初中數(shù)學課堂上的提問技巧
初中數(shù)學課堂上的提問技巧?有效可靠的課堂教學策略可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，可以很好的提高課堂的教學效率。下面是小編為大家整理的關于初中數(shù)學課堂上的提問技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數(shù)學課堂上的提問技巧
充分理解學生的認知規(guī)律
在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，由于教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數(shù)學課堂出現(xiàn)“問而無答”“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學生的認知規(guī)律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規(guī)律，只是以的集體的應答代題學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。
在課堂教學中，學生是學習的的主體，是整個課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為、學生與教師的交流行為、學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分。學生數(shù)學學習過程需要經(jīng)歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關數(shù)學問題。只有符合這些原則，學生的學習效果和教師的教學效果才能達到預期的目標。
提問要面向全體學生，同時，也要因人而異
課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學生對象，在課堂上設計一些難易適中的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學習需要，使成績好、中、差的學生都有機會參與到課堂教學中去。在進行課堂教學時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時也要提一些簡單一點的問題，讓學困生也獲得成功，消除學困生回答問題的害怕心理。
這樣，不僅能提高學生學習數(shù)學的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學生容易失去興趣和耐心，很難將學生引入課堂學習的正軌，造成課堂教學泛味，并造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下，學生掌握不到知識點。此時采用遞進式提問，面向全體學生，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有學生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采用思維發(fā)散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。
2中學數(shù)學課堂提問技巧
一、提出的問題目標明確、并具有啟發(fā)性
課堂提問的根本目的是讓學生獲得新知識，培養(yǎng)學生能力，因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。在課堂提問中應充分注意問題的設置，要從學生的實際出發(fā)，能被學生接受，又富有啟發(fā)性。在教學過程中，教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。提問應是有益的、具有啟發(fā)性的能思考的問題。教師的提問對學生應是一種激勵，讓學生思之受益，思之深則受益多，思之淺則益少。不要提一些沒有啟發(fā)性，或毫無價值的問題，更應該避免問：“明白了嗎?知道嗎?會了嗎?”等等這樣隨口答音似的問題。教師要善于根據(jù)教材的“啟發(fā)點”和學生的實際情況，設置問題情境，不斷提出富有智力價值的難易適中的問題，引導學生積極思考。
二、恰當把握提問的時機
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時;二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時;四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。
三、問題的難易要適度
問題的難易程度不適當，是收不到提問的預期效果的。適度的標準是學生要經(jīng)過認真思考才能正確地加以回答。著名心理學家維果茨基把學生發(fā)展水平分成“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”和“最近發(fā)展水平區(qū)”。前者表現(xiàn)為學生現(xiàn)在就能獨立解決智力任務。后者是尚處于形成狀態(tài)，學生還不能獨立解決智力任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，被引導下卻能解決某些智力任務。因此，問題的難易應適度落在學生的“最近發(fā)展水平區(qū)”。在課堂上，教師應設計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”轉(zhuǎn)化。下課后，教師應及時收集班里各類學生的意見，摸清學生的“口味”，從而為問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。
3初中數(shù)學課堂上的提問藝術
一、創(chuàng)設數(shù)學情境提出問題
數(shù)學問題總源于某種情境，離開了數(shù)學情境，數(shù)學問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學情境是含有相關數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，它以“問題”為導向，以一定的數(shù)學知識為依托，來引導學生產(chǎn)生認知沖突，形成強烈的“問題”意識。數(shù)學情境不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，而且也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。問題情境教學的程式為，問題情境――假設推測――探究驗證――做出結論。例如，學習“同類項”知識，教師發(fā)給每個學生一張寫有不同單項式的卡片，然后提出問題：你能找出和你“同類”的朋友嗎?從而使學生在一種有趣的情境下解決問題。
二、教學新內(nèi)容伊始提出問題
用設問方法引入新問題情景，造成學生渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強烈愿望。例如，在教學“圓的定義”時，問學生：“車輪是什么形狀的?”同學們都笑著回答：“還用問，當然是圓的。”接著問：“為什么要造成圓形呢?難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能!它們無法滾動?！苯處熢賳枺骸澳蔷驮斐渗喌暗男螤畎?行嗎?”同學們始而茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子就會忽高忽低呢!”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形車輪行走起來就不會忽高忽低呢?”同學們又一次活躍起來，議論紛紛，最后終于找到答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等!”這樣自然而然地引出圓的定義，學生學得省力，且記憶深刻，興趣大增，余味無窮，起到了較好的教學效果。
三、教學重難點時提出問題
每堂課都有重點，它是學生學習的核心部分。學習的效果如何，要看學生能否圍繞重點展開思考，在學生所接觸新知的重點處設問，引導他們正確掌握知識實質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。學生在學習新知識時都會不同程度地感到難學，這個問題解決不好，往往將成為今后學習的障礙。運用設問手段引導學生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學生解決疑難問題。例如：在“認識函數(shù)”內(nèi)容中，函數(shù)的概念對學生來說較抽象，歸納出函數(shù)概念后可給學生問題：三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數(shù)嗎?為什么?這一設問，學生可通過理解概念得出答案，從而把握了函數(shù)的本質(zhì)特征。
4初中數(shù)學課堂提問技巧
1.尊重學生的想法。
傳統(tǒng)的教學中，教師決定著一切。教學往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學應以教師教為中心，學生與教師共同探討為前提。教學只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。
2.巧選角度，激活思維。
學生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設計提問時，教師應根據(jù)教學多角度的提問，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3.設計情境式提問，誘發(fā)學生思維的積極性。
在教學中教師有意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點燃學生的思維火花，從而引導學生在問題的引導下積極思維，主動探究。初中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，從激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生思維欲望，調(diào)動學生思維積極性。
4.設計發(fā)散式提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
教師要引導學生在已有知識的基礎上進行多角度分析。在平時教學時有意識有目的地激起學生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)。思維的靈活性不僅體現(xiàn)在解題的思路上，教師若能引導啟發(fā)學生在已有知識的基礎上提出大膽的設想或質(zhì)疑。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生機和精彩，使學生的思維得到了多向發(fā)展。
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