小學(xué)語文自主識字方法有哪些
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！痹趯W(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，教師要強化學(xué)生的認(rèn)識，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文自主識字方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文自主識字方法
語文教學(xué)是漢字的教學(xué)，是中國母語教學(xué)。識字與寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文自主識字方法的研究，供大家參考。
一、整個小學(xué)階段，思想上重視識字教學(xué)。
在通常教學(xué)中，我們在一、二年級會高度重視識字教學(xué)，的確一、二年級是識字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生識字教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，會為整個語文學(xué)習(xí)階段打下夯實的基礎(chǔ)，為后階段語文學(xué)習(xí)提供有力的保證。
但是在三年級、四年級我們也不能放松學(xué)生的識字教學(xué)這塊，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的。一堂課中我們少不了識字方面的教學(xué)，這階段我們對識字教學(xué)可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級一樣的教。另一方面，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上我們可以直接去檢測。
三、四年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡期，識字教學(xué)這塊仍然不能忽視。具體教學(xué)中我們可以由字?jǐn)U充到詞語，通過詞語的認(rèn)識、理解、掌握加深學(xué)生字的認(rèn)識、理解、掌握。五、六年級階段的語文教學(xué)中，一堂課中也要有識字教學(xué)部分。
像三、四年級一樣，我們可以轉(zhuǎn)化為檢測。每堂課中留上幾分鐘直接檢測學(xué)生的識字情況，通過檢測激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
二、識字教學(xué)中，重視識字方法的創(chuàng)新。
回想自己小學(xué)時的識字學(xué)習(xí)情況，就是灌輸，老師一個人站在講臺上，吧嗒吧嗒地替學(xué)生講解生字的結(jié)構(gòu)、特點、讀音、字義、組詞，然后我們再通過反復(fù)的讀寫來強化記憶。我們一動不動地坐在下面，安靜地看著老師。
在小學(xué)時，我有一段時間的記憶是空白的，可能那時的自己，一切都是不走心的，機械地在重復(fù)每天的生活，以至于造成記憶上的空白吧!這種教學(xué)方式，學(xué)生就是被動的接受學(xué)習(xí)，沒有自己的想法，缺乏識字學(xué)習(xí)的熱情和興趣，沒有參與，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識字量少，以至于對閱讀也造成障礙。
同一間教室里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂情緒會直接影響老師的教學(xué)情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生識字的興趣與熱情，讓學(xué)生主動參與到識字學(xué)習(xí)活動中，從而提高教師的識字教學(xué)效率。
三、識字方法的創(chuàng)新
這里重點說說一、二年級的識字方法“創(chuàng)新”，怎么創(chuàng)新，通俗地講就是改變，進(jìn)行識字教學(xué)改革。我認(rèn)為識字教學(xué)的“創(chuàng)新”首先要將枯燥無味的識字學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí)，改變原來的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在這種輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)漢字并且掌握漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，即創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何去創(chuàng)新呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
(一)直觀識字
根據(jù)一二年級的身心發(fā)展特點，利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，將枯燥無味的文字教學(xué)與美麗圖片相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，我認(rèn)為最初教學(xué)時，我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。
(二)教給學(xué)生識字方法
“授人以魚不如授人以漁”我們要教給學(xué)生識字方法。例如形聲字的學(xué)習(xí)方法(左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關(guān)的一類字提手旁，和身體有關(guān)的一類字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。
或者讓學(xué)生說說如何認(rèn)識學(xué)習(xí)一個漢字，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的回答是五花八門，復(fù)合他們的實際生活。教師只起引導(dǎo)作用。通過教學(xué)活動讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一個漢字可以通過哪些方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)強化識字學(xué)習(xí)
在學(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，教師要強化學(xué)生的認(rèn)識，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”
教師可以充分利用教室里的板報，墻壁，布置成識字區(qū)，“比比誰最棒”這樣識字學(xué)習(xí)就不單單是課上的40分鐘。通過布置家庭作業(yè)的方式，例如讓家長配合學(xué)生搜集街道商店的門面、搜集各地電視臺等，讓識字不僅限于課本。讓學(xué)生在這一系列各種各樣的活動中體會漢字學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。
2小學(xué)語文自主識字方法
一、課外延伸識字活動
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個?！钡谝粚W(xué)段(1～2年級)要求“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，”這是建國以來低年級最高的識字量。這一識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半,識字量大,識字速度快,而在課時安排上，則沒有隨之而增加。
如何迎接這新的挑戰(zhàn)呢?筆者認(rèn)為，除了正常的課堂教學(xué)，還可以將教學(xué)延伸到課外，在廣闊的時空里讓孩子認(rèn)識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。
要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發(fā)動、組織、指導(dǎo)和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：
?、俟膭畹投螌W(xué)生課余時間多看些自己喜愛的有注音的(或生字注音)課外讀物。
②鼓勵學(xué)生將自己的課外讀物在同學(xué)間進(jìn)行互借交流。
③發(fā)動學(xué)生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或文章的名稱，然后記下從該讀物上新學(xué)到的生字，并注上拼音。
?、芙?jīng)常在班級的黑板報上，選登一些短小有趣而健康的小故事，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、順口溜、繞口令和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生在課外自己選學(xué)。
?、莅l(fā)動學(xué)生集春聯(lián)、讀春聯(lián)、評春聯(lián)。
?、拚归_識字擂臺賽，分設(shè)“識字大王”(或識字皇后)、“識字元帥”、“識字大將”等榮譽稱號。
擂臺賽是個有效的激勵機制，它可以讓學(xué)生享受到獲得豐碩學(xué)習(xí)成果的快樂，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自覺去識字的興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動自覺去識字的積極性，
二、掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律識字
“在記憶過程中，表象占有重要的地位，是記憶的主要內(nèi)容”，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識和發(fā)展智力。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的思維記憶特點是機械識記，通常是通過對字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。
雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，不能組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘記。
香港文學(xué)家安子介先生認(rèn)為，任何漢字，不管形狀簡單或復(fù)雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的簡筆畫，這就為我們讓孩子在“記憶過程中”。有效地利用“表象”，創(chuàng)造了獨特的“地位”和識記的“主要內(nèi)容”。
如“山”就是“ ”的變形，“木”就是有主干、有側(cè)枝、有主根和側(cè)根的“ ”，把側(cè)枝拉直的而成的?！叭铡焙汀霸隆狈謩e是“”、“”的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等于光明的“明”。
刀是刀子的一幅簡筆畫，那么刀子的鋒利口子如何表達(dá)呢?古人就畫一幅刀子的簡圖，然后在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學(xué)生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹“”，然后在樹梢上畫一個鳥窩“”，再在鳥窩上畫三只飛回來的鳥兒“巛”，這個巢字的表象就十分形象地留在學(xué)生的頭腦中了。
最后發(fā)動學(xué)生編一句話“木上筑鳥窩，三只鳥兒要歸巢”。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。
在我們常用的漢字中，形聲字占了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發(fā)生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。
運用漢字的造字規(guī)律，不但可以教一個字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個字一個字死教死記的填鴨式教學(xué)模式，使一個個孤立的漢字之間產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
三、通過游戲快樂識字
李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》在談到促進(jìn)小學(xué)兒童言語發(fā)展的策略一節(jié)時，強調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，“可開展一定的競賽活動，寓說于樂?！薄翱沙浞诌\用圖畫、事物等……”。因此，在識字教學(xué)中要充分借助游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(一)猜字謎
如給一冊班小朋友“猜肢體造字謎”：教師雙腳并攏，雙手張開就成“十”字;雙手張開，雙足也張開，就成“大”字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是“天”字。拿掉書本，在肩上放一個小球或白粉筆頭就成“犬”字……
利用拆合字謎，不但可以獲得一個字帶動復(fù)習(xí)鞏固好幾個字的效果，同時學(xué)生在猜謎的過程中，能逐漸領(lǐng)會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產(chǎn)生，對培養(yǎng)學(xué)生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。
通過猜這樣一個謎語，就能獲得復(fù)習(xí)鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個字的音、形、義。
(二)其它識字游戲
在識字教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教師創(chuàng)造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、斗牛等等。
通過一年的快樂自主識字教學(xué)的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內(nèi)或課本外的識字?jǐn)?shù)都明顯高于對照班，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現(xiàn)出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學(xué)生多識幾個字的問題，而是學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣了，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。
3小學(xué)語文自主識字方法
1.在微課識字教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
作為教師，經(jīng)常鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，發(fā)揮想象，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜一猜。在微課中引導(dǎo)大家來猜字謎：如“告”字：一口咬掉牛尾巴?！肮P”字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好?！叭弊郑阂粋€人膽真大，敢把王子踩腳下。
學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成自主識字的良好習(xí)慣。
2.在小學(xué)語文中引用“微課”教學(xué)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構(gòu)成。這些合體字字形復(fù)雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的識字能力，微課教學(xué)不僅能夠幫助教師教學(xué)生識字，也能幫教師教會學(xué)生識字方法。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，在制作微課時，可將形聲字安排在教學(xué)內(nèi)容中。
例如，在教“清”字時，可將根據(jù)基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢?教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點擊“青”字，一個日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。
同樣的方法教“清、請、情、睛”幾個字。為了更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時把偏旁部分設(shè)成十分醒目的顏色。最后，大屏幕上再出現(xiàn)字的整體內(nèi)容讓學(xué)生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。
學(xué)生通過觀察比較，很快就能自己總結(jié)出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字，從而提高學(xué)生的識字能力。
3.創(chuàng)設(shè)小學(xué)生自主識字的情境。
為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，在思維方面，采取創(chuàng)設(shè)情境策略：小學(xué)低段的學(xué)生邏輯思維不發(fā)達(dá)，形象思維占明顯優(yōu)勢。他們認(rèn)識事物的規(guī)律是由形象感知到抽象概括，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
因此，識字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能運用形象、直觀的教學(xué)手段，采用豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動等學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鞏固學(xué)生的識字效果。
例如，在微課教學(xué)中，在識字第一部分教學(xué)中，寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松兩組“詞串”，采用微課輔助教學(xué)，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)怒吼的冬天里，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，為什么會冷呢?這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”，出示詞語寒流。音樂和視頻引導(dǎo)學(xué)生寓情于境中，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
4.家長老師多鼓勵。
就是在識字教學(xué)時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并經(jīng)常鼓勵表揚。學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵，在自信得到提升的同時，也能充分享受到識字成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，自主識字。
教師對于學(xué)生在識字方面所表現(xiàn)出來的積極性一定要精心呵護，多加鼓勵，許多學(xué)生都有主動的識字行為，比如在課外書、電視、商標(biāo)中認(rèn)識一些漢字，教師對學(xué)生的這種行為要積極鼓勵，并歡迎他們將課堂上學(xué)習(xí)到的識字方法用于課后的識字，也歡迎學(xué)生將課后學(xué)到的生字拿來與班級同學(xué)或老師分享，對學(xué)生的一些個人識字體驗也要給予及時的點評，讓學(xué)生增強自信，愛上識字，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如學(xué)習(xí)識字之后，留一點時間給學(xué)生寫字，對書寫工整的學(xué)生提出表揚，當(dāng)然，學(xué)生會存在個體差異，尤其是一些雖然識字能力不好，但識字態(tài)度十分端正的學(xué)生，一方面要多鼓勵表揚他們，更重要的是要對他們進(jìn)行更加悉心的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。
讓他們知道，他們也是同樣被關(guān)注的群體，讓他們不斷進(jìn)步。
4小學(xué)語文自主識字方法
一、自主識字的研究背景
研究者所在學(xué)校的低年級學(xué)生年齡小、見識少、思維發(fā)展處于初級水平，教師常規(guī)的識字方法不生動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結(jié)果都不理想。
另外，所在學(xué)校地處郊區(qū)農(nóng)村，班級孩子的家長多為務(wù)工、務(wù)農(nóng)人員，文化水平不高，想借助家長的力量進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)、課外文化拓展也是不可行的。那么，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學(xué)時一直以來比較關(guān)心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。
二、自主識字的規(guī)律特征
(一)識字過程借助情境
在設(shè)置教學(xué)流程時，一般教師把情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計在一開課的情境中，并將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學(xué)故事始終，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現(xiàn)象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。
在具體情境中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達(dá)出來，同時結(jié)合想象，身臨其境地領(lǐng)會到自然景象，識字在情境中順勢完成。
(二)識字手段富有趣味
心理學(xué)研究表明，8～10歲兒童身心發(fā)展處于不穩(wěn)定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學(xué)中，教師通常選擇游戲方式引導(dǎo)積累漢字規(guī)律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節(jié)課設(shè)計了內(nèi)容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括“扔保齡球”“打高爾夫球”“撿金子”“摘蘋果”“射擊”“開賽車”“打氣球”……
學(xué)生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節(jié)課的游戲時間。二年級上冊24課學(xué)習(xí)“議論紛紛”的“紛”這個生字，設(shè)計“扔保齡球”的游戲，把詞語出示為“議論()()”，瓶子上出示相關(guān)形近字“芬、粉、盼、份”，讓學(xué)生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分?jǐn)?shù)。學(xué)生做過游戲后對生字的再認(rèn)水平極高。
(三)識字方式聯(lián)系生活
學(xué)生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學(xué)生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強生”面霜;學(xué)生走在路上，大街道兩旁有各色廣告招牌、交叉路口的路標(biāo);學(xué)生常關(guān)注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學(xué)生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外生活……學(xué)生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認(rèn)識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。
三、對研究識字教學(xué)程序的剖析
針對大連地區(qū)使用的人教版語文教材二年級上冊進(jìn)行了識字量統(tǒng)計，涉及8節(jié)識字課，每節(jié)課需要認(rèn)識的生字個數(shù)都不相同，主要原因有兩個：一是與文后要求會寫的字?jǐn)?shù)有關(guān)，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對于要求會認(rèn)的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認(rèn)識，個數(shù)不相同。
1.字音分析
字音的教學(xué)在整個識字教學(xué)中所占比重一般是最少的，主要在學(xué)生各種讀的環(huán)境中識記的，而這些生字學(xué)生借助拼音基本都己會讀，個別讀不準(zhǔn)的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數(shù)學(xué)生在生活或閱讀中己經(jīng)掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯(lián)系起來。
2.字形分析
字形是識字教學(xué)中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學(xué)，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。
獨體字占比例大時，出現(xiàn)在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結(jié)構(gòu)，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細(xì)致具體形象的展示和有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生在理解中識字。
合體字占比例大時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級，一部分學(xué)生用已學(xué)過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學(xué)生直接將幾個字熟字加在一起進(jìn)行識記，還有一部分學(xué)生分解字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行識記。還可以通過寫字中促認(rèn)字形，無論從時間分配上，還是內(nèi)容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進(jìn)對識字的鞏固，并且主要鞏固的是字形。
3.字義分析
研究的8節(jié)識字課中，很多字都可以借助字理探究。通過對字形的分析，強化了學(xué)生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學(xué)生組詞，從中挑選比較常用的詞語來造句，借此理解字義。
有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯(lián)系生活來幫助學(xué)生理解字義。
四、自主識字教學(xué)方法的流程設(shè)想
教是為了“不教”，因此本研究在原先已經(jīng)比較完善的識字教學(xué)基礎(chǔ)上，使自主識字教學(xué)方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導(dǎo)書寫，應(yīng)用延伸四個鮮明的階段。
(一)喚起經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境
二年級上冊《識字5》的識字內(nèi)容是借助五則有關(guān)“團結(jié)”的諺語完成的。在一開課，就設(shè)計這樣的活動：先請一位學(xué)生折斷一根筷子，學(xué)生很容易折斷;再請一位學(xué)生折兩根筷子，學(xué)生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最后拿出一把筷子，請上來的幾名學(xué)生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學(xué)生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時，依然發(fā)現(xiàn)筷子都很完整。
活動過后調(diào)動學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結(jié)，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學(xué)生帶入識字的語言環(huán)境之中。
(二)朗讀辨音，直觀感知
字音教學(xué)基本可以延續(xù)使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學(xué)生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復(fù)鞏固字音，這是不可丟棄的識字學(xué)習(xí)方法。
(三)利用字理，探究形義
1.字理追溯，形象感受
由于小學(xué)低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節(jié)識字課反復(fù)重現(xiàn)這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認(rèn)識方法。
2.探究形義，挖掘語意
引領(lǐng)學(xué)生理解字理，一般分析中結(jié)合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當(dāng)然，除了這三類之外，還有反復(fù)朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯(lián)系實際理解、講故事理解……根據(jù)課程類型不同，要選取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
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