小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法有哪些
教學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法
一、教師要辯證地審視學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，讓學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)有大致的了解，能聯(lián)系以前的知識(shí)試圖理解，并把不懂之處找出來(lái)，把問(wèn)題帶到課堂上。這樣，學(xué)生在課上聽(tīng)講就能提高學(xué)習(xí)的效率，跟上教師的思路，鍛煉自學(xué)能力。這些是好的一方面，但是，我們也要看到預(yù)習(xí)的局限性。
學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)容易有“先入為主”的意識(shí)，對(duì)了解的知識(shí)，課上往往不重視，沒(méi)有積極思考的過(guò)程，反而對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)和深入。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)絕不是事先查找答案這樣簡(jiǎn)單。
新課本的知識(shí)很多時(shí)候是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，把該給學(xué)生思考的部分都呈現(xiàn)出來(lái)了，這樣，學(xué)生思考的空間小了很多。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就會(huì)有一個(gè)固定的掌握規(guī)律的模式，課堂上的回答常常直接按照書本的答案來(lái)，但為什么要這樣想，大部分學(xué)生完全沒(méi)有思考，探究過(guò)程大打折扣。
因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用部分內(nèi)容有學(xué)生自學(xué)，而其他一些內(nèi)容嘗試去掉預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種方法有其獨(dú)到之處。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程中的許多內(nèi)容，確實(shí)是需要教師與學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，這也就是所謂的心靈的碰撞或思維的碰撞。
如果事先都已經(jīng)有了先入為主的了解，那么，學(xué)生也就不必再去思考，而教師也不必去引導(dǎo)，去激發(fā)。
要提高預(yù)習(xí)的有效性，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)中的第一步就是解決字詞障礙，特別是高年級(jí)。如果我們?cè)谡n上還得花費(fèi)大量時(shí)間解決課文中的字音、字形等，那課上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，根本就沒(méi)有時(shí)間去完成。因此，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中順利解決。
尤其要注意的是，預(yù)習(xí)不是事先解決所有的問(wèn)題，恰恰相反，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己不懂的環(huán)節(jié)，而后能夠更好地聽(tīng)教師的講解，從而提高學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)，又不是一般的參考資料中能夠查找到的。
那種沒(méi)有一個(gè)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，只是呈現(xiàn)了照本宣科的查找答案式的預(yù)習(xí)，理當(dāng)禁止。
二、教師教學(xué)要合理安排講與練
講和練是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是，怎么講、怎么練，如何把握好講與練的關(guān)系，也是教師面臨的難題。把握好了，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)牢固，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力提高。把握不好，顧此失彼或者面面俱到，都會(huì)影響教學(xué)效果。我在課堂對(duì)講和練是通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行的。
1.練在講之前。教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交往，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。只有在教師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題，學(xué)生才能有“資本”與教師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)樵诮處熤v的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)把自己的想法和教師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。
何況，我們還有小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往。練在講之前的另一個(gè)重要作用是能夠讓學(xué)生充分感受學(xué)科知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想終于找到了解決問(wèn)題的辦法的時(shí)候。
2.精講多練。一方面，講解課文的目的是讓學(xué)生理解、形成語(yǔ)文能力，受到思想教育。而有些教師對(duì)講的目的不明確，對(duì)學(xué)生的情況不了解，把一篇課文從頭至尾，事無(wú)巨細(xì)地都講到了，而學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中一塌糊涂，效果不佳。我們要認(rèn)識(shí)到，面對(duì)學(xué)生講什么，為什么要講，怎樣去講。
只有明確了講的目的，才能在教學(xué)中避免盲目性。這就需要精講，做到少而精，不是講的內(nèi)容越多越好，也不是把內(nèi)容壓縮。精講包括的要點(diǎn)有：①教師講課語(yǔ)言要精確、簡(jiǎn)明扼要，句句著力要點(diǎn)，不拖泥帶水，要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。②講規(guī)律性的、一些帶有普遍意義的知識(shí)。
如在閱讀中要告訴學(xué)生記敘文都是按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束的脈絡(luò)寫的，讓學(xué)生按這樣的思路去讀，寫作。③講重點(diǎn)。重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，一定要讓學(xué)生掌握透徹。另一方面，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生來(lái)“練”。如練讀、練聽(tīng)、練說(shuō)、練寫等。
課堂上四十分鐘的練，不像課外的練有充裕的時(shí)間，所以指導(dǎo)學(xué)生課堂練必須以教學(xué)目的為主線，防止隨意性，要注意練的深度和密度。這要求教師指導(dǎo)學(xué)生練時(shí)，只能就涉及課文內(nèi)容的知識(shí)而練，做到緊扣教材，緊扣教學(xué)目的而練。要根據(jù)教學(xué)目的的不同層次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，不能一味求多、求難，不必要的把問(wèn)題引申開(kāi)去。
說(shuō)的、寫的、想的，如與教材內(nèi)容和教學(xué)目的無(wú)關(guān)的，與教學(xué)目的相脫離的不必要練。為了掌握準(zhǔn)“練”的程度，這就要教師本身在授課前對(duì)練什么、怎么練，練到什么程度心中有數(shù)，練的內(nèi)容也應(yīng)有所選擇，是不是突出重點(diǎn)，分量是否適當(dāng)。
同時(shí)，還要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，不能貪多求快。
三、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷改進(jìn)的過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)識(shí)有思維定勢(shì)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，通過(guò)與外部的交流、對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補(bǔ)了思維的局限性。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
因此，合作學(xué)習(xí)形成的生生互動(dòng)是一種寶貴的資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時(shí)，深化了個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得最投入，也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人的探究基礎(chǔ)上，個(gè)人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有對(duì)知識(shí)有了自己的理解，才能參與討論，有話可說(shuō)。
沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論時(shí)，不能袖手旁觀，要進(jìn)行巡視，聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，給予及時(shí)的提醒。
2小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法
1.走出一味強(qiáng)化思維訓(xùn)練的片面認(rèn)識(shí)
(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。案例：采用提出疑問(wèn)―疑問(wèn)探討與解答的方式來(lái)指導(dǎo)《賣火柴的小女孩》這一課堂教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)開(kāi)展中教師可以先提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“賣火柴的小女孩在饑寒交迫的情況下，為什么能微笑著離開(kāi)?”“上帝是什么?”以此帶有發(fā)散性思維特點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討交流。
以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)教材的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)并帶入下一個(gè)問(wèn)題環(huán)境。這種教學(xué)方式看似沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際是體現(xiàn)從量化到質(zhì)化的基本教學(xué)規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)和層次大有裨益。
發(fā)揮學(xué)生的主體地位，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍。
(2)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。案例一、針對(duì)《跳水》這一課中，針對(duì)“解救方法”這一討論中心，組織學(xué)生積極開(kāi)展討論交流，“除了這一方法，同學(xué)們還能想出其他方法來(lái)?”，“我們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)此類的問(wèn)題?如果有，同學(xué)們會(huì)像船長(zhǎng)一樣想出什么好辦法嗎?”等等諸如此類的問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)源于教材而又高于教材，從而達(dá)到觸類旁出的教學(xué)效果。
案例二、針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，為學(xué)生準(zhǔn)備瓶子、水、石頭等教學(xué)素材，向?qū)W生們形象的展示烏鴉喝水所應(yīng)用的科學(xué)原理，并積極的引導(dǎo)學(xué)生思考更多的辦法，來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和發(fā)散思維能力。
在以上這種圍繞具體問(wèn)題情景設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次上進(jìn)行思考和討論，不能漫無(wú)目的且只追求問(wèn)題上的新穎。
問(wèn)題的設(shè)置只是作為能力培養(yǎng)與鍛煉的載體，教師要注重教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的描述與問(wèn)題的分析方法上的呈現(xiàn)上，有目的的將實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)與問(wèn)題緊密結(jié)合，在活躍的思維氛圍中融入語(yǔ)文知識(shí)能力的講解，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展緊緊的圍繞語(yǔ)言文字這一核心內(nèi)容。
2.創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的統(tǒng)一結(jié)合
語(yǔ)文作為與其他學(xué)科聯(lián)系最為密切的工具性學(xué)科，其具有高度的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐性。我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，要意識(shí)到語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的這一本質(zhì)內(nèi)涵。需要根據(jù)工具性學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)不只是強(qiáng)調(diào)“懂不懂”，而是如何在懂的基礎(chǔ)上做到靈活應(yīng)用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重講創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，懂語(yǔ)文知識(shí)和會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)是兩個(gè)層次上的概念。這就要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)和書寫能力的培養(yǎng)?；Z(yǔ)文知識(shí)為己用，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言思維能力，即是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力、書寫能力、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特運(yùn)用能力等方面的點(diǎn)撥和系統(tǒng)性的鍛煉。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高創(chuàng)新藝術(shù)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代層次教學(xué)、情景教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)等理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)設(shè)置。
我們要充分利用小學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于扮演啟發(fā)者和引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容交流、討論，舉辦“小語(yǔ)文文學(xué)家”演講比賽，豐富課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣性和積極性。
3小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法
1.自學(xué)法
自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來(lái)立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問(wèn)題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。
運(yùn)用自學(xué)法的要求是：
一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：(1)制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;(2)運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀;(3)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并能嘗試解決問(wèn)題;(4)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)。
二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
三是知道自學(xué)過(guò)程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過(guò)程于方法，才能開(kāi)展自學(xué)活動(dòng);如果培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過(guò)程和方法;要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習(xí)法
練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語(yǔ)文課程與教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語(yǔ)言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。
練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語(yǔ)焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。
運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：
一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺(jué)性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。
二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過(guò)講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。
三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí);從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。
四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來(lái)磨。如小學(xué)生寫字使，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過(guò)5遍，則會(huì)事與愿違。
3.講讀法
講讀法，也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清問(wèn)題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。
教師往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式;二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運(yùn)用講讀法時(shí)注意：
一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問(wèn)題和鑰匙。教師主要是通過(guò)對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。
三要注意語(yǔ)言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語(yǔ)，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。
四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。
4.談話法
談話法，即問(wèn)答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。
談話法的作用主要有三;
一是教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供問(wèn)題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽(tīng)，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。
三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”?？梢?jiàn)“談話法”將是最常用的一種方法。
運(yùn)用談話法的基本要求：
一要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，要準(zhǔn)備充分。提問(wèn)的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問(wèn)題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。
二要難易適中，問(wèn)題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問(wèn)題必須適中。使學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠解決問(wèn)題，嘗到成功的甜頭和樂(lè)趣。問(wèn)題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。
三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問(wèn)題，自覺(jué)地回答問(wèn)題。提出問(wèn)題后要給學(xué)生不能馬上回答，或回答有困難時(shí)，四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。
結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)
4小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法
1. 深入鉆研課本
新課改要求要充分利用課本教學(xué)資源，教科書是最好的教學(xué)資源，知識(shí)的精華都在課本上有所體現(xiàn)。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素。如果老師對(duì)課本不了解，教學(xué)重點(diǎn)不清楚，就會(huì)出現(xiàn)混亂式教學(xué)，講解不詳細(xì)，目的不明確，最后南轅北轍，誤人子弟。
我雖然執(zhí)教語(yǔ)文多年，但是面對(duì)一篇新的文章，我還是會(huì)先把文章讀透，把段落標(biāo)記清楚，看看哪些字詞學(xué)生有可能不理解，作者的寫作意圖是什么等等，這樣在課堂講解的時(shí)候重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的情感世界。
2. 培養(yǎng)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。
教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。
3. 鼓勵(lì)提問(wèn)，敢于創(chuàng)新
“學(xué)起于思，思源于疑”疑問(wèn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)出自疑問(wèn)，善于提問(wèn)才能產(chǎn)生創(chuàng)新的可能。提問(wèn)是一個(gè)人對(duì)未知的心理觸角，是創(chuàng)新的意識(shí)表現(xiàn)。因此，教學(xué)中老師應(yīng)該要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生善于思考、善于提問(wèn)，不斷地提高學(xué)生的思維變通能力，讓學(xué)生能對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或者問(wèn)題在不同角度、用不同方法去思考。
思考能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，使學(xué)生充分地融入到問(wèn)題探索的氛圍中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向發(fā)展，從而引導(dǎo)出更多的問(wèn)題與信息。
通過(guò)培養(yǎng)寫生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。使學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。
4. 用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。
例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。
通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
5. 積極開(kāi)展戶外活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新
戶外實(shí)踐活動(dòng)不但具有動(dòng)手性、靈活性，重要的是它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為課堂教學(xué)的延伸，它能夠在各種各樣的活動(dòng)中發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新的最主要部分就是求異，即尋找不同于現(xiàn)有的解決問(wèn)題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不要被圈在現(xiàn)有解決方法的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，找出不同的解決問(wèn)題的辦法。
6. 貫徹落實(shí)情感教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的，不能讓學(xué)生只有智商而沒(méi)有情商。那如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來(lái)。“情”是文學(xué)作品的客觀存在，不是人們附加進(jìn)去的，也不是隨意割裂得到的。
但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地。還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來(lái)。
這里所說(shuō)的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化、形象化地傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng)，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。
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