小學語文識字方法和策略
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。識字教學不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。下面是小編為大家整理的關于小學語文識字方法和策略，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文識字方法
一、興趣識字法
采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識生字時，如學“鮮”字，老師可以讓學生猜一猜“‘魚’和‘羊’加在一起是什么味道?”學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁?也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。
順口溜識字法。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、聯(lián)想識字法
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎?”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
語文教學中強調理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。
在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
三、課堂上的識字法
形象記憶法。 在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。
找規(guī)律識字法。 在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如“清”加一個“日”旁就成了“晴”。減一減：如：“概”，減一減就成了“既”。換一換：如“辯”和“瓣”就可采用換一換的辦法 。
故事識字法。 小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。
四、歸類識字法
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如;在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。
小學語文識字策略
一、游戲互動，快樂識字
1、采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”;兩人在土上(坐);一個人累了，靠在樹邊休息(休);竹子長得比天高(笑);天沒它大，人有它大(一)。
3、利用貼商標的方法識字。把各種實物(或圖片)擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物(或圖片)的音節(jié)或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧?！苯又垖W生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品(或圖片)上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物(或圖片)進行教學，大大提高了學生的學習興趣。
4、“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。
二、體驗生活，自主識字
1、環(huán)境識字學生熟悉的環(huán)境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識字的好教材;孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂;自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯(lián)想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。
三、小組合作，探究識字
1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形?”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。
2、寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草?！毙〗M其他成員補充說：“是可愛的小白兔?！庇械膶W生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”……又要求他們把畫的內容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫?把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓練，他們不僅會認、會寫、而且會用了。
新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。
經(jīng)過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字;學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來;學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。
小學語文識字技巧
一、漢字理據(jù)識字法
文字的理據(jù)性是指文字形體與意義或語音有某種關聯(lián)。漢字是表意體系的文字，表意文字理據(jù)性的表現(xiàn)形式有六種：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。這六種理據(jù)表現(xiàn)形式在中國傳統(tǒng)小學中稱為“六書”。隨著時間的推移，漢字的形、音、義都在不斷演變，漢字的理據(jù)性也隨之改變。目前，有的漢字還具有理據(jù)性，有的漢字可能完全喪失了理據(jù)性。利用現(xiàn)代漢字保留的理據(jù)性進行漢字教學，可能會達到良好的效果。
2、意義聯(lián)想識字
漢字中的會意字、指示字其字形和意義有一定的聯(lián)系，很多現(xiàn)代漢字仍然還保留著這種特性。我們在教這些字的時候可以揭示這種聯(lián)系。如：眾(人多為眾)、從(人跟隨在人后)、糶(賣出米)、糴(買入米)、休(人倚木)、塵(小土末)、甭(不用)、歪(不正)。字形的理據(jù)明白了，學生會很容易識記這些字。
3、利用形符、聲符識字
漢字中的形聲字形符表意聲符表音。由于語言的發(fā)展演變，有些形聲字的形符、聲符與字義、字音沒有關系了，但也有一部分形聲字的形符、聲符現(xiàn)在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的與說話有關：討、訊、議、論、訪、講、訴、說、語、談、讀。水字旁的與水有關：江、河、湯、池、沉、溝、泣、淺、波、澆、清、濁。豎心旁的與心理有關：憶、忱、憂、悵、怯、憐、恨、悅、悔、恨、驚、情。聲符表音的如，聲符為敖的讀如敖：熬、傲、鰲、嗷、獒、螯、驁、遨、鏊。聲符為倉的讀如倉：蒼、艙、滄、傖。聲符為采的讀如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。學生掌握了形聲字的規(guī)律，有助于識讀和記憶漢字。有時候也可以利用形符、聲符集中識字。
利用漢字理據(jù)識字，必須認識到漢字在漫長的歲月里不斷發(fā)展演變，有些理據(jù)保留下來了，有些理據(jù)消失了。把漢字的理據(jù)絕對化或者擴大化，不僅對識字教學無益，甚至有害。
二、興趣識字法
小學階段識字任務很重，教師在教學上不能使用簡單生硬的辦法。有的教師讓學生重復寫同一個生字幾十遍甚至上百遍，有的老師經(jīng)常給學生布置硬性任務，一天內必須學會若干數(shù)量的漢字，這些方法都是不可取的。學生學習壓力過大，長此以往會產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的情緒。我們在漢字教學中要根據(jù)學生的心理特征，采用形式多樣、靈動活潑的辦法，讓學生學得快樂，學得主動。
1、猜謎語識字
小學生普遍喜歡猜謎語，在復習已經(jīng)學過的漢字時，老師可以編一些謎語讓學生猜。如：一只狗有四張口(器);一口吃掉牛尾巴(告);人在云上走(會);王大娘、白大娘坐在石頭上(碧)。也可以讓學生搜集一些字謎，班上的同學互相猜，這樣學生不僅認識和鞏固了漢字，還樂此不疲，培養(yǎng)了識字興趣。除了猜字謎還可以編一些順口溜幫助學生識字。如：去字頭上戴草帽，丟丟丟;小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪)。
2、玩游戲識字
教育家卡羅琳認為孩子們的工作就是游戲，以游戲的方式學習是孩子們最樂意接受的。老師可以編排一些游戲，讓學生在游戲中認識或復習漢字。如找朋友游戲，安排每個學生代表一個偏旁或字，讓他們尋找朋友，組成一個合體字。再如筆畫接力，學習結構復雜的字時，把學生分成若干小組，每位同學在黑板上依次寫一個筆畫，最后看哪個小組完成得又快又對。
3、競賽識字法
小學生具有爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點。在識字教學中可以有意引進競爭意識，通過競賽激發(fā)學生學習興趣。比如組織學生開展“看誰寫得又對又快”活動，表揚學得好，寫得好的學生，激勵態(tài)度不端正的學生。還可以組織分組寫字競賽，表彰寫得好的小組，既能培養(yǎng)學生的團隊精神，又能調動學生的積極性。
三、閱讀識字法
識字的最終目的是閱讀和寫作。小學低年級學生也已經(jīng)認識了一定數(shù)量的漢字，有了一定的閱讀基礎，從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有助于提高識字效率和鞏固已識漢字。閱讀識字法有兩種形式：一種是老師領讀過程中識字;一種是學生獨立閱讀識字。前一種方式在課堂上經(jīng)常使用，我們認為后者比前者在識字效果上要好得多，而且意義也更深遠。首先，學生獨立閱讀識字法，是一種自主的學習方法。學生在閱讀過程中出現(xiàn)了文字障礙，通過詢問別人，查找工具書，來解決問題。授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)學生的學習能力比知識的傳授更為重要。其次，利用課外閱讀可以豐富大量詞匯，識字數(shù)量是課堂所學無法比擬的。通過閱讀還可以鞏固已識漢字。最后，通過大量閱讀可以開闊視野，豐富知識，提高閱讀能力和寫作能力。在閱讀中識字，識字又促進閱讀，循序漸進，提高綜合能力。
小學語文識字計劃
一、玩中激趣來識字
玩是孩子們的天性。而要教孩子們在玩中學到知識則是我們當老師的方法和責任。須知，低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此我們要根據(jù)兒童的特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，以激發(fā)他們的識字興趣。不是教育學家卡羅琳也說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”嗎?所以我就自己怎樣進行小學識字教學的點滴方法以求教于大家。
1、玩一玩，猜一猜
低年級課文中，有大量的生字詞是可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過玩的一系列動作，學生已經(jīng)將字融入了自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。
2、開著火車來識字
“開火車”識字法是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我還進行了些許“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開?” “火車火車往這兒開”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣，操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑,這對調動學生的學習積極性也是有很大益處的。
二、編編想想也識字
1、編謎語、故事
學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……于是課堂便氣氛活躍起來了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。
2、編兒歌
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。
3、編生字歌
為了讓學能輕松愉快的學習生字，根據(jù)兒童的心理特點,把生字集合起來，編成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌:“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年?！睂W生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。
三、走走瞧瞧認一認，生活當中學識字
《新課標》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”其實，生活就是語文的內容，語文就是生活的工具。所以，我們一定要在一年級生字識記教學中運用好生活就是識字的這一背景和舞臺。
1、在學習活動中識字
剛入學的一年級兒童，對學校里的一切都充滿著新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的人物和事物，以便有效地進行對它們的初步認知和識記。如老師、同學的姓名、課程表上的科目、校園內的門牌等;還如學校內的設備設施名稱，操場、籃球場、沙坑、跑道等等。學生在這些認知和識記活動中感受到了漢字像朋友一樣無處不在，與此同時也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。
2、在生活環(huán)境中識字
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示;逛街時，認識店鋪名;到飯館吃飯時，認識菜單的菜名;旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊。我們要做生活的有心人，生活才會給予我們無限的回饋。
四、動動手寫寫字，筆尖下面還識字
1、注重書寫的指導
常言道“嘴里過十遍，不如手里過一遍。” “好記性不如爛筆頭?！边@是因為寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。所以首先我們要注重引導學生要多動手去書寫，在此基礎上再引導他們的書寫技能。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。
2、注重積累
引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字通過剪剪、畫畫、貼貼等種.種途徑制作成圖文并茂的“識字本”進行展示，以激發(fā)孩子們的識字興趣。
小學語文教學心得體會
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。
1、在教學中，我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預習和重點預習。
所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。
讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。
所謂重點預習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：
(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關系?
(2)說說老漢的品格?
(3)橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎?
(4)“橋”的內涵是什么?
(5)本文為什么以“橋”為題?說說課文的結尾有什么特點?
預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。
2、課前預習的其它方式
課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
(1)教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。
(2)教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續(xù)學習和探索。
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