小學語文教學方法還有哪些
小學語文課程標準必須要根據(jù)不同階段學生不同特點以及不同教學內(nèi)容進行結合，采取一個適合教育教學策略，只有這樣，才能夠有效提升小學語文教育教學質(zhì)量。下面是小編為大家整理的關于小學語文教學方法還有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文教學方法還有哪些
一、激發(fā)并保護好學生學習語文的興趣
能否激發(fā)起學生的興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。創(chuàng)新能力的形成過程也就是創(chuàng)新思維的訓練過程，而創(chuàng)新思維的訓練就必須使學生的大腦活躍起來，而促使大腦活躍的誘因即是興趣。所以，在語文教學實踐當中，教師應把教材用活，把語文課堂上活，使學生真正地“活”起來。
呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”在日常的生活學習中，我們也要時時處處讓學生感受到和語文老師在一塊兒是愉快的，學習語文是快樂的，這樣來激發(fā)學生對語文課的興趣。學生有了學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就有了前提條件。針對學生情緒不穩(wěn)定的心理特點，我們還應注意保護好學生的學習興趣，要經(jīng)常關心、鼓勵他們，與他們保持合諧的師生關系。
單靠這還不行，關鍵還需教師在教育教學中不斷地提高自身素養(yǎng)和業(yè)務能力，要有一桶不斷翻新的“活水”，教學中要勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，充分地備好每節(jié)課，靈活運用多種教學方法，巧妙使用各種教學手段及工具，讓學生通過每節(jié)課的學習都能有所收獲，能夠享受到成功的喜悅，品嘗到進步的快樂。
二、提倡自主學習，促進創(chuàng)新思維
《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式
?，F(xiàn)在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。
培養(yǎng)自主學習，首先要激發(fā)學生對教材的興趣。激發(fā)學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
三、鼓勵大膽質(zhì)疑，促使學生敢于“標新立異”
創(chuàng)新是學生進行一切創(chuàng)造性活動的前提。對于小學生而言，每堂課都存在著本人認知領域中新發(fā)現(xiàn)，因此，在這個發(fā)現(xiàn)過程，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質(zhì)疑，就是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的良好手段。我們知道學起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數(shù)人的天賦，每個正常人都具備這種品質(zhì)，只不過沒有得到開發(fā)或開發(fā)多少而已。
告訴學生凡是別人沒有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了;別人沒有提的問題，我們提了;別人沒有想過的，做過的，我們想了、做了;或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。教師要利用教材，課堂上善于在學生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學生大膽“標新立異”。其次，應解放學生大腦，讓學生獨立思考;解決學生的眼晴，讓學生觀察自己喜歡的事物;解放學生的嘴，讓學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”;解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官并用。
如某一教學環(huán)節(jié)即將結束，教師應對學生說：“你們有哪些不明白的問題?”或“你們還有些什么想法?”鼓勵學生質(zhì)疑，增強學生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。比如組織學生進行小組交流，在合作中學習探索解決疑難;組織問題小組，歸納提升問題，師生互動解決;還可以采取自由組合，學生可以離開自己的坐位，找班上任何一個同學作為自己合作的伙伴，允許學生自己選擇一個或幾個問題來解決，并隨時做好回答其他學生提問的準備，教師在這個過程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時點撥參與探究。最后，重視學生的語文實踐活動。許多理論和實踐研究證明，實踐活動對于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。在活動中學生動腦、動口、動手操作，有利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于“標新立異”的能力。
四、積極開展課外活動
課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創(chuàng)新的有效陣地，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好的智力和環(huán)境氛圍。學生在活動中，可以不受教材范圍、教師思維的約束，在思想的藍天翱翔。因此，教師應鼓勵學生參加豐富多彩的課外活動，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 。
2小學語文教學方法還有哪些
一、深入鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
筆者雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字(詞)典解釋，或?qū)φ?a href='http://www.yishupeixun.net/yu/jinyici/' target='_blank'>近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。
為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要一環(huán)。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣
在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境;
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題;要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題;
(1)創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題;
(2)注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題;
(3)組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題;
(4)開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如:在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
3小學語文教學方法還有哪些
一、情境激趣
語文課堂教學運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂上展示給學生看，激發(fā)了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。
這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發(fā)散思維組織教學，根據(jù)教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創(chuàng)見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發(fā)學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。
二、巧設問題
課堂提問是語文教學的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。有效的提問，能使教學效益大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。教師提出的問題要有新意，才能激起學生探索問題的興趣。比如：想檢測學生對詞語和內(nèi)容的理解，不同的提問方式，效果是完全不一樣的。我聽過著名特級教師于永正老師教學《草》這首小詩的教學，最后一個環(huán)節(jié)給我留下了終身難忘的印象。
于老師扮演某學生的奶奶。
師：誰愿意把《草》這首詩背給奶奶聽?請注意：奶奶沒有文化，耳朵有點聾。
生：奶奶，我背首詩給你聽好不好?
師：好，背什么古詩?什么時候?qū)W的?
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草?
生：因為……因為草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽!
師：噢，我明白了，背吧!
生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生：這句詩說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”?
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，可什么都不知道。
教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設計一套問題，因為難度太大，而且也不現(xiàn)實，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。另外，當有的學生在答問時，還應要求其余學生認真傾聽，并就同學的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無論答問的學生，還是旁聽的學生都能積極動腦，達到啟發(fā)學生心智的目的?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴诓蹲綄W生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。
三、挖掘教材培養(yǎng)創(chuàng)新
充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環(huán)境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習化環(huán)境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。加深對課文的理解，培養(yǎng)感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。
語文教學中閱讀教學特別強調(diào)學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學生學習的個性化。如：利用計算機網(wǎng)絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據(jù)自身的需要選擇學習的內(nèi)容、進度，進行自我調(diào)控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。
如：利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡教學時：提供相關網(wǎng)站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內(nèi)容，采取不同的形式進行編寫;編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
4小學語文教學方法還有哪些
一、引導學生在朗讀中獲得情感體驗。
語文閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好辦法。因此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，引導他們積極地參與到學習活動之中。如我在教學《春天》一課時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放春天的音樂：雷聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴……讓學生豎起小耳朵仔細聽，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動聽的書。
春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來，“謝謝同學們的掌聲，剛才大家都聽得很認真，老師想請你們當當評委，給老師評一評，好嗎?”我趁熱打鐵，孩子們很高興：“老師，您把文中的輕聲讀得很輕很好聽?！薄袄蠋?，我覺得您讀得很有感情?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)你讀池塘笑了，孩子笑了的時候，你也笑了”……“你們可真是細心的評委，那么請你們也像老師這樣讀一讀課文，我來給你們當當評委，好嗎?”學生們很投入地讀了起來……在這個教學過程中，用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描繪情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。再通過學生為老師的范讀作評價，學生們獲得了積極的情感體驗，閱讀興趣、方法和習慣都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、創(chuàng)設情境，讓學生在表演活動中主動體驗。
“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。因此，教學中教師需根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生積極自動參與到學習過程中來。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文，可通過畫、唱、演等活動形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。
如：《小狗敲門》是一個有趣的童話故事，用擬人的方式講述一只小狗不敲門就進入了布娃娃的家，后來，在布娃娃的幫助下認識到了自己的錯誤并用行動改正了自己的缺點，做了布娃娃的客人。故事內(nèi)容貼近兒童的生活，富有情趣。在教學過程中，我就讓學生進行角色扮演，通過特定的情境創(chuàng)設，表演的學生很快進入了角色，無論是表演的學生，還是觀看表演的學生都興致勃勃、情緒高漲。通過引導學生表演，將學生帶入情境中主動體驗，加強了他們對課文內(nèi)容的理解和體驗，也使學生在語言上得到感染，情感上得到了熏陶。
三、引入生活，讓學生在實踐活動中自主體驗。
生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。根據(jù)低年級學生的特點，教學中我有目的地、適當?shù)匕才艑嵺`活動，引導他們自主體驗，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來感悟文中的語言文字及課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。如《樹葉都是綠色的嗎》一課，在教學時，我引著學生們帶著問題走出教室，走進大自然，讓學生自己去收集、采摘各種各樣的樹葉，學生變得積極而主動，觀察起來也特別仔細。在采摘、收集、比較各種各樣的樹葉的自主體驗過程中，學生總結出“樹葉的顏色多樣，形狀更是千奇百怪”，加深了對課文的內(nèi)容的理解，并感悟到：只有留心觀察，才能正確認識事物的生活哲理。這樣的實踐活動可以說是閱讀教學的延伸，只要語文教師把課內(nèi)與課外的教學有機融合，真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行活動體驗，既能提高學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
四、發(fā)揮學生的想象力，豐富體驗。
小學生的想象豐富而獨特，在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設想象的時空也是激發(fā)學生學習熱情的好辦法。因此，在閱讀教學活動中，教師要善于挖掘和抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎上，對課文做合理的拓展、延伸，從而開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，豐富學生體驗。
如我在教學閱讀課文《如果我是小雪花》一課時，結尾處設計拓展：“同學們，如果你是一朵小雪花，你想飄落到什么地方去呢?去干什么?”有的說：“如果我是小雪花，我想飄落到大海里，和大海龜做游戲。”有的說：“如果我是小雪花，我想飄落到干渴的小花兒身上，化成水，澆灌它。”有的說：“如果我是小雪花，我想飄落到廣州，去看望在那里打工的爸爸媽媽”……這樣的拓展設計，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且開拓了求異思維，發(fā)展了學生的想象力，豐富了體驗，也鍛煉了學生的語言表達能力，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。
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