小學(xué)語文中年段教學(xué)方法
語文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文中年段教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文中年段教學(xué)方法
一、課堂中教學(xué)語言的準確運用
語文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要準確掌握語言運用的準確性，因為小學(xué)生正處于模仿學(xué)習(xí)階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以后的學(xué)習(xí)。
除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《落花生》時，教師一定要注意為學(xué)生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動詞，不要未經(jīng)查證與核實就望文生義地理解為“種花生”，造成錯誤性的理論。
另外，還要注意語句的正確使用。如“對于這個同學(xué)的看法，有的學(xué)生非常不同意，而我認為是對的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學(xué)的看法認為是對的，還是對后邊學(xué)生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學(xué)生還學(xué)不到語法這一塊知識，如果教師表達的模棱兩可，學(xué)生理解起來就會很困難。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要準確地運用語言，說出的語句是幫助學(xué)生理解事物的，而不是給學(xué)生造成困惑或是錯誤的學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運用
小學(xué)語文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對年紀尚小的學(xué)生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些奇妙的知識。
多媒體教學(xué)打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現(xiàn)知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際的知識，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。同時，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生更精準地把握學(xué)習(xí)重點、難點。這就大大提高了學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學(xué)生理解的難點，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用，這時候我就運用了多媒體幫助學(xué)生理解。
把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程制作成了flash動畫，重點強調(diào)了這三個動詞的表現(xiàn)形式，這樣一來學(xué)生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標后方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現(xiàn)形式就會留在腦海里，從而為學(xué)生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、提供參與機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到互動教學(xué)中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學(xué)生在學(xué)到知識之后還能再傳播出來，達到學(xué)以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學(xué)中我把全班學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學(xué)生就能在自己理解的同時再分享給其他同學(xué)。這個環(huán)節(jié)既有競賽意味又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不是說教師就不重要了。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。
四、課外的發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)會熱愛生活，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學(xué)生束縛在課堂中，要讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，這樣才能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一項課外作業(yè)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。
留這個作業(yè)的目的主要有兩點。首先，這個做法可以上學(xué)生在生活中做一個有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)文字字形、理解詞語的運用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。
2小學(xué)語文中年段教學(xué)方法
一、潛心處理教材 用心鉆研教參
(一)充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合
從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置了學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)做好準備;同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學(xué)時，我們不能忽視單元導(dǎo)語的利用。
(二)同樣重視識字與寫字教學(xué)
識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。那么在教學(xué)實際中怎樣把握呢?我認為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。
橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁字、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認準、認實，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。
方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師一定要有針對性地進行板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。
(三)閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”
第一， 要加強朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。
第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的目的、讀書的要求都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟;賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。
第三，教學(xué)中還要繼續(xù)重視加強默讀的指導(dǎo)。低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受。
默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。
二、合理把握課時 明確具體目標
目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學(xué)效率的巨大作用。現(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務(wù)重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時完成一篇略讀課文的教學(xué)。
通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、對內(nèi)容的整體把握(完成初讀與細讀)、解決泡泡里的問題及部分課后問題(一般為課后二、三題)，這里需要強調(diào)的是對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀(課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來)、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓(xùn)練……
三、追求過程合理 提高教學(xué)實效
教學(xué)過程是否合理，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我認為首先要加強預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在下去聽課時，我看到有的教師在課堂上和學(xué)生一起標自然段、畫生字、練讀課文……，其實這些完全可以放在課前做。
那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢?要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的、整體的把握;認識書后橫線條里的字;要通過查字典理解字詞的意思;試著解疑課題;試著提出不懂的或自己感興趣的問題，試著回答課后問題等。只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準備，打有準備之仗。
對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間(提倡幾分鐘搞定)，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等;預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞——單獨出現(xiàn)橫線條里的字 ——簡單交流(提醒易錯的讀音、字形)。
接著提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么?或課文主要寫了什么?也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調(diào)的是教師要善于找準內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點。
提出問題，特別是設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題(小喇叭圖標)就具有這個特點，3月份小教部邵主任來咱中心聽課時也談到過這個問題，希望咱們語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華。
3小學(xué)語文中年段教學(xué)方法
一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎(chǔ)
在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學(xué)基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自然地滲透到閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學(xué)法。
加強閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸?shù)腻e誤方法。如前所述，語文閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎(chǔ)，重視學(xué)生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學(xué)生真正成為讀書的主人，引導(dǎo)他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。
當(dāng)然還要注重和加強學(xué)生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學(xué)生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學(xué)生置身于閱讀的自由天地，才能構(gòu)筑起閱讀與學(xué)生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學(xué)生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。
二、培養(yǎng)興趣是前提
著名物理學(xué)家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正地喜歡學(xué)習(xí)語文。首要問題是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導(dǎo)語顯得十分重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調(diào)動學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地?zé)òl(fā)起學(xué)生內(nèi)心對知識的無限神往和眷戀。
教師還要教給學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)，使學(xué)生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。
一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調(diào)控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學(xué)生的情緒，善于鼓舞學(xué)生的意志和進取的精神，力求讓學(xué)生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務(wù)。
三、喚醒情感共鳴是關(guān)鍵
蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育根植于愛?！币虼酥挥性诮虒W(xué)中處處滲透“愛”，才能喚醒學(xué)生的情感因子，才能使學(xué)生在對文章產(chǎn)生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：
一是在閱讀課文時要充分調(diào)動學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗。
二是注重和加強閱讀的反復(fù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中初步形成對課文內(nèi)容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調(diào)去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。
三是尊重學(xué)生的個性差異以及逆向思維。當(dāng)然學(xué)生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經(jīng)驗的不同以及對事物感悟的不同而產(chǎn)生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才會被點燃，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。
四、優(yōu)化教學(xué)，增強互動是重點
探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標準的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)目標提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時標明自己的疑惑。
課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內(nèi)容則由教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
五、傳承國粹文化是助推
語文教學(xué)是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發(fā)著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，就是讓學(xué)生和智慧親密接觸，讓學(xué)生和智者共勉。學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學(xué)實踐中深入挖掘教材豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。
4小學(xué)語文中年段教學(xué)方法
1、教學(xué)過程清新、科學(xué)，步步深入。
兩位老師都是先用“同學(xué)們你們喜歡什么”的問題讓學(xué)生聯(lián)系生活說話引入課題，接著依課題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑激趣，激發(fā)閱讀興趣。然后是初讀課文，識字讀詞，大致了解課文意思，再品讀課文1~2自然段，體會文中情感，學(xué)習(xí)表達方法。最后是總結(jié)升華，學(xué)以致用，整個過程是引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體到部分，再到整體地走了一個來回，而且是步步深入，遵循了語文閱讀規(guī)律，給了學(xué)生一個清新、深刻的印象。
2、教學(xué)指導(dǎo)方法豐富多樣。
教學(xué)中，豐富多樣的指導(dǎo)方式，有助于理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動形象，有助于學(xué)生多角度的理解知識，更適合有差異性的學(xué)生群體。在此節(jié)課中，兩位老師運用了多種教學(xué)指導(dǎo)方式，如：設(shè)疑設(shè)懸法、親身體驗法、示范演示法、比較法、評價法、圖片直觀法、學(xué)用結(jié)合法……這些豐富多樣的教學(xué)方法兩位老師是運用得游刃有余，得心應(yīng)手，而且是恰到好處，可見兩位老師的教學(xué)功底是不同于一般了。
3、教學(xué)過程樸實、扎實、有效。
兩位老師的課堂體現(xiàn)了真實質(zhì)樸的原生態(tài)課堂，在整個教學(xué)中，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓文中重點詞句進行讀、找、圈、畫，再來思、品、悟、議、說、讀。學(xué)生在心到、眼到、手到、口到的全身心的投入中進行著語文閱讀活動，老師適時到位的順勢引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，激勵性的評價在整節(jié)課中起到了一個畫龍點睛的作用。樸實的課堂中，師生們扎實、有效的教學(xué)，無不彰顯著語文本色的魅力。
4、訓(xùn)練與教學(xué)的一致性。
兩位老師在課文的第2自然段教學(xué)中都安排了一個說寫訓(xùn)練，我認為它是此節(jié)課的最經(jīng)典之處，說話訓(xùn)練既突出了中年段的習(xí)作訓(xùn)練點，又讓學(xué)生在實踐中能得法、用法，提高了學(xué)生的說寫能力。最為巧妙的設(shè)計是，說話訓(xùn)練不僅內(nèi)容不同，而且是由易到難，循序漸進，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，拓寬了學(xué)生的思維。 “教什么就讓學(xué)生做什么，我們現(xiàn)在就看課堂上你是不是在這樣做”這值得我們深思和學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，我也一些自己看課后的想法,這里僅就中年段的閱讀教學(xué)的實施策略，談?wù)勛约旱囊稽c拙見：
一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
中年段的語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自讀自悟了，拿著教師的“漁”來捕捉閱讀問題這條“魚”!最主要的是要讓學(xué)生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在數(shù)學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。
用筆讀書能加深印象，增強記憶;能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造;還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學(xué)生會終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經(jīng)驗，也是語文課程標準強調(diào)閱讀要“豐富語言積累”的原因。所以在教學(xué)中應(yīng)開始讓學(xué)生跟著老師的“核心問題”來帶著思考閱讀，帶著“筆墨”來閱讀。
二、多種朗讀，激發(fā)興趣。
《課程標準》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！边@就要求我們要在閱讀訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中要充分利用初讀，細讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標。
如在上課伊使，教師進行范讀，或在學(xué)生讀不好時，范讀;在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境來引讀;在語句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進行賞讀。
(1)品讀
另外，對教材中的優(yōu)美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句(也可是相應(yīng)的段落)來引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)品析，閱讀，最終達到學(xué)生個性化的閱讀。
(2)個性化閱讀
那么，在《課標》中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊髡撸谋竞妥x者是構(gòu)成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們是這樣做的：給學(xué)生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受;再在給學(xué)生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生一個評價，讓學(xué)生的閱讀體驗被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。
這樣才會產(chǎn)生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特!兩位老師讓學(xué)生默讀課文畫出讓你覺得安妮喜歡昆蟲的的語句，并在旁邊標注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。
三、把握中年段閱讀教學(xué)的重點。
其重點是：繼續(xù)鞏固低年級的詞句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下讀懂課文內(nèi)容，著重進行自然段和邏輯段的訓(xùn)練，開始練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。為了達到這一閱讀教學(xué)的要求：三年級必須扎扎實實地抓好連句成段的訓(xùn)練。
訓(xùn)練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”(側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練，)和“總分”(側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練)兩種重點段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。
四、有效地進行拓展。
深入理解課文的“語言內(nèi)容”和“語言形式”，進行適度的拓展性閱讀，提高學(xué)生獨立閱讀的能力，是第二課時閱讀教學(xué)的主要目標。
所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學(xué)中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行自主對話，從而提高閱讀教學(xué)的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展;二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展;三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
《語文課程標準》(實驗稿)明確指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。但是，從目前拓展性閱讀的現(xiàn)狀來看，有些教師走向了“以課本為中心”的另一端。拓展閱讀隨意性和盲目性較大。
例如，從對學(xué)生認知特點的把握上來看，有的教師不考慮學(xué)生的認知特點，進行低效甚至無效的拓展訓(xùn)練;從拓展訓(xùn)練量的安排上來看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓(xùn)練的時間卻占了30分鐘，學(xué)生對文本中的重點詞句還沒有理解，就匆忙進行大運動量的拓展訓(xùn)練;從對拓展內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接聯(lián)系上來看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容游離文本內(nèi)容，隨心所欲;從對拓展訓(xùn)練時機的把握上來看，有的教師只是把拓展訓(xùn)練當(dāng)作是講讀分析課的一種點綴，在時間的安排上，往往放在結(jié)課前的幾分鐘，很少考慮什么時機拓展訓(xùn)練最有效。
因此，我認為，要提高拓展訓(xùn)練的實效，必須處理好拓展訓(xùn)練“適度”與“過度”的關(guān)系。這里的“適度”，是指拓展訓(xùn)練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時。
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