出來吧 !從學生的習作看, 有的同學表達了 “信守諾言, 珍惜友情 “的想法 ; 有的同學表達了 “保護環(huán)境, 愛護森林 “的愿望 ; 還有的同學表達了 “關 愛生命,和諧發(fā)展“的心聲。
以上這個案例,創(chuàng)設了學生心靈與文本之間真誠的 對話平臺, 學生在個性化地解讀文本的基礎上, 通過合理的想象把結尾的懸念用 自己的文字表達出來, 變成了學生的作品了。 這次練筆, 不僅使學生的身心感受 了讀物, 而且培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。 真是一箭雙雕, 何樂而不 為
6、拓展練筆策略。
“我們的語文教學,只有充分激活原本凝固的語言文字, 才能使其變成生命的涌動。 “激活原本凝固的語言文字, 意味著認同之后的超越, 意味著尊重之后的創(chuàng)新。 而新課程理念所倡導的探究性學習, 就是一種激活式的 全新學習方式。
因此在學習中, 我抓住學生意欲探究的內容, 引導他們超越文本, 展開研究,從而激活他們的學習潛能,隨機進行小練筆的訓練。
學了《新型玻璃》后,學生并不滿足于書本上介紹的知識,我就鼓勵他們在 課后上圖書館,去閱覽室,進入無邊的網(wǎng)絡世界,根據(jù)自己的喜好,去搜集新型 玻璃的相關知識,然后小組間交流,最后發(fā)揮自己的想象,寫一篇小練筆。
同學 們興趣盎然, 紛紛寫出自己心中的新型玻璃。 有一位學生這樣寫道 :“一天中午, 烏云密布, 傾盆大雨即將來臨。 也許你會想, 人們肯定會急匆匆地趕回家關窗戶。 可事實并不是這樣, 人們還是不緊不慢地做正在做的事, 當豆點般大的雨點急速 下來時, 奇怪的一幕發(fā)生了。
這是怎么回事呢 原來這是新型玻璃中的 ' 智能遙控 玻璃 ' 。這種玻璃安裝有智能接應絲,主人有一個大拇指般大小的 ' 智能遙控器。 ' 可隨時掛在鑰匙鏈上。當下雨的時候,無論在多遠的地方,玻璃都能收到主人 的指令。 “
我們的寫作教學只有始于童心的自然, 才能歸于自然的童心。 以上案例, 由 于積累了許多資料, 再加上對文本的體驗, 學生自然地描寫出自己向往的新型玻 璃。這種平實的自然,才是我們寫作教學所應追求的一種至高境界吧。
7、讀中練筆策略。
文本中有許多字潔意豐的詞和內涵豐富的句,段,若我 們能以它們?yōu)椤鞍咽帧?就能開啟潛心會文的大門。如《月光曲》一文中有這么一個情節(jié) :當貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后,盲 姑娘激動地說 :“彈得多純熟啊 ! 感情多深哪 ! 您, 您就是貝多芬先生吧 “貝多芬 沒有回答,只是又即興為盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作《月光曲》 。
“貝多芬沒有回“, 這是一個內涵豐富的句子,教學時,我們可以它為切入點作以下設計 :貝多芬當 時為什么不作回答 請認真讀課文,聯(lián)系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什 么,并寫下來。
再如我們在教學《將相和》中的“負荊請罪“部分時,可先讓學 生仔細讀文,然后根據(jù)“將“和“相“的矛盾和人物的不同性格特點,想象“負 荊請罪“時的動人場面,并將它們寫成片段。
顯而易見,這樣的練筆,學生不得不潛心會文,深刻領會文章的含意,只有 這樣才能在此基礎上發(fā)表自己獨特的感受,體驗和理解。
8、仿寫練筆策略。
“仿寫“是指依照課文的寫作方法,寫出自己的所聞,所 見, 所感。 主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法, 并在學習過程中能夠進 一步體會課文內容, 同時達到訓練寫作的目的, 使學生的課堂閱讀得到一定延伸。
其仿寫的訓練方式主要是仿句, 仿段, 仿篇。 其篇的仿寫主要是從文章的結構和 寫法進行練習。如對《海上日出》 , 《夕陽》這兩篇寫自然景觀的課文,我在指導 學生閱讀完課文后, 讓學生運用作者所使用的觀察方法, 來觀察自己平常生活中 所見到的日出與夕陽, 加深了學生對課文內容的理解, 并進一步體會作者的表達 方法。
然后分別以《觀日出》和《夕陽無限好》為題來寫兩則練筆,使其在學習 作者寫作方法的同時, 感受大自然的美好, 重要的是指導學生寫出各自的所見所 感。
9、讀后練筆策略。
有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《給家鄉(xiāng) 孩子的信》一文,講的是 87歲高齡的巴金老人,在手腳不方便的情況下,依然 提筆給家鄉(xiāng)的孩子們寫信, 談自己對人生的看法, 對孩子們的希望, 對家鄉(xiāng)的愛, 讓生命之樹開花的愿望深深感動了每個學生。
此時可以引導學生抓住文中感受最 深的一兩點寫一篇讀后感。一位學生就寫出了這樣深切的感受 :一個真正值得尊 敬的人, 是具有高超的本領和高尚的品格的完美統(tǒng)一的人。 我們只有為別人付出 更多的愛心,更多的同情,更多的精力,我們的生命才會有價值,我們的人生才 會有意義……
語文教材文質兼美,富有深厚的文化內涵和時代氣息,題材,體裁多樣。為促進學生與文本的深入對話, 我們可根據(jù)文本的不同特點設計練筆。 如學了 《臺 灣蝴蝶》 , 《看不見的大力士》等說明文后可作如下安排 :再讀文本,并將它們改 成《我去了臺灣的“黃蝶幽谷“ 》 , 《大力士在壓縮空氣的自述》等。
又如學了 《草船借箭》 , 《少年潤土》 等文后, 教師可安排學生為文中的人物寫簡評。 這樣, 出于練筆的需要,學生就會再次潛心會文,從而進一步理解,體驗,內化文本, 豐富積累。
教材中豐富的訓練內容為學生的作文提供了鮮明的畫面, 生動的材料, 可以 延伸的思維空間。 “想想“, “仿仿“, “組組“, “寫寫“這些多樣的訓練形式, 培養(yǎng)了學生想象和創(chuàng)新的能力, 提高了書面語言的表達能力。 二者的有機結合達 到了以讀促寫,以寫促讀,讀寫結合的目的。
當然,在實際的教學活動中,應根 據(jù)不同的情況采取適當?shù)木毠P形式, 決不是簡單機械的重復練習。 只有及時有效 的小練筆 ,再加上長期的訓練,才能使學生提高寫作水平。
小學語文隨文練筆總結
一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性
小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。
隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。
在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。
例如，在教授蘇教版小學四年級課文《虎門銷煙》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學生的心理描寫能力;也可以讓學生對“虎門銷煙的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力;或者讓學生就“老百姓對虎門銷煙的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節(jié)描寫，完善敘事結構。
二、整理序列，增強隨文練筆的整體性
隨文練筆的主要內容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統(tǒng)性與整體性。
教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據(jù)學生的學習情況進行選擇，形成小節(jié)或單元訓練序列，學期或學年訓練序列。
總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。
例如，教師應當根據(jù)學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力;中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法;高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。
三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性
隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。
教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求。
總之，在隨文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。
以《虎門銷煙》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。
小學語文隨筆
語文是一門學科，也是一門藝術，作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。
教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”，標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網(wǎng)上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質的又一新篇章。
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