小學語文寫作方法運用
作文離不開生活。經(jīng)過對當前小學生的寫作水平進行了解，很多小學生表示在寫作時不知道寫什么，下面是小編為大家整理的關于小學語文寫作方法的運用，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文寫作方法的運用
人中有事，事中有人
初學作文的人，除了要掌握記敘文的幾個要素外，無論是記人或記事要達到“入木三分”的程度，還要遵循“人中有事，事中有人”這條準則。
“人中有事”說具體點就是在記人的文章中，必須有與這人有關的事作為陪襯，這樣刻畫出來的人物就有血有肉，活靈活現(xiàn)。如小學課本中《老水牛爺爺》，是一篇典型的記人的文章。
作者抓住了老水牛爺爺?shù)耐饷?、語言、動作特征，將“老水牛爺爺”這個人與事物聯(lián)系起來寫，如課文中反映的事“水性好”、“性格開朗”、“樂于助人，不計報酬”都是在事實基礎上，去了解這一正面的高大形象，使我們讀了文章后，肅然起敬，避免了空頭的說教。
“事中有人”就是說在敘述事情中，要有人物的活動。如小學課本中《飛奪瀘定橋》，是一篇典型的記事文章，作者在圍繞“搶”時間“奪”天險的這兩件事上，突出表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏強敵，不畏艱險的斗爭精神。所以“人”與“事”相互依托，建樹起一個共同的構架。
如果我們一味地渲染某一件事，這種寫法就顯得單薄。“事”與“人”，人是主體，它反映的是事件的本身，通過事件反映一種精神、一種風貌。
寬題窄做，窄題寬做
“寬題窄做，窄題寬做”這一主張，用另外一句話來說叫做“以大見小，以小見大”。
這一尺度的把握是選擇材料的前提。題目太大，我們在行文中無從入手，往往是漫無邊際，表達中心也就困難了。如作文《我愛祖國》，這個題目的范圍很寬。如果我們從歷史的視野和祖國的變化來反映這一主題，就容易多了。
從“窄題寬做”這類題材來看，拿小學課本《書的故事》為例，它切起的畫面很小，只是一位文學青年通過買書，魯迅先生贈書這件小事，反映了魯迅先生對進步青年的關愛，從側面也反映了文學青年對知識的熱望。所以，這類題材的內(nèi)容很窄，但意義深刻。諸如我們所寫的“托物喻人”這類文章，就應該遵循窄題寬作的原則。
啟、承、轉、合
為了避免文章的平鋪直敘，我們提倡做文章要講究啟、承、轉、合。當然“啟承轉合”的提法過于陳舊，對初學作文的人來說是有益處的。
在小學語文課本中，有一篇閱讀課文叫《捉魚》，作者就大膽地運用了這一技巧。我們現(xiàn)在可以回憶一下這篇課文：
1·兩個孩子提著小膠桶去河溝里捉魚。(啟)
2·他們開始清溝，已見到許多活蹦亂跳的魚。(承)
3·這時發(fā)現(xiàn)一頭牛正在吃莊稼。是捉魚還是去趕牛呢?(轉)
4·放棄了捉魚，去趕牛，盡管沒捉著，但他們?yōu)閯e人做了一件好事。(合)
從上看來，牛吃莊稼與捉魚沒有必然的聯(lián)系，但通過取之舍之反映了青少年一代的美好內(nèi)心世界和高尚品德。
2小學語文寫作方法的運用
1、審題。
只有準確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。這里教給同學們?nèi)N審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個詞一個詞琢磨，理解每個詞的意思，弄清它們之間的關系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個詞，我們就能寫發(fā)生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個相似的題目進行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛您，老師》進行比較，找出它們之間的相同點和不同點，從而確定寫作重點。
(3) 設問法：先提出幾個問題，并考慮好其中的重要問題，然后對照題目對假設的問題進行條理清楚，主次分明，詳略得當?shù)幕卮?。如《她變了》，可提問：變之前她? 怎樣的?她變的原因是什么?她變后是怎樣的?有哪些人說她變了?另外，對于特殊的題目要仔細推敲，弄清真正的意義。
如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應體現(xiàn)互相幫助或得到關懷愛護的感受。
2、確定中心
中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法;第一、要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。
第二、要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì)，他的優(yōu)點。
3、選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。
(2)詳略不當，重點不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。因此，要注意兩點：第一、 要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實的、新穎的、典型的事件作為材料。
4、組織材料
材料的組織包括兩項內(nèi)容：一是對材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”;二是對材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
5、編寫提綱
提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個層次，幾個段落，哪個先寫，哪個后寫，哪個略寫，哪個詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實具體。
如：作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現(xiàn)少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。(略)
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準備。(略)
(3)比賽中蝸牛各自的表現(xiàn)。(詳)
(4)比賽結果。(略)
(5)結尾。(略)
6、開頭與結尾
常見的開頭方法有：
(1)開門見山，直截了當。
(2)說明情況，交代背景。
(3)描寫環(huán)境，渲染氣氛。
(4)提出問題，引人入勝。
(5)巧講故事，引人注意。
(6)先說結果，倒敘開頭。
常見的結尾方法有：
(1)事情完整，自然結尾。
(2)總結主題，抒發(fā)感受。
(3)照應開頭，留有余味。
(4)含蓄結尾，引人入勝。
7、過渡與照應
過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。辦法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。
上下文之間的互相呼應，就是照應。照應方法一般有三種：前后照應、首尾照應和正文與標題照應。
修改文章包括：修改錯別字和用錯的詞;修改有毛病的句子;修改用錯的標點符號;理清個別顛倒的句子和段落;看看開頭是否吸引人，結尾是否有力;看看是否有內(nèi)容表達不清楚，不具體的地方;檢查并修改中心不明確，不集中的毛病。
3小學語文寫作方法的運用
一、聯(lián)系生活，豐富素材
作文離不開生活。經(jīng)過對當前小學生的寫作水平進行了解，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏素材是小學生寫作中存在的較大的問題。很多小學生表示在寫作時不知道寫什么，沒有想寫的東西。不難理解，小學生年齡幼小，經(jīng)歷過的事情相對來說也比較少，缺乏寫作經(jīng)驗，對寫作素材的選取也不夠得當。
經(jīng)常有學生在作文中寫流水賬，上午、中午、下午做了些什么……
上面所提到的這些現(xiàn)象，在小學階段見怪不怪。為了全面提高小學生的寫作水平，教師要以學生為本，打造出適合小學生的寫作課堂。
首先需要做的就是解決素材缺乏問題、事實上，生活中的發(fā)生的小事都可以當做寫作的素材，如在家?guī)椭议L做家務、在學校參加小學生拔河比賽、在公園和小朋友們一起踏青等等，這些事情只要加以留心和觀察，都可以被運用到小學生寫作中去。
聯(lián)系生活，豐富素材，是常用的寫作技巧之一，也是最為基礎的寫作技巧。引導學生對生活進行觀察，將值得記錄的事情用生動的語言進行描寫，從而完成一篇作文。某次作文課，我讓同學們對生活進行觀察留意，寫一篇春天的作文。
班里一位小學生寫的特別生動，片段是這樣的：春天，是個插花的能手，插出了粉色的桃花，像害羞的姑娘;插出了黃色的迎春花，像報喜的小鳥;插出了紅艷艷的牡丹花，像高貴的女王……這位學生通過對生活中春天的花朵進行觀察，描繪出一副百花爭艷的美景。
通過比喻、擬人、排比三種修辭手法，將春天的景色寫的淋漓盡致。這就是聯(lián)系生活帶來的益處。將生活中的所見所聞作為寫作素材，可以使作文更加真實有趣。
二、積累詞句，豐富措辭
滴水穿石，非一日之功。小學生寫作水平的提高是一個循序漸進的過程。在這個過程中，學生會一點一滴的學到各種各樣的寫作技巧，寫出來的作文也會越來越豐滿生動。如何逐漸提升小學生的寫作技巧呢?筆者認為，注意日常生活、學習中的積累，非常重要。不斷地積累可以豐富小學生的學識，從而提高語文綜合能力。
積累，應當從哪些方面著手呢?經(jīng)過對當前教學模式下的小學生進行采訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多小學生寫的作文語言平淡無奇，不夠亮眼。為了全面提高小學生的寫作技巧，筆者建議，教師應引導小學生對優(yōu)美的詞句進行收集和整理，并時常翻閱，加以運用。
我在平時的語文教學中，專門開設了閱讀課，將一些適合小學生閱讀的讀物分發(fā)給同學們，引導其對閱讀材料中生動有趣的詞句進行積累。
某次閱讀課上，我拿出一篇小學生寫作范文供大家閱讀積累，同學們積累了這樣的一段話：蘭州的夜是美麗的，遠處，漫山遍野都是燈光，一眨一眨的星星，時隱時現(xiàn);近處，高樓林立，燈光閃耀，美麗的彩燈千姿百態(tài)，悠揚的歌聲從街道兩旁傳出，鞭炮聲不時地從居民區(qū)傳出，煙火騰空而起，劃破了夜幕。
在作者的筆下，蘭州的夜儼然成為了人間仙境，并利用了從遠到近的寫作手法，邏輯嚴謹，思路清晰。將這段話進行詳細的解析并積累，有助于小學生學習這種寫作手法，提高學生本身的寫作技巧。除了優(yōu)美的范文段落之外，名著名言、俏皮話、成語故事等都可以用來積累。
在作文中多運用一些有特點的詞句，能夠使學生的作文變得更加有閱讀趣味。
三、合理引導，日記訓練
為了加強小學生的寫作能力，日常的寫作訓練是必不可少的。勤能補拙的道理相信大家都能夠理解，雖然小學生語文基礎薄弱，寫作技巧不夠精湛，但是這些都只是暫時的情況。只要小學生肯下功夫，加上教師的合理引導，相信小學生的寫作水平會有質(zhì)的飛躍。日記就是一種不錯的訓練寫作的方式。
日記，是一種記錄日常生活事件的載體。對于寫日記，許多小學生都有一種這樣的誤解：日記就是將自己一天發(fā)生的事情寫下來。正是這種誤解，造成了日記中出現(xiàn)大部分流水賬的現(xiàn)象。
為了提高小學生的寫作水平，加強對小學生的寫作訓練，教師可以對日記的主體作出引導和限制。我在布置小學生日記任務時，將日記的主題也一并設計了出來。如某次日記布置時，我問同學們：大家喜歡吃家里的飯嗎?
家里一般是爸爸做飯還是媽媽做飯呢?你最喜歡吃的是哪一道菜?經(jīng)過大家的思考和討論，心中已經(jīng)有了一定的答案。此時我要求學生就“家里的飯菜”這一話題寫一篇日記。這樣一來，學生的日記主題就有了一定程度的限制，有效的避免了流水賬的出現(xiàn)。
某位同學寫了媽媽拿手的紅燒肉：我最喜歡吃媽媽做的紅燒牛肉，感覺這道菜在哪吃都沒媽媽做的好吃。
媽媽在挑材料上就特別認真，牛肉要特別新鮮，這道菜有一個秘訣——調(diào)味包，這種調(diào)味包是奶奶自制的，先把紗布剪成一小塊，跟手掌大小就足夠了，放一點胡椒，把它包好，系一個結，不要系太緊，到時不好打開;也不要系太松，到時把胡椒都融到牛肉里面，就不好挑出來了。這篇日記簡單有趣，重點突出，可以看出小學生在寫作方面的努力和進步。
4小學語文寫作方法的運用
一、注重學生觀察能力的培養(yǎng)
我認為在小學語文作文教學中學生最欠缺的就是觀察事物的方法。教師是引導小學生學會觀察的關鍵，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓練要貫穿小學階段的始終，而且各個階段要各有側重，并把觀察到的用筆寫下來，不要拘泥于形式，只需記下那時的感受與情形，這樣對寫作大有裨益。
在《新課程標準》中有這樣一條要求：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”請注意新課標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在了寫作教學首位，由此可見“觀察”的重要性。事實上也確實如此，只有細心的觀察，冷靜的思考，合理的想象，才能讓作文內(nèi)容充實而生動。
二、激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，學生沒有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。 在小學階段作文教學中由于小學生積累很少，缺少生活經(jīng)驗，僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。
可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學習的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。
寫作時可以讓學生身臨其境，在情趣的驅使下，適時提出對寫作有價值的問題，讓學生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。運用情景再現(xiàn)教學，可以使學生一直處于積極主動的求學狀態(tài)下，教師只要為他們指明學習的方向，幫助他們理清學習的思路，監(jiān)督他們對學習內(nèi)容的完成情況就可以了。
這時，學生才能真正成為學習的主人，這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是也教會學生獲取信息的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現(xiàn)自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，進而提高寫作能力。
三、在閱讀教學中滲透寫作知識
葉圣陶先生曾說過：課文無非是個例子。教材本身就可以告訴學生作文的道理和方法。因而教師應該重視語文教材的示范作用，每學習一篇課文，要引導學生對作者是如何進行布局謀篇及寫作的特點和方法進行剖析。
引導學生體會作者命題立意的觀點，選材布局的方法，表情達意的語言，理解作者是如何巧妙選材把所描寫的對象寫具體而生動的。不但讓學生既要了解課文寫了什么，還要了解作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。讓學生帶著表達的需要去閱讀，去理解課文作者的表達意圖，學習寫作技巧，并用它來指導自己的寫作，進而提高自身寫作水平。
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